Reforma Integral de la Educacin Bsica

Presenta: Zona escolar: 046Sayula

Profesora: Erika Domnguez Aguilando
2do Grado Esc. Prim. Leona Vicario Zona 046, Sayula de Alemn

Ser maestro o maestro es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o una chica y ayudarle a encontrarse, a afirmar paulatinamente su carcter, a descubrir sus emociones, quizs a superar sus temores y angustias. Y para muchos alumnos el maestro o la maestra son los nicos apoyos con que cuenta

Octavo producto de trabajo

ASIGNATURA PROYECTO APRENDIZJAES ESPERADOS ESPAOL MBITO PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR Elaborar una receta de cocina -Distingue el listado de ingredientes o materiales del procedimiento en un instructivo -Describe caractersticas de objetos o acciones -Sigue instrucciones de manera precisa -Adapta el lenguaje para ser escrito -Relaciona ilustraciones con el contenido de un texto -Identifica las letras pertinentes para escribir oraciones -Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente -Identifica la funcin y caractersticas principales de instructivos sencillos -Funcin y caractersticas de instructivos -Frases adjetivas para realizar descripciones simples -Correspondencias grafofontica -Valor sonoro convencional -Uso de letras maysculas al inicio del prrafo y en nombres propios -Puntuacin en la escritura de prrafos SECUENCIA DIDCTICA

TEMAS DE REFLEXIN

INICIO 1.-Mediante una lluvia de ideas comentar en grupo lo que saben acerca de la utilidad de las recetas 2.-El docente proporciona a los nios una receta de cocina; pregunta de qu platillo se trata. Les presenta una lista de ingredientes y les pide que identifiquen cules se requieren y en qu cantidad para preparar el platillo 3.-El docente lee frente a todos los nios la receta, efecta paso a paso las instrucciones y verifica que los nios lo sigan. Cuando los nios tienen duda les solicita que vuelvan a leer el fragmento correspondiente en la receta DESARROLLO 4.-Organizados en equipo busquen en el recortable n. 12 la receta de Enchiladas de mole poblano lean recorten, ordenen y peguen el modo de prepararse 5.-Seleccionar a un representante de cada equipo para dar a conocer la receta elaborada 6.-De las recetas elaboradas por los equipos elegir una para revisarla de manera colectiva. 7.-Con ayuda de sus paps buscar una receta de cocina, llevarla al aula y compararla con la de sus compaeros. CIERRE 8.-Por equipos, elaborar una receta de su platillo favorito, darla a conocer a sus compaeros y elaborar una encuesta sobre los platillos de su preferencia registrando la informacin en tablas de doble entrada. 9.-Elaborar un recetario con todos los trabajos de sus compaeros REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS -Matemticas -Recetas de cocina - Representa en una tabla de doble entrada la frecuencia con la que se presentan dos atributos cualitativos en -Libros de la biblioteca escolar y del aula objetos de pequeas colecciones -Libro de texto pg. 142-151 EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES INSTRUMENTO -Rubricas CRITERIOS -Describe acciones para elaborar una receta -Sigue instrucciones de una receta para preparar un platillo sencillo -Elabora un esquema sobre el procedimiento de una receta -Identifica los verbos o palabras que indican una accin -Usa adjetivos para describir -Elabora tablas de doble entrada -Realiza encuesta -Valora la utilidad de las recetas de cocina

Noveno producto de trabajo

ASIGNATURA PROYECTO APRENDIZJAES ESPERADOS ESPAOL MBITO

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

TEMAS DE REFLEXIN

Dictar noticias para el peridico escolar sobre eventos de la comunidad 1) Se familiariza con las noticias periodsticas. 1) Con ayuda del docente emplea marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones. 2) Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad. 2) Con ayuda del docente identifica informacin pertinente para completar un formulario. 3) Respeta la ortografa convencional de las palabras escritas que copia de un modelo. 4) Escucha a otros con atencin y hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que stos le proporcionan. 4) Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos (ch,ll, qu,rr,gu) o slabas trabadas. 5) Identifica las letras adecuadas para escribir frases. 1) Correspondencia entre escritura y oralidad. 1) Correspondencia grafofontica. 2) Valor sonoro convencional. 3) Caractersticas grficas del encabezado y cuerpo de las noticias. 3) Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. 4) Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. 4) Empleo de los pies de ilustracin o de fotografa. 5) Estructura y funcin de las noticias peridicas. SECUENCIA DIDCTICA

INICIO 1.-Exploran peridicos. El docente proporciona a los nios peridicos locales para que los revisen y seleccionen noticias para leerlas en voz alta a lo largo de una semana. 2. Completan datos sobre sucesos escolares. De manera grupal recuerdan eventos escolares recientes: conmemoraciones, festivales, ceremonias, torneos, excursiones, etctera. Seleccionan algn evento para escribir una noticia que se publicar en el peridico escolar. Los nios completan un formulario simple de datos (elaborado previamente por el docente) sobre el evento a reportar: qu sucedi, cundo, quines participaron, cmo sucedi, por qu. Comparan y discuten sus respuestas y las complementan. BUSQUEDA DE LECTURAS ALTERNATIVAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIN DE NOTICIAS(anexo 1) DESARROLLO 3. Dictan una noticia para el peridico escolar. A partir de los datos identificados, dictan al docente de manera colectiva la noticia. Con ayuda del docente leen progresivamente el texto logrado y lo modifican. El docente explicita sus decisiones al cortar prrafos, marcar puntos y emplear maysculas en su escritura. 4. Reescriben la versin final de la noticia. Con ayuda del docente, los nios se reparten las tareas de edicin de la noticia: pasar algn prrafo del texto en limpio, ilustrar la noticia y escribir un pie de foto y el encabezado de la noticia. Previamente, los nios discuten cmo realizarn su tarea y emplean, con ayuda del docente, las noticias del peridico como modelo para su escritura. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE QUE PERMITA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LINGSTICA (anexo 2) CIERRE 5. Editan la noticia y la publican en el peridico escolar. El docente arma, frente al grupo, las diferentes partes de la noticia para poderla publicar en el peridico escolar NUEVA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.PREVENCION ANTE TERREMOTOS (anexo 3) REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS -Peridicos -Formularios simples de datos -Hojas blancas -Colores -Pegamento -Libro de texto, p.66-78 -ACTIVIDADES Y TEXTOS COMPLEMENTARIOS EVALUACIN INSTRUMENTO -Rubricas CRITERIOS -Conoce las partes de una noticia -Escribe una noticia sobre eventos de su comunidad -Usa las maysculas en nombres de personas y al principio del prrafo -Platica sobre acontecimientos de su comunidad -Participa con su equipo al escribir una noticia -COMPRENDE LA NOTICIA -DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS QUE SE PRESENTAN EN UNA ESCENA -INVESTIGACIN Y EXPOSICIN SOBRE PREVENCIN DE TERREMOTOS. -Exploracin de la naturaleza y sociedad -Artstica RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Anexo1: Bsqueda de lecturas alternativas para favorecer la comprensin de noticias

Actividad: La abeja Teresa Instrucciones para el profesor o profesora Tiempo: 30 minutos. Materiales: Cada alumno y alumna necesita: Texto: La abeja Teresa. Gua de trabajo para el estudiante. Lpiz. Tarea: Los alumnos y alumnas leen el texto La abeja Teresa, que se presenta en una secuencia de imgenes y de texto escrito. Luego de leerlo, los nios y nias realizan la Gua. Si algunos nios o nias tienen dificultad para leer algunas palabras del texto o de las instrucciones, el docente puede ayudarlos. Guin para el docente: Pregunte a sus alumnos y alumnas: Todos conocen a las abejas?, saben qu hacen las abejas?, qu toman de las flores?. Si en esta conversacin no surge el concepto de polen, usted explique su significado, ya que esta palabra aparece en el texto. Esta fase dura alrededor de 10 minutos. Distribuya a cada estudiante el texto y la Gua para el alumno. Dgales, Ustedes tendrn 20 minutos para leer la historia La abeja Teresa y contestar las preguntas de la Gua.

Tarea para el estudiante: La abeja Teresa

Quin se comi los caramelos y tarros de miel de Teresa? Marca con una X.

Cmo descubriste quin se comi la miel y los caramelos? Responde completando lo siguiente:

Porque le que: Porque vi:

Por qu Teresa vuela feliz?

Anexo 2: Actividad de aprendizaje que permita desarrollar la competencia lingstica.

Tarea: Describiendo una escena. Tiempo: 30 minutos. Materiales: Tarea con imagen: Describiendo una escena.
Lpiz.

Instrucciones: No realice comentarios ni dilogos sobre la lmina y su contenido.

Distribuya a cada estudiante la hoja de la tarea. Pdales observar cuidadosamente todo lo que hay en la lmina. Dgales que van a tener que escribir algo relacionado con la imagen que aparece en la hoja. Explqueles que tendrn un tiempo adecuado para trabajar con calma, preocupndose de escribir con buena letra y separando bien las palabras.

Tarea para el estudiante: Describiendo una escena Observa atentamente la escena que aparece a continuacin.

Escribe lo que est pasando en esta escena: 3. Cul de los regalos que has recibido te ha gustado ms? Por qu?

Anexo 3: Nueva actividad de aprendizaje. Prevencin ante terremotos

Llevar

al aula imgenes y peridicos que contengan noticias del terremoto sucedido en Japn. Pedir a los estudiantes que identifiquen una noticia vinculada al terremoto. Solicitar que recorten la noticia y la peguen en su cuaderno. En equipo analizar la noticia y comentar la importancia de la ilustracin. Cuestionarlos sobre la importancia de que hacer en caso de algn terremoto. En sus equipos investigar qu hacer en caso de algn terremoto. Presentar la informacin al grupo de forma libre.

Dcimo producto de trabajo

ASIGNATURA

ESPAOL

MBITO

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

PROYECTO APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONADO ACTIVIDAD

Escribir un anuncio publicitario Identifica la funcin y caractersticas principales de los anuncios publicitarios. *Con anticipacin el docente preparar un rompecabezas gigante de un anuncio publicitario, para cada uno de los equipos. *Al iniciar la clase, se recordar sobre las caractersticas y utilidad de los anuncios. *Organizar al grupo en equipos mediante la dinmica pjaros buscando nido *Repartir a cada equipo un sobre con las piezas de los rompecabezas *Los alumnos comenzarn a armar su rompecabezas *Ganar el equipo que haya terminado en menor tiempo y que su rompecabezas est ordenado correctamente.

Dcimo primer producto de trabajo

QU ES EL PENSAMIENTO MATEMTICO Y CUAL ES SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS? Llamaremos pensamiento a todo aquello que se arrastra a la existencia mediante la actividad intelectual, por lo que el pensamiento es un producto de nuestra mente que surgir a travs de actividades racionales de nuestro intelecto o bien por medio de las abstracciones de nuestra imaginacin. Existen diferentes tipos de pensamiento entre ello se encuentran: el pensamiento analtico, el pensamiento crtico, el pensamiento sistemtico y el pensamiento matemtico. Dentro de la RIEB 2009 y bajo el enfoque constructivista se pretende formar a los estudiantes mediante el desarrollo del pensamiento matemtico, esto consistir en que se adquiera el gusto por pensar, haciendo de esta actividad un privilegio placentero y til ms que una carga u obligacin como comnmente se trabajaba. Favoreciendo este tipo de aprendizaje permitiremos en los alumnos: un aprendizaje que dure para toda la vida, argumente sus soluciones y movilice saberes en distintas disciplinas.

Los nuevos programas pretenden llevar al aula actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen sus resultados; mediante el uso de esquemas, representaciones grficas, fomento del diseo de formas artsticas, el trabajo colaborativo, una actitud crtica, desarrollo de capacidades, habilidades y competencias para identificacin y resolucin de problemas; todo esto con la finalidad de reestructurar los conocimientos que ya poseen y de esta manera modificarlos, ampliarlos, rechazarlos o volver a aplicarlos en una nueva situacin. En suma, para lograr el pensamiento matemtico el docente debe convertirse en un individuo capaz de desarrollar estrategias didcticas que les permitan a sus alumnos formular y validar conjeturas, plantear preguntas, utilizar procedimientos propios para la resolucin de problemas, aplicando herramientas que le permitan la movilizacin de los conocimientos adquiridos, estimulando la consolidacin de sus aprendizajes y la satisfaccin personal ante el esfuerzo intelectual realizado.