EVALUACIN

Lic. William Fernando Olaya Vidal Piura, Octubre 2010

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QU ES EVALUAR?
Concepciones de Evaluacin
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Evaluacin como Juicio de Expertos (I)

Permanece presente el sentido original y el origen etimolgico de la palabra evaluar, como asignar o dar valor a algo, a travs de un juicio valorativo. Destaca el ncleo central de la evaluacin: el ser un proceso de carcter valorativo, aun cuando su prctica la hace sumamente subjetiva; tanto en trminos del parmetro de referencia, como de la informacin que la sustenta. (No es necesario demostrar el peso de una variable, basta argumentar convincentemente).

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Evaluacin como Juicio de Expertos (II)

Dentro de sta concepcin, el modelo o estndar de comparacin, es el criterio de la persona que evala y la informacin que maneja es la que le da su experiencia y conocimiento del objeto evaluado. Es la persona que evala, que se considera experto para definir el parmetro de comparacin y definir la fuente de informacin.

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Evaluacin como sinnimo de medicin (I)

Las crticas que se formulan a la concepcin anterior, permitieron el surgimiento de sta corriente. Se intent eliminar el aspecto subjetivo de la evaluacin, a partir de la aplicacin de instrumentos de medicin vlidos y confiables. El esfuerzo por obtener indicadores confiables y objetivos para la evaluacin, hizo que se pusiera nfasis en los instrumentos, descuidando otros aspectos importantes de la evaluacin, como el juicio de valor y los objetivos del proceso como parmetro fundamental.
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Evaluacin como sinnimo de medicin (II)

Si bien ste enfoque alcanz su mayor desarrollo desde los aos 40 en EEUU, en el Per ha tenido vigencia muy fuerte a partir de 1950. Hay que destacar en sta concepcin, la preocupacin por contar con instrumentos de alto nivel de validez y confiabilidad, hecho que garantiza la calidad de la informacin.

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Evaluacin como congruencia entre objetivos y logros

Aqu lo que se busca es confrontar los objetivos propuestos, con los logros o resultados obtenidos. Se comenz a desarrollar a partir de Rald Tyler. Aun cuando no fue la idea original, este enfoque acab siendo una constatacin de los logros alcanzados, enfatizando slo uno de los propsitos de la evaluacin, la denominada evaluacin sumativa, final o de producto. El aspecto que debemos destacar en sta concepcin, es la importancia de la precisin y claridad de los objetivos del proceso para que se tenga un parmetro de referencia explcito en la evaluacin educativa.
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Evaluacin como un proceso de delineamiento y uso de informacin(I)

Con la aplicacin del Anlisis de Sistemas al campo de la Tecnologa Educativa, en especial de los procesos instruccionales, surge sta concepcin que ha sido definida, como el proceso de delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alternativas de decisin. Esta concepcin es coherente con la percepcin del proceso educativo como un sistema que tiene objetivos predeterminados y que necesita mecanismos de retroinformacin, para el alcance de sus fines.
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Evaluacin como un proceso de delineamiento y uso de informacin(II)

De sta concepcin hay que rescatar, el hecho de que los juicios del proceso evaluativo sirven para la toma de decisiones, que permiten realimentar y reajustar mediante decisiones adecuadas y acertadas el cumplimiento de los fines y objetivos del proceso educativo. Pero lo discutible es pretender reducir la evaluacin a un mecanismo de recoleccin, anlisis y uso de informacin. Es cierto que para dar un juicio de valor, es necesario tener informacin vlida y confiable, pero no podemos reducir la evaluacin al proceso de recoleccin de informacin.
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Hacia una conceptualizacin de evaluacin(I)

Si aceptamos que evaluar es bsica y fundamentalmente, un proceso de valoracin crtica, tenemos que convenir, que ello lo realizamos a travs de juicios de valor, para ello necesitamos dos elementos: un parmetro o estndar de referencia e informacin y que lo hacemos con una finalidad, facilitar la toma de decisiones.
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Hacia una conceptualizacin de evaluacin(II)

De la evaluacin como juicio de expertos, rescatamos el aspecto valorativo. De la concepcin que la hace sinnimo de medir, la necesidad de contar con instrumentos evaluativos vlidos y confiables. De la concepcin de congruencia entre objetivos y logros, destacamos el rol de los objetivos en la evaluacin. De la concepcin proceso de recojo y uso de informaciones, reconocemos el rol retroinformador que cumple la evaluacin. . 14/04/2012 WFOV 11

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Hacia una conceptualizacin de evaluacin(III)

La evaluacin es una parte integrante del proceso, no algo aadido al final, como un complemento o un adorno, que se pondr en funcionamiento si queda tiempo y si se tiene a bien. La evaluacin es un quehacer imprescindible para conocer y mejorar lo que se hace. La evaluacin contribuye decididamente la mejora de la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje, al permitir un conocimiento ms riguroso y objetivo del mismo y facilita as la toma de decisiones sobre bases slidas.
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Funciones bsicas de la evaluacin

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Funcin Diagnstica

Consiste en extraer un conjunto de datos e informaciones, que permitan tener un conocimiento, lo mas riguroso posible, sobre el proceso educativo. Permite saber cul es el estado cognoscitivo y actitudinal de los alumnos; lo que permite ajustar la accin de las caractersticas de los alumnos, a su peculiar situacin. Es una radiografa, que facilitar el aprendizaje significativo y relevante de los alumnos, ya que parte de los conocimientos previos, de las actitudes y de las expectativas de los alumnos.
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Funcin Formativa

Orientadora, reguladora. No basta con tener informacin, hay que utilizarla; sta informacin nos permite tomar decisiones para corregir, apoyar, modificar, perfeccionar el proceso. La toma de decisiones, nos permite una orientacin permanente.

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Funcin Sumativa

Para la seleccin, la certificacin y la responsabilidad social.

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Funcin de Motivacin

Psicolgica. Si el proceso de evaluacin se lleva bien y es compartido, no es un proceso neutral y asptico. Es un proceso que acta sobre personas, presidido por la ilusin, los deseos de ayudar, el inters por mejorar; esto conforma una actitud y un determinado ambiente.

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Funcin Administrativa

En el cumplimiento de las normas.

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Funcin de Comunicacin

La evaluacin, constituye siempre una actividad de comunicacin, en la medida en que implica producir un conocimiento y trasmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin, entre diversos actores involucrados. La evaluacin puede ser usada de forma negativa o inutilizada a travs de interpretaciones caprichosas e interesadas. La evaluacin planteada en forma negativa, realizada en malas condiciones y utilizada en forma jerrquica, permite saber pocas cosas de cmo se produce el aprendizaje y pocas veces sirve para mejorar la prctica.
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Cmo evalo los aprendizajes

. . . INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA MEDICIN CON BASE EN CRITERIOS DE EVALUCIN

Indicador que seala el nivel de logro que debe alcanzar un estudiante en su aprendizaje y permite al docente emitir un juicio
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Cmo demuestro mis aprendizajes?

. . . PRESENTANDO RESULTADOS MEDIANTE EVIDENCIAS

Pruebas que el estudiante aporta durante su formacin, definidas en los criterios de evaluacin y permiten comprobar los logros del aprendizaje. Son de desempeo y conocimientos
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Con qu mido los aprendizajes?

. . . APLICANDO TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Mtodo o procedimientos aplicados para obtener informacin sobre los aprendizajes

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Con qu mido los aprendizajes?

Medio o herramienta utilizado para obtener y/o registrar informacin sobre los aprendizajes
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TIPOS DE EVALUACIN

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Por su finalidad
Diagnstica
Formativa

Sumativa

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Por los agentes evaluadores

Interna
Autoevaluacin

Copevaluacin
Heteroevaluacin

Externa

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Por el momento de su aplicacin

Inicial

contexto De entrada Procesual Final

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De

Por la forma como se expresa

Estimativa.-

Cuantitativa. Apreciativa. - Cualitativa.

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CMO SE HACEN LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Los elementos bsicos del proceso de evaluacin: la seleccin de la realidad a evaluar y la construccin conceptual de la misma; la definicin de los propsitos de la evaluacin; la produccin de evidencia emprica (informacin, datos acerca de la realidad evaluada); la formulacin de juicios de valor sobre la realidad evaluada; la toma de decisiones o acciones que transformen dicha realidad.
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La seleccin y construccin conceptual de la realidad a evaluar (I)

El primer paso obvio de cualquier evaluacin es decidir qu se quiere evaluar. En principio esto parece sencillo: queremos evaluar el desempeo de los docentes, la calidad de una universidad o si los estudiantes han aprendido a leer. Sin embargo, cualquiera de las expresiones anteriores involucra aspectos de la realidad cuyo significado puede ser definido de diversas maneras. Existen diversas perspectivas y posibilidades para definir desempeo docente, calidad universitaria o capacidad de lectura.
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La seleccin y construccin conceptual de la realidad a evaluar (II)

Un error en muchas evaluaciones es dar por supuesto que la realidad est al alcance de la mano, que hay algo predefinido inequvocamente que es el buen desempeo docente, la capacidad de lectura o la calidad de una institucin universitaria y que, por lo tanto, el problema de la evaluacin se limita a disear instrumentos y recoger informacin. Por el contrario, cualquier realidad debe ser definida, es decir, requiere de una construccin conceptual que involucra conocimientos, visiones y valores acerca de dicha realidad.
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La seleccin y construccin conceptual de la realidad a evaluar (III)

La realidad no es algo de lo que podamos tener conocimiento directo. Es construida por los seres humanos y puede ser percibida y conceptualizada de diversas maneras. A la construccin conceptual de la realidad que queremos evaluar se la denomina referente. El referente siempre tiene una connotacin valorativa, porque expresa lo deseable o lo que se desea alcanzar. Elaborar y explicitar el referente es la primera tarea central de toda evaluacin.

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La definicin de los propsitos de la evaluacin (I)

El segundo elemento clave para una buena evaluacin es definir claramente los propsitos de la misma: las preguntas que busca responder, el tipo de consecuencias que tendr la evaluacin, los usos que se pretende dar a sus resultados, quines harn uso de los mismos. Una evaluacin de alumnos cuyos resultados tendrn consecuencias fuertes, tales como decidir si aprueban o no un rea, debera restringirse a aquello que fue realmente enseado durante el curso. En cambio, si se trata de una evaluacin estandarizada de carcter diagnstico que no tendr consecuencias para los estudiantes es legtimo evaluar aspectos relevantes, aun cuando no hayan sido enseados, justamente para entregar al cuerpo docente una seal en el sentido de que dichos aspectos deberan estar siendo enseados.

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La definicin de los propsitos de la evaluacin (II)

Otro aspecto importante es el relacionado con los destinatarios de la evaluacin. Definir con claridad desde el comienzo quines utilizarn los resultados de la evaluacin, y para qu propsitos, tambin tiene implicancias importantes para el diseo de la evaluacin. Ser necesario asegurarse que el tipo de informacin y los juicios de valor que la evaluacin produzca sean apropiados y comprensibles para los destinatarios.

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La produccin de evidencia emprica (I)

No es raro que cuando se piensa en evaluar algo, la primera tarea que se emprenda sea el diseo de instrumentos. Sin embargo, de acuerdo a lo analizado en los apartados anteriores, recin despus de haber definido con claridad el referente y los propsitos de la evaluacin tiene sentido trabajar en el diseo de instrumentos para recoger informacin. El problema central en este terreno es reconocer que no tenemos acceso directo a la realidad. No tenemos acceso directo a la mente y el corazn de los alumnos. Por lo tanto, necesitamos construir mediaciones que nos permitan aproximarnos a la realidad que queremos evaluar.
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La produccin de evidencia emprica (II)

A estas mediaciones se las denomina en forma genrica como evidencia emprica, entendiendo por tal toda pieza de informacin que muestra un aspecto de la realidad que nos interesa conocer y evaluar. Por ejemplo, si queremos evaluar el desempeo de un docente, necesitaremos recoger informacin sobre aquellos aspectos que hayamos definido como relevantes en nuestro referente: cmo planifica sus clases, cmo explica los temas a sus alumnos, qu actividades les propone que ellos realicen, en qu grado se esfuerza para que los alumnos se interesen en los temas, etc.
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La produccin de evidencia emprica (III)

Los instrumentos de una evaluacin son todos aquellos dispositivos construidos para recoger evidencia emprica en forma sistemtica sobre los aspectos relevantes de la realidad a evaluar. La amplitud y diversidad de las fuentes de recoleccin de evidencia emprica es enorme. Cuanto ms variada sea la diversidad de fuentes de informacin que se utilice en una evaluacin, ms slida ser la misma. Sin embargo, al mismo tiempo hay restricciones de tiempo y costos que hacen necesario limitar la cantidad de instrumentos.
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La produccin de evidencia emprica (IV)

Otro problema, siempre presente, deriva del hecho de que la realidad es inabarcable, por lo que inevitablemente nuestra informacin tendr limitaciones que no hay ms remedio que aceptar. De lo antes expuesto se desprende que la seleccin de los instrumentos a emplear en una evaluacin debe ser coherente con el referente y con los propsitos de la evaluacin, as como con cierta dosis de sentido comn y realismo en cuanto a los recursos, el tiempo y la viabilidad prctica de la evaluacin.
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La formulacin de juicios de valor(I)

La esencia de la evaluacin es establecer un juicio de valor. Este surge principalmente de contrastar la evidencia emprica con el referente para formular valoraciones sobre la realidad. Ejemplos de juicios de valor son: este alumno tiene un desempeo satisfactorio en Matemtica, este alumno tiene dificultades en el uso de la puntuacin en la produccin escrita, este maestro es excelente enseando Ciencias. En estos casos se trata de juicios de valor absolutos, formulados en relacin al referente de la evaluacin. Se los suele denominar como referidos a un criterio.
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La formulacin de juicios de valor(II)

Otras veces, los juicios de valor estn basados en comparaciones entre individuos o entre instituciones: estos alumnos son mejores que aquellos, este alumno est dentro del 10% de estudiantes con mejor desempeo, stas son las escuelas con mejores resultados en contextos desfavorecidos. En estos casos se trata de juicios de valor relativos, porque estn basados en la comparacin entre unidades de anlisis.

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La formulacin de juicios de valor(III)

En ocasiones, los juicios de valor son conjuntos de apreciaciones que no se resumen en un puntaje o una categora, sino que se utilizan en forma global para orientar el mejor desempeo de un individuo. Es el caso de un profesor orientando a un alumno o de un supervisor orientando a un docente. En estos casos puede haber valoraciones que se expresan en el marco de la interaccin directa entre evaluador y evaluado, sin necesidad de resumirlas en un juicio taxativo o en un puntaje.

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La formulacin de juicios de valor(IV)

Lo central a destacar en este punto es que lo ms importante en una evaluacin no son los datos en s mismos, sino la valoracin de la realidad que es objeto de evaluacin, valoracin que se construye a partir de la constrastacin entre los datos y el referente.

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La toma de decisiones o acciones que modifiquen la realidad evaluada)

La vocacin de toda evaluacin es tener alguna consecuencia sobre la realidad. Las consecuencias pueden ser de diverso tipo, pero una evaluacin no es tal si no pretende tener algn tipo de consecuencia, al menos una nueva comprensin de la realidad evaluada que ayude a los actores a pensar en nuevos modos de actuar. Ninguna evaluacin se hace simplemente por curiosidad, sin intencin de que sus resultados sean empleados de uno u otro modo para fines especficos.
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CMO SE FORMULAN LOS JUICIOS DE VALOR EN LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Tres modos de formular juicios de valor Evaluar consiste bsicamente en valorar una realidad (una institucin, las competencias de un conjunto de individuos, un sistema educativo) comparando evidencia emprica sistemtica con un referente o definicin conceptual acerca de lo deseable para dicha realidad. En las evaluaciones educativas hay tres maneras principales de formular juicios de valor. Evaluaciones normativas, criteriales y de progreso

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Enfoque normativo (I)

Un primer enfoque, llamado normativo, pone el foco de atencin en ordenar a los individuos, instituciones o subsistemas regiones, provincias, estados evaluados con el fin de compararlos entre s. Este enfoque est fuertemente relacionado con pruebas cuyo propsito es la seleccin.

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Enfoque normativo (II)

En estas pruebas no importa tanto qu es lo que un individuo especficamente sabe o domina, sino si sabe ms o menos que los otros. El centro de la preocupacin no est puesto en describir los conocimientos y competencias de los individuos, sino en conocer en qu lugar del conjunto se encuentra cada individuo entre los primeros, en el medio, entre los ltimos, justamente porque el propsito es seleccionar a los mejores candidatos. Los juicios de valor que se formula en este enfoque son del tipo Juan es mejor que Jos, Juan est ubicado dentro del 10% mejor.
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Enfoque criterial

Un segundo enfoque consiste en privilegiar la comparacin del desempeo de un individuo con una definicin clara y precisa de lo que se espera que conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio (por ejemplo, comprensin de textos escritos). Muchas veces se define distintos niveles de logro en ese dominio (unos ms bsicos, otros ms avanzados) y se busca establecer en qu nivel se encuentra cada individuo. Los juicios de valor que se formula en este enfoque son del tipo Juan se encuentra en un nivel avanzado de desempeo en lectura o Jos no alcanza un nivel mnimamente aceptable de desempeo en lectura.
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Enfoque de progreso (I)

Un tercer enfoque suele denominarse de progreso, tambin de crecimiento o aprendizaje. Este pone el foco en analizar cunto ha cambiado un individuo, institucin o subsistema en relacin a un punto de partida o lnea de base anterior. En este caso, lo que interesa comparar es la situacin de un individuo o institucin con respecto a un momento anterior en el tiempo. Los juicios de valor que se formula, en este enfoque son del tipo Juan avanz o retrocedi tanto desde la evaluacin anterior; Jos no cambi desde la evaluacin anterior.
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Enfoque de progreso (II)

Es importante notar que el enfoque de progreso generalmente opera dentro de un enfoque criterial, es decir, que normalmente lo que se hace es valorar el crecimiento o progreso del individuo dentro del dominio evaluado: Juan estaba por debajo del nivel aceptable y ahora est en un nivel destacado en Matemtica. Sin embargo, puede analizarse el progreso dentro de un enfoque normativo. En estos casos se valora el cambio de posiciones relativas: Juan antes estaba entre los peores estudiantes del grupo y ahora est en el promedio.

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Cmo evalo los aprendizajes

. . . INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA MEDICIN CON BASE EN CRITERIOS DE EVALUCIN

Indicador que seala el nivel de logro que debe alcanzar un estudiante en su aprendizaje y permite al docente emitir un juicio
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Cmo demuestro mis aprendizajes?

. . . PRESENTANDO RESULTADOS MEDIANTE EVIDENCIAS

Pruebas que el estudiante aporta durante su formacin, definidas en los criterios de evaluacin y permiten comprobar los logros del aprendizaje. Son de desempeo y conocimientos
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Con qu mido los aprendizajes?

. . . APLICANDO TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Mtodo o procedimientos aplicados para obtener informacin sobre los aprendizajes

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Con qu mido los aprendizajes?

Medio o herramienta utilizado para obtener y/o registrar informacin sobre los aprendizajes
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