tica profesional y discapacidad

NATALIA GONZLEZ BANCHERO PSICOPEDAGOGA TERCER AO TICA Y FORMACIN PROFESIONAL

INTRODUCCIN

Ms o menos el 10% de la poblacin del mundo sufre algn

gnero de discapacidad. Trabajar en el tema de la discapacidad requiere necesariamente que se haga una reflexin profunda acerca de la tica y la moral, dos conceptos que muchos ven desde una mirada lejana y poco prctica pero que en realidad, es una mirada necesaria para que el quehacer profesional no se convierta en un simple asistencialismo. . Nadie que tenga una discapacidad debe perder la esperanza de ser productivo y til a la sociedad.

TICA Y DISCAPACIDAD
El tema de la discapacidad es un tema complejo que involucra a

quien la vive, a sus familiares, su entorno social y los trabajadores de la salud que rodean el proceso de rehabilitacin en caso de que este suceda, en algunas ocasiones las personas con discapacidad son mostradas a nivel de medios de comunicacin relacionadas a situaciones de minusvala (menos valor), tristeza y en algunos casos mendicidad y pobreza, buscando despertar en el espectador un sentimiento de compasin y lstima. Debemos eliminar y reprogramar la siguiente afirmacin: Soy dbil necesito de otros para sobrevivir, no puedo esforzarme necesito de la caridad de mi prjimo, este es un sentimiento que denigra su integridad como persona y lo coloca en un lugar de indefensin y dependencia.

 Todos los humanos, discapacitados o no, estamos llamados a

explorar todas nuestras potencialidades en ese trmino medio que no excluye los riesgos cuando valen la pena y se asumen en marcos razonables. La autoestima debe funcionar aqu sobre todo como valoracin de nuestra capacidad de obrar intencionalmente y con iniciativa. Cuando una circunstancia personal, como puede ser la discapacidad, amenaza con quebrar esta confianza, lo primero que se impone es alimentar, desde uno mismo y con la ayuda de los otros cuando sea preciso, aquellos mecanismos que permiten afianzarla.

 Esta estima de s es tambin y sobre todo moral. Primero porque la misma experiencia psicolgica de

autoconfianza forma parte de ese anhelo de vida lograda que es en s moral. Pero sobre todo porque lo que debe alentarla de fondo no es la mera constatacin de nuestras capacidades de diverso tipo, en la conciencia lcida de nuestras limitaciones. Lo que debe fundamentarla es nuestra firme conviccin de que somos sujetos de dignidad. Esto es, personas que como tales nos constituimos en fines en s, que valen por s mismas, que, por tanto, no podemos ser instrumentalizadas ni despreciadas, tengamos las limitaciones que tengamos. Personas que desde ah, desde lo que ms importa, somos radicalmente iguales.

Si

la orientacin tica es hacia la autonoma, la fundamentacin es hacia la justicia. Hay concepciones de la justicia que no plantean ms obligacin hacia el otro que la de no obstaculizar directamente sus libertades. Aplicado a nuestro caso, toda la discapacidad que podemos promover en vistas a su autonoma, entra dentro de la perspectiva asistencial derivada de nuestra benevolencia. La sociedad como tal no tendra deberes a este respecto con las personas con discapacidad, debe quedar claro que ese deber es individual y no responde a derecho exigible por la persona discapacitadas. Debemos considerar a las personas no como discapacitadas, sino como personas con capacidades diferentes.

EDUCACIN Y DISCAPACIDAD
Existe un gran debate acerca de si la educacin para

nios con alguna discapacidad debe darse de manera inclusiva o no, no se puede simplemente decir hagamos una escuela inclusiva, porque en la realidad las instituciones de educacin pblicas sin tener inclusin ya presentan muchas dificultades, en sus mtodos de enseanza los cuales no estn acorde de los cambios de la tecnologa, ignorando las necesidades de los nios actuales, son escuelas masivas donde las diferencias individuales son pasadas por alto, donde se le da mayor importancia a la cantidad que a la calidad, teniendo en cuenta esto, la inclusin no es la mejor alternativa, pues si en la actualidad la escuela no es un lugar donde se respete la diferencia, teniendo nios especiales se incrementara ms esta dificultad crendole ms problemas a la comunidad educativa

AFECTO EN LA EDUCACIN ESPECIAL: LA IMPORTANCIA DEL AFECTO EN LA EDUCACIN ESPECIAL

Esta discusin cobra ms importancia a la hora de hablar

de educacin especial puesto que en este tipo de educacin el alumno requiere mayor compromiso de parte del docente pues la discapacidad le exige al educador ms estrategias, mayor creatividad para hacer que sus alumnos comprendan y aprendan y una mayor tolerancia frente a las diferencias de sus alumnos, adems cuando un educador ensea a alumnos con discapacidad, se movilizan sus recursos afectivos, salen a la luz sus prejuicios acerca de la discapacidad.

QU ES EL AFECTO?

El afecto es un proceso de interaccin social que se da entre dos o

ms personas, es algo que fluye y se traslada de una persona a otra, es diferente de la emocin pues la emocin es una respuesta individual interna y no requiere la interaccin con otro. Brindar afecto requiere un esfuerzo y una intencionalidad, pues las personas se esmeran en demostrar ese afecto y fomentan conductas para ello. Se puede definir tambin el afecto como el trabajo no remunerado en beneficio de la supervivencia de otras personas, las necesidades de afecto dependen de muchas circunstancias, las personas que han recibido afecto en su infancia y en el transcurso de su vida tienen parte de ese afecto recibido como un recurso a la hora ser afectuoso con otro, pueden expresar emotividad de una manera ms natural y espontnea que aquellos que no lo han recibido.

EFECTOS DEL DFICIT AFECTIVO

El dficit afectivo provoca que el cerebro est sometido a

un estrs excesivo debido a que, o bien tiene que atender a demasiadas situaciones que an no est preparado para resolver, en el caso de los nios, o bien tiene que atender a demasiados problemas de otras personas, dejando de lado los propios problemas, en el caso de los adultos.

En los nios, el dficit afectivo se produce tanto por

vulnerabilidad como por sobreproteccin. La vulnerabilidad hace que el nio deba afrontar problemas sin tener la capacidad suficiente para superarlos, lo que conduce a un desarrollo desequilibrado de sus capacidades y de su personalidad.

 Por el contrario, la sobreproteccin hace que el nio no

adquiera los aprendizajes necesarios para sobrevivir, es decir, que sufra un grave dficit de desarrollo, de modo que, posteriormente, ser incapaz de afrontar los retos que le imponga la vida. Ayudar al desarrollo de un nio significa protegerlo de las situaciones que no puede superar y enfrentarlo a las situaciones que s tiene capacidad para resolver.

PERFIL DEL EDUCADOR QUE TRABAJA EN EDUCACIN ESPECIAL

El rol del maestro debe estar muy bien delimitado,

encontrando un balance entre la autoridad que no se debe perder en un saln de clase y la vinculacin afectiva que se debe tener para promover el desarrollo del menor. Daniel Goleman (2000) en su libro Inteligencia Emocional plantea la importancia de que los profesores y padres realicen en si mismos un proceso de mejoramiento y conocimiento de sus emociones, que les permita dirigir sus emociones de manera que pueda alcanzar resultados exitosos. Esto permitir que el profesor maneje diversas situaciones dentro del aula de clase.

Se puede afirmar que el profesor afectuoso si favorece el

proceso educativo, pues se ha demostrado que los nios con suficiente contacto avanzan ms en su desarrollo, su capacidad de aprendizaje es mayor y tienen un promedio de vida ms largo, el afecto eleva la capacidad inmunolgica del organismo y acelera los procesos de auto curacin. La presencia de afecto en el aula disminuye la agresividad, las conductas auto erticas y estereotipadas, el contacto fsico es teraputico y curativo. El maltrato o la indiferencia produce nios ms agresivos, con tendencias a la depresin, incapaces de relacionarse afectivamente y menos motivados ante el aprendizaje.

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y DISCAPACIDAD

Implementar

un programa de inteligencias mltiples dentro del aula trae grandes ventajas a los nios con discapacidad, porque le permitir explorar formas alternativas de obtener conocimiento, favorece su autoestima y autoconfianza, al sentir que hay actividades que puede realizar de forma adecuada, tales como interpretar un instrumento o una meloda, se produce una mayor motivacin a asistir a clase, disminuye el cansancio institucional tanto por parte de los docentes que tambin desarrollan creativamente sus inteligencias, como del alumno que ver valoradas sus habilidad, una escuela especial con estas caractersticas es innovadora y propone alternativas ms eficaces de promover la autosuficiencia en el individuo.

REHABILITACION Y HUMOR

Cuando

hablamos de personas con discapacidad podemos darnos cuenta que aprender a rerse de s mismos y de su situacin es una base importante para encontrar una aceptacin y propender a una mejor rehabilitacin, sin embargo algunas veces el humor mordaz e irnico es usado como herramienta de autoagresin, esto es resultante de un proceso de aceptacin doloroso y mal elaborado, no se debe confundir nunca una broma a una burla. Una actitud positiva frente a la enfermedad y hacia las personas que los cuidan y apoyan ayuda a mejorar su proceso y facilitar su paso por los malos momentos.

CONCLUSIN

La tica es una construccin social y cultural que debe

ser revisada constantemente en las ONG, fundaciones, centros de rehabilitacin, para que sus procesos conlleven a un fin ltimo:
Mejorar la calidad de vida de la persona

con discapacidad y promover su independencia.

Es importante que las fundaciones y entidades que

trabajan en pos de la salud y rehabilitacin de los discapacitados, generen propuestas de difusin de la discapacidad en su real magnitud sin realizar spot publicitarios lastimeros donde se muestre al discapacitado como una vctima, sino como una persona con dificultades que merece ser integrado a la sociedad, de manera afectiva, productiva y social, sin menoscabar su integridad; donde se generen polticas de inclusin e igualdad, donde se abran espacios de accesibilidad no solo fsica sino tambin social, en una conclusin donde la persona con discapacidad sea el promotor de su propio bienestar y forme parte activa en su proceso de rehabilitacin.