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CHALE, CUADERNOS!
Sector 07 Coatzacoalcos
Oye wey !,
qu es evaluacin por competencias?
Dicen los profes que evaluarn nuestras competencias con nuevos instrumentos Diferentes del examen
No comprendo qu es COMPETENCIA , no te preocupes wey, son las nuevas ondas de los profes. Djalos ser!, tu solamente sgueles la corriente a ver como nos va, y como les va a ellos tambin en carrera magisterial.
EVALUACIN, Chispas ! Tengo 30 aos de servicio y no agarro la onda de este nuevo cuete de las Competencias. Ser, que chango viejo no aprende maroma nueva!
En busca de respuestas:
Patologa de la evaluacin
Slo se evala al alumno Se evalan nicamente los resultados Se evalan slo los conocimientos Se evala cuantitativamente Los instrumentos de medida no son los ms adecuados Se evala slo para controlar
Algunas interrogantes
Por qu la evaluacin est indisolublemente asociada a momentos de estrs y conflicto? Por qu las personas al ser evaluadas presentan estados de angustia? Por qu los procesos de evaluacin se viven como amenazantes? Por qu los estudiantes tienen poca informacin acerca de las evaluaciones? Cmo se maneja el poder en los escenarios evaluativos?
a) Los maestros solo preparan a los alumnos para resolver eficientemente los exmenes. b) Los alumnos solo se interesan por aquello que les representa puntos o lo que vendr en el examen o pasar sin pena ni gloria. c) El examen moderno (con sus sistema de calificaciones) se ha convertido de hecho en el instrumento idneo para la perversin de las relaciones pedaggicas. d) Estas no se fincan ms en el deseo de saber
(Daz Barriga 2000: 26)
EMERGENTE
Condenado ruco
Se la jal el viejo
No me ense a subir el desgraciado Si existe cierta similitud con la realidad, es pura coincidencia
Alumno
ACTO DIDCTICO
Contenido
La primera caracterstica que ha de tener una evaluacin que pretende favorecer el aprendizaje es que pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda real, generadora de expectativas positivas. Pero el problema didctico que se nos plantea a los profesores es el como conseguir que esta expectativa se cumpla, es decir, que la evaluacin promueva que se aprenda ms y mejor, adems, encontrar placer en ello.
Neus Sanmart, 2005, Cmo promover el inters por la cultura cientfica. UNESCO
Quiero ayudarles a aprender algo por s mismos, de manera que puedan convertirse en mejores estudiantes y pensadores. No tengo inters que vayan sumando puntuaciones como una caja registradora.
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS?
Pueden ser construidas con los estudiantes, el profesor o por las academias.
Facilitan la tarea de evaluacin. Permiten la retroalimentacin. Objetivan la subjetividad.
1. Por lo general, las rbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. 2. Estos pueden estar expresados en trminos de una escala (Excelente, Bueno, Regular, Necesita mejorar, Malo) o en trminos numricos (10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0), que al final se suman para determinar un resultado al que se le asigna una nota (A,B,C, por ejemplo). 3. Las rbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "CALIDAD". Estas tambin ayudan los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes de entregarlo. 4. Este concepto se refiere a elaborar un cuadro de doble entrada o matriz donde se identifican una serie de dimensiones o aspectos que van a ser evaluados en una actividad del alumno (por ejemplo, correccin del lenguaje, estructura de un trabajo, pertinencia de contenidos, etc.)