CURSO: COGNICIN Y COMPRENSIN

UNIDAD II ASPECTOS TEORICOS Y PRACTICOS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS EN LA COMPRENSIN DE LECTURA

Psic. Carmen Magali Melndez Jara. Especialista en Problemas de Aprendizaje.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA

Por qu hay fallas en la compren sin lectora?

LENGUAJE ORAL

Por qu hay fallas en la compren sin lectora?

Algunas de las causas que han sido invocadas

son:

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA

CONFUSIN RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIN POBREZA DE VOCABULARIO

ESCASO INTERS POR LA TAREA

CAUSAS
ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PROBLEMAS DE MEMORIA DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN

ESCASO CONTROL DE LA COMPRENSIN (E. METACOGNITIVAS)

Deficiencias en la Decodificacin

NO TIENEN EFICIENCIA Y AUTOMATIZACIN NECESARIOS EN LA LECTURA

Deficiencias en la Decodificacin
Su problema esencial es

que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la comprensin por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIN de lo escrito, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.

Maro vaaa ala Feria com su amijo y guega ala rul..llleee..ta (a que jugaba Mario?)

a ver!...este no me acuerdo

Confusin respecto a las demandas de la tarea

Confusin respecto a las demandas de la tarea

No sienten la necesidad de integrar los niveles

lxicos, sintctico y semntico

SINTACTICO

LEXICO

SEMNTICO

Confusin respecto a las demandas de la tarea

Ajustar sus estrategias en funcin de la metas

de la lectura y las caractersticas del texto.

METAS DE LECTURA AJUSTAR SUS ESTRATEGIAS CARACTERISTICAS DEL TEXTO

Pobreza de Vocabulario

El tener un vocabulario amplio, rico, bien

interconectado, es una de las caractersticas de los lectores hbiles.

 Por el contrario,

los malos lectores identifican un menor nmero de palabras tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES.

Pobreza de Vocabulario

Pobreza de Vocabulario
A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condicin necesaria e importante para la comprensin NO ASEGURA por si sola la obtencin del ncleo de informacin contenida en el texto.
Mam Dame el palo! Dirs la escoba para barrer!

 La comprensin lectora es un fenmeno complejo en el que INTERVIENEN MULTIPLES FACTORES que tienen un alto carcter interactivo y construyen el significado pero ninguno garantiza por s solo el significado.

Escasez de conocimientos previos

Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a travs de sus mltiples

experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos.

TEORIA DE LAS REDES

Escasez de conocimientos previos

En esta red, los CONCEPTOS se representan por NODOS y las relaciones entre ellos se representan por ESLABONES ASOCIATIVOS.

Por ejemplo: El concepto canario tiene

significado por la red de relaciones que tiene con otros conceptos como: - ave - plumas - pico - vuela - pone huevos.

TEORIAS DE LAS REDES

Escasez de conocimientos previos

Se

considera que el conocimiento de los individuos vara en funcin del nmero de conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y tambin en funcin de la organizacin (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la informacin (la fuerza de las asociaciones).

NUMERO DE NODOS EN LA MEMORIA

RIQUEZA Y PROFUNDIDAD DE ASOCIACIONES

ACCESIBILIDAD DE LA INFORMACION

Escasez de conocimientos previos

Si el lector tiene pocos conceptos y escasa informacin

sobre el tema de que trata, su comprensin puede hacerse muy difcil. De ah la importancia del conocimiento previo del lector en la COMPRENSIN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva.

El

CONOCIMIENTO PREVIO y su activacin son condiciones para una adecuada comprensin aunque, como ocurra con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla.

Cmo activamos los conocimientos previos?

Analizando los conceptos relevantes. Utilizando organizadores previos o provocar un dilogo

sobre el tema y que hagan predicciones sobre su contenido.

Problemas de Memoria
En la bsqueda de explicaciones al fracaso de

comprensin en nios que DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores han sealado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este fracaso (Daneman, 1991).

LA MEMORIA

MEMORIA A LARGO PLAZO

MIENTRAS SE LLEVA A CABO EL PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIN QUE VA LLEGANDO AL SISTEMA

MEMORIA DE TRABAJO

MATIENE LA INFORMACIN YA PROCESADA DURANTE UN CORTO PERIODO DE TIEMPO

Cuando leemos
Es necesario RETENER el sentido de las PALABRAS y MANTENER el HILO TEMTICO para poder COMPRENDER LAS IDEAS en el caso contrario el PROCESO DE COMPRENSIN se INTERRUMPE

Como manifiesta Siegel (1993):

LA MEMORIA OPERATIVA ES RELEVANTE

TANTO

En la Lectura de Palabras

COMO

En la Comprensin De Textos

De este modo
El estudio de la MEMORIA y DEL APRENDIZAJE se

ha prolongado hacia el ESTUDIO de QU se hace con la MEMORIA, es decir, el anlisis de las ESTRATEGIAS que se utilizan para: Extraer. Elaborar. Mantener. Recuperar informacin. Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIN, los problemas de COMPRENSIN LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto.

 Los alumnos que fallan en la comprensin se caracterizan por tener: Una ACTITUD PASIVA cuando

Desconocimiento y/o falta de dominio de la comprensin lectora.

leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BSQUEDA y CONSTRUCCIN del significado. Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea.

Desconocimiento y/o falta de dominio de la comprensin lectora.

Es decir, un dficit estratgico (escasez e inadecuacin

de las estrategias), sera una de las principales CAUSAS de los problemas de comprensin (Snchez, 1993).

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA: PREVIAS A LA LECTURA DE UN TEXTO.

01
02 03

Establecer un propsito u objetivo a la lectura.

Formular hiptesis y predicciones sobre el contenido del texto. Activar los conocimientos previos. Atencin al vocabulario.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.

01 02 03 04 05 Autocontrol de la comprensin. Habilidades de vocabulario: claves contextuales y anlisis estructural. Conciencia de la progresin temtica de prrafo a prrafo. Distinguir la informacin relevante. Deducir y realizar inferencias.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.

06 07 08 09 Analizar la organizacin de las ideas o estructura del texto. Organizar e integrar el contenido. Realizar nuevas predicciones y evaluarlas. Lee crticamente.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA: POSTERIORES A LA LECTURA DE UN TEXTO.

01 Incluye todas las tcnicas que ayudan al estudio de un texto: -Subrayado. -Resumen. -Elaboracin de esquemas. -Mapas conceptuales. -Anotar ideas, etc.

Entonces
Si la clave de los problemas en

DECODIFICACIN se encuentran en el PROCESAMIENTO FONOLGICO, el origen de las dificultades de COMPRENSIN se situara en un DFICIT ESTRATGICO.

Escaso control y direccin del proceso lector (Estrategias Metacognitivas):

METACOGNICIN

CONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA POR PARTE DEL SUJETO QUE LA REALIZA.

IMPLICA
1. 2. CONCIENCIA DE LOS PROCESOS HABIILDADES Y ESTRATEGIAS REQUERIDAS PARA LLEVAR A CABO UNA ACTIVIDAD (CONOCI MIENTO SOBRE LA ACTIVIDAD COGNITIVA). 1. 2. 3. CAPACIDAD PARA GUIAR. REVISAR. EVALUAR Y COTROLAR LA ACTIVIDAD CUANDO DETECTA QUE SIGUE UN PROCESO EQUIVOCADO.

INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIN:

La

baja autoestima o el escaso inters en la tarea, son de primordial importancia en todos los aprendizajes y, por lo tanto, tambin en el aprendizaje de la lectura; precisamente, en muchas ocasiones, este aprendizaje puede ser el desencadenante de los procesos de desvalorizacin de los alumnos, de la falta de motivacin y de inters hacia las tareas escolares

BAJA AUTOESTIMA

ESCASO INTERS EN LA TAREA

FALTA DE MOTIVACION E INTERES EN LA TAREA

INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIN:

No sirvo para leerleo muy despacio

y de la aparicin de lo que

Stanovich (1986) denomina efecto Mateo. No sirvo para leerleo muy despacioSoy un torpeee!

Soy un torpeee!

EFECTO MATEO

INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIN:

Los diversos factores que hemos analizado como causas posibles del fracaso en la comprensin, a los que se aaden los del mbito afectivo- motivacional, han sido presentados por separado aunque raramente operan de modo independiente; de hechos existen enormes zonas de confluencia entre ellos.

INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIN:

As, por ejemplo, si un nio tiene una decodificacin ardua, poco fluida, de manera inevitable ira conformando una actitud poco favorable hacia la lectura, mostrando poco inters e incluso evitando leer; adems, probablemente tendr una baja autoestima y, por supuesto, no lograr un grado de comprensin adecuado.