Aqu van todos los materiales de estudio con los cuales elabor su examen si no estudian no pasan.

Saludos suerte

PRESENTACIN

transformacin educativa

 Trata de elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

 La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que respondan a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI

 Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulacin curricular entre los niveles de la educacin bsica; en el mismo prosedu se establece:

 los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de los profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos

 Este documento se compone de dos secciones: En la primera se define que se entiende por competencias y se presenta el perfil de egreso de la educacin bsica- en el se plasma la aspiracin del estado mexicano respecto al tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica.

 En la segunda seccin se presenta los programas de estudio de primer grado, en donde se escriben los propsitos, el enfoque y la organizacin general de cada asignatura, as como los aprendizajes esperados y las sugerencias didcticas para orientar el trabajo de las maestras y maestros.

relacin de la cooperacin en la disciplina

Qu es la disciplina?
Disciplina significa instruir a una persona a seguir un determinado cdigo de conducta u orden.

 Para que una buena disciplina exista dentro de un plantel educativo es conveniente que el director lleve una buena relacin social y humanitaria con todo su personal docente que elabora dentro de dicho plantel.

 La funcin del director es trasmitirla con conciencia para que los maestros la apliquen a sus alumnos ya que de la disciplina depende que tengan un mejor aprovechamiento en enseanza- aprendizaje.

 Con una disciplina positiva se logran todos los objetivos que uno como maestro quiere y tambin es conveniente que el padre de familia se le discipline pues de ah parte la enseanza que los nios llevan al aula.

 Para finalizar todos sabemos que si en una escuela no hay reglas la disciplina se dispara en forma negativa que muchas veces obstruye el aprendizaje en los alumnos.

Integrantes
Mnica Mara Lizrraga Villavelazquez lica Araceli Alczar vila 3 primaria

 TORRES VIRGEN JOSE ANTONIO MARTINEZ GONZALEZ ELIA RUTH 3 A EDUCACIN PRIMARIA EQUIPO No. 4

Disciplina escolar
Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como reglamento escolar.

 Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma.

 En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula.

 La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador.

 Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador.

LO QUE CAUSA LA INDISCIPLINA EN EL CURSO

Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una conducta alterada y llegan y hay una clase sper aburrida. Que los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ren no saben en que momento parar. Que el profesor tiene como mtodo para ensear la tpica clase entonces se va a la monotona haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento. Que los profesores lleguen bravos y nos intenten ensear en una hora cosas que aprenderemos en un mes.

 Que despus de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener adems del desgaste fsico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase tengamos ganas de descansar. Que los profesores nos den de corrido a veces dos horas sin descansar. Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y largusima donde lo nico que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida. Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor.

 Que cuando los profesores estn entregando notas dejen que los alumnos hagan lo que les da la gana. Que los profesores den la clase muy rpido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que despus intente igualarse despus. Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos estn haciendo cualquier cosa y el profesor no hace nada para que se calmen. Que los profesores al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse parados ocasionando que algunos se sienten y otros se paren. Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor inclinndose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase.

 Existe una disciplina externa basada en normas, premios y castigos. Esta disciplina es necesaria sobre todo en los primeros aos. Como dice el refrn El temor es el principio de la sabidura. El miedo excesivo inhibe pero un poco de temor estimula. Sin embargo, la verdadera disciplina es interna y se llama autodisciplina. Nace de la motivacin, de la conviccin y del espritu de superacin.

 El hijo debe conocer las reglas de juego de la vida para saber a qu atenerse. La disciplina es un hbito; hay que ensearle desde nio que sus derechos terminan donde comienzan los derechos de los dems.

 La disciplina, ms que el

cumplimiento de un reglamento, es una actitud, una forma de ser, de pensar y de actuar.

LIC. EDUC. PRIMARIA 3A EQUIPO 8: GUTIRREZ MRQUEZ LLUVIA MIREYA PARRA MENDOZA ALEJANDRA DANIELA

EVOLUCIN Y CONCEPTO ACTUAL DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

Disciplina:
Es la manifestacin externa mas caracterstica de la vida de la escuela.

 Segn el sistema disciplinario que el maestro adopte har posible el desarrollo normal de la naturaleza del nio o crear obstculos los que quiz desven y perturben para siempre ese desarrollo que es toda la educacin.

Existen dos tipos de disciplina:

Disciplina externa: Premios y castigos Tambin conocida como disciplina coactiva. Esta disciplina aspira a garantizar el orden, formal lo que comnmente se denomina orden material de las clases. Disciplina interna: Disciplina funcional. Responde a un concepto, no solo distinto, sino opuesto de educacin. Se considera interna pues exige como condicin indispensable la conformidad del propio individuo (libertad y autonoma).

Segn Dewey
La palabra escuela es, para padres y maestros, sinnimo de disciplina. De nios quietos, de filas de nios quietos, de filas de nios sentados en sus pupitres, inmviles, atendiendo al maestro y hablando solo cuando se les habla a ellos.

 Rechaza como organizacin disciplinaria, todo sistema de premios y castigos. Porque carecen de toda eficacia en cuanto a la formacin escolar se refiere. Ni el castigo transforma al nio que se considera inquieto, hacindole adquirir hbitos de atencin o de actitud, ni menos aun el premio ejerce una influencia sobre el nio que lo recibe que mejore su inteligencia o su conducta.

Un solo caso de error, imparcialidad o de injusticia trastorna no solo la moral del que la sufre, producindole una perturbacin quiz decisiva de su vida, si no la disciplina de toda la clase, que habr perdido la fe en las virtudes del maestro. Por esta razn la escuela actual rechaza los premios y los castigos como medios ineficientes y perturbadores de educacin y proclama que no hay mas disciplina que la interna, respetuosa de la naturaleza del nio dentro de un ambiente de trabajo..

EQUIPO #5

Integrantes: Norma Carolina Quintero Sols Edith Maricela Castro Andaln

Licenciatura en Educacin Primaria 3A Escuela Normal de Especializacin De Nayarit

EL PASADO Y EL PRESENTE
SITUACIONES DE DERECHOS Y DEBERES

LOS AOS 40s

Los tiempos han cambiado Esta es la frase mencionada comnmente por las personas. En los aos 40s se caracterizaba por el trabajo de la mujer fuera del hogar, las personas con derecho a votar, las relaciones premaritales y las formas de autoridad del maestro hacia los alumnos en la escuela primaria, han cambiado su perspectiva ante la sociedad, la forma de verse ha cambiado.

Anteriormente el trabajo de la mujer fuera del hogar no era bien visto, ya que el hombre era el que trabajaba y la mujer solo se poda dedicar al hogar, los dems integrantes de su familia no va valoraban tanto y no se daban la posibilidad de comprenderlas y apoyarlas en lo necesario. El esposo trabajaba todo el da y los hijos se dedicaban a sus estudios. Las mujeres no tenan derecho a votar y eran el pilar de sus hogares a pesar de no ser valorada por sus familiares.

Muchos reivindican hoy el derecho a la unin sexual antes del matrimonio, al menos cuando una resolucin firme de contraerlo y un afecto que, en cierto modo, es ya conyugal en la psicologa de los novios piden ese complemento, que ellos juzgan connatural, sin embargo, anteriormente las relaciones premaritales eran consideradas un acto de pecado, algo en contra de la moral.

La autoridad del maestro hacia los alumnos en la escuela primaria, condiciona el ambiente necesario para el aprendizaje, se basa principalmente en la relacin maestro-alumno, donde ambos individuos interactan a la vez.
El papel del maestro ha sido siempre el de formador, es decir, el maestro adquiere esa responsabilidad de lograr el aprendizaje de sus alumnos al mismo tiempo que se le asigna una autoridad. El nio respeta a su maestro, sin embargo es preciso mencionar que no porque tiene autoridad, tiene el derecho de hacer lo que le plazca, si bien sabemos que la libertad debe estar presente en nuestras vidas, ponindolo en prctica, considero lgico que la autoridad del maestro llegara a su lmite en el momento en el que intente perjudicar a los alumnos.

ACTIVIDAD
Se organizarn en cinco equipos para realizar lo siguiente: Hacer un cuadro comparativo donde se aprecien los diferentes ideales de los aos 40s y la actualidad sobre los derechos y deberes de la mujer, el voto, relaciones premaritales y la relacin maestro-alumno.
AOS 40S ACTUALIDAD

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACION DE NAYARIT LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA 3 A INTEGRANTES: REYNA ISABEL CARRILLO GONZLEZ JUAN RAFAEL GARCIA JIMENEZ

Cmo se percibe la educacin en la actualidad?

 Cmo influyen los valores en la

educacin?

Qu importancia tiene que estos se practiquen dentro de la escuela?

La educacin que se da hoy en dia en la escuela no es del todo favorable puesto que existen una serie de problemas que han ocasionado que a la educacion le falte calidad y que los alumnos no le den importancia.

Entre estos por mencionar algunos se

encuentran:

Falta de interes del alumno hacia las

clases y a los trabajos.

Falta de valores tanto del alumno como

del maestro al estar en el aula. Falta de atencion por parte de los padres

Link del video

http://www.youtube.com/watch?v=mJ Pmhgz5SWQ&feature=related

EQUIPO 14
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACION DE NAYARIT FORMACION CIVICA Y ETICA 3roA Lic. En educacin primaria. Integrantes: Grave Polanco Leticia Isabel Lpez Roja sol

DISIPLINA
Se refiere a la instruccin sistemtica dada a dispalos para capacitarlos como estudiantes en un oficio o comercio o para seguir un determinado cdigo de conducta u orden.

PENSAMIENTO SISTEMATICO
El pensamiento sistemtico es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos que han desarrollado en cada persona.

DOMINIO PERSONAL
Consiste en aprender a reconocer nuestras verdaderas capacidades y las de la gente que nos rodea. Solo si conocemos quines somos en realidad, qu queremos y qu es lo que somos capaces de hacer, tendremos la capacidad para identificarnos con la visin de la organizacin, de proponer soluciones creativas, y de aceptar el compromiso de crecer cada vez ms junto con la organizacin.

MODELOS MENTALES
Nuestras formas de pensar o modelos inconscientes (paradigmas), en ocasiones restringen nuestra visin del mundo y la forma en que actuamos. Para descubrirlos debemos voltear el espejo hacia nuestro interior y descubrir todos esos conceptos que nos gobiernan desde dentro

VISION COMPARTIDA
La clave para lograr una visin que se convierta en una fuente de inspiracin y productividad para la empresa es que todos los miembros de la organizacin aprendan a descubrir en s mismos la capacidad de crear una visin personal que de sentido a su vida y a su trabajo, que apoye la visin central propuesta por el lder.

TRABAJO EN EQUIPO
El crear y fortalecer a los equipos de trabajo se centra fundamentalmente en el dilogo, en pensar juntos para tener mejores ideas. En el interior de los grupos se dan infinidad de relaciones inconscientes que van determinando la calidad del dilogo, tales como: mecanismos de auto-defensa, sentimientos de inferioridad o superioridad, deseos de complacer al superior, etc.

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACION DE NAYARIT LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA 3 A INTEGRANTES: REYNA ISABEL CARRILLO GONZLEZ JUAN RAFAEL GARCIA JIMENEZ EQUIPO: 12

Cmo se percibe la educacin en la actualidad?

 Cmo influyen los valores en la

educacin?

Qu importancia tiene que estos se practiquen dentro de la escuela?

La educacin que se da hoy en dia en la escuela no es del todo favorable puesto que existen una serie de problemas que han ocasionado que a la educacion le falte calidad y que los alumnos no le den importancia.

Entre estos por mencionar algunos se

encuentran:

Falta de interes del alumno hacia las

clases y a los trabajos.

Falta de valores tanto del alumno como

del maestro al estar en el aula. Falta de atencion por parte de los padres

Link del video

http://www.youtube.com/watch?v=mJ Pmhgz5SWQ&feature=related

Equipo #17
Integrantes:

Atondo Gutirrez Jos Luis

Rendn Padilla Adriana.

Grupo: 3 A

La familia debe participar en la disciplina de la escuela.

LA RELACIN DE COOPERACIN EN LA DISCIPLINA:

La disciplina, para no ser una imposicin ms perturbadora en el orden moral que el mismo desorden exterior, exige la participacin activa de los nios en su organizacin y en su mantenimiento. Todo maestro que desee hacer obra educativa debe aspirar, mediante la organizacin disciplinaria de su escuela, a ir realizando la doctrina de la autonoma escolar.

LA FAMILIA DEBE PARTICIPAR EN LA DISCIPLINA DE LA ESCUELA: Estaran justificada frecuentes conversaciones individuales y colectivas con los padres y sobre todo son las madres. Para influir en el trato que los nios reciban en su casa, para recoger datos precisos acera de su carcter y conocerlo mejor y conocer como reaccionan ante la disciplina de la escuela.

LA ESCUELA Y LA CASA DEL NIO: Debe tener una ntima relacin para lograr un cambio en l. El dialogo directo y frecuente del maestro con los padres ayuda a tener una influencia positiva pero no siempre acudir el maestro a ello. Ya que en el educando puede surgir una sospecha de incapacidad.

Integrantes: Jos Luis Atondo Gutirrez. Adriana Rendn Padilla.

PARA QUE SIRVE LA ETICA SAVATER.

El concepto de tica que da el autor. La relacin de la reflexin con la tica.

DE QUE VA LA ETICA SAVATER.

Qu significa ser libre? Qu factores influyen en nuestras decisiones? Qu relacin encuentras entre libertad y tica?

DATE LA BUENA VIDA SAVATER.

No le preguntes a nadie que es lo que debes hacer con tu vida: pregntatelo a ti mismo. se trata de pasar el tiempo, sino de vivirlo bien. Haz lo que quieras no es mas que una forma de decirte que te tomes en serio el problema de tu libertad, lo que de que nadie puede dispensarse de la responsabilidad creadora de escoger tu camino. A veces los hombres queremos cosas contradictorias que entran en conflicto unas con otras.

 La tica no es mas que el intento racional de averiguar como vivir mejor. La buena vida humana es buena vida entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida, pero no seria buena ni humana. El hombre no nace ya hombre del todo ni nunca llega a serlo si los dems no le ayudan. Por que? Porque el hombre no es solamente una realidad biolgica, natural sino tambin una realidad cultural. No hay humanidades sin aprendizaje cultural y para empezar sin la base de toda cultura: el lenguaje. La humanizacin, es decir lo que nos convierte en humanos, en lo que queremos ser es un proceso reciproco. Por eso darse la buena vida no puede ser algo muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida.

EL MAESTRO CREADOR DE UN AMBIENTE DISCIPLINARIO

EFICACIA DE LA COMUNICACIN EN EL AULA

Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para comunicarse con el nio, pero no se pueden esperar resultados hasta ms tarde. Pasar de ms consecuencias con menos palabras, a ms comunicacin con menos consecuencias es apropiado a medida que el nio entra en la adolescencia. En ese momento, los padres tendrn cada vez menos control sobre las consecuencias en la vida de su hijo.

Los padres que tratan siempre de razonar con un nio muy pequeo, comprueban que el nio se hace ms y ms difcil al ir creciendo. Luego, cuando empieza a actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con las consecuencias fuertes. Pero el adolescente que slo est acostumbrado a las palabras a menudo se rebela contra las nuevas restricciones ms que el adolescente normal.

En general, lo mejor es usar ms direccin con un nio pequeo y ms comunicacin con un nio ms mayor. Por ejemplo, decirle a un nio de dos aos que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el tiempo que no debe tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: dio!, le hace comprender de forma inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por otra parte, un nio de trece aos al que se encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un castigo, pero no servir de mucho si no tiene informacin sobre el alcohol y las drogas.

Escuchar a travs del comportamiento Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje del cuerpo de los nios pequeos, pero muchas veces no se dan cuenta de que los nios siguen comunicndose a travs de su conducta mucho despus de haber aprendido a dominar el lenguaje. Los nios mas mayores y los adolescentes se comunican no verbalmente manifestando frecuentemente sus sentimientos cuando estn bajo presin o en un conducto Cuando el nio empieza a actuar de una forma distinta, es posible que no se trate de una nueva etapa de su desarrollo. Quizs intente comunicar algo.

Definir sentimientos Con nios pequeos, la mejor es ayudarle a definir sus emociones. Decirle que es normal que se sienta molesto y que cuando se siente as, debe pedir ayuda Se debe aadir una consecuencia, tal como, cuando tires las cosas no las volvers a ver durante dos das. Tambin se puede sugerir una consecuencia tal como, cuando necesites ayuda pdela, estar muy orgullosa de ti y te ayudar con gusto. Por supuesto que despus hay que

El proceso de ensear a un nio a identificar y expresar sus sentimientos supone aos y mucha insistencia. Pero habr muchas oportunidades para ayudarle a interpretarlos. A medida que se vaya haciendo mayor, se debe empezar a ser una especie de detective en lugar de dar la definicin solamente: "Suena como si estuvieras enfadado con Jess", o, Parece que te preocupa algo. Qu crees que es? Luego, tras una corta charla, quizs el nio informe que est celoso de Jess porque tiene ms xito con la gente. E1 identificar los sentimientos es una habilidad que necesita refinarse, as que hay que ser paciente.

Tiempo para escuchar Hay ocasiones en las que es difcil encontrar un momento para escuchar al nio, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena comunicacin y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se precise. Tambin es esencial para l tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difcil empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicacin puede allanar el camino.

Se debe permitir a los nios que cuenten sus experiencias cotidianas y sus sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les est ocurriendo no basta con mantener alguna conversacin profunda de vez en cuando. La comunicacin no es slo una cuestin de calidad, sino tambin de cantidad. Este es un punto extremadamente importante y nunca se har bastante hincapi en ello. Una gran conversacin nunca compensar aos de silencio.

CLIMA EMOCIONAL Y CONTROL DEL AULA El manejo de la clase en el aula es la supervisin y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el propsito de crear y mantener en sus clases una atmsfera sana y propicia a la atencin y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos hbitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcndoles sentido de responsabilidad. El manejo de la clase se propone simultneamente objetivos inmediatos o instructivos y objetivos mediatos o educativos. Los objetivos inmediatos o instructivos son: a) Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula. b) Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir ms en los estudios.

Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e indispensables para todo trabajo escolar eficiente. Los objetivos mediatos o educativos son de fundamental importancia para la formacin moral y social de los educandos y consisten en desarrollar en los alumnos: a) Sentido de responsabilidad. b) Actitudes de sociabilidad y de respeto a los superiores y a los colegas. c) Espritu de colaboracin y de auxilio mutuo. d) Amor al trabajo y gusto por el estudio. e) Hbitos de aseo, de orden y de buena conducta social e individual. f) Atributos de carcter moral como honestidad, lealtad, veracidad, franqueza, etctera.

Hay tres tipos fundamentales de manejo de la clase: a) Correctivo: consiste en la vigilancia rigurosa, castigndose a posteriori las infracciones cometidas por los alumnos. b) Preventivo: consiste en prever las infracciones, anticipndose a ellas, y evitar sus causas impidiendo as su incidencia. c) educativo: consiste en formar el espritu de los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina consciente en el trabajo y en el estudio. El manejo correctivo, del cual se ha usado y abusado en pocas pasadas, es un anacronismo condenado por la psicologa y por la moderna pedagoga por ser perjudicial a la formacin de personalidades sanas y equilibradas.

 El manejo preventivo es, hasta cierto punto, eficaz y valioso; pero, usado exclusivamente no desarrolla el sentido de responsabilidad ni los hbitos fundamentales de autogobierno, tan esenciales para la formacin de la personalidad de los alumnos, El manejo educativo, ideal de la moderna didctica, es el control efectivo ejercido no por procesos autoritarios y coercitivos, sino por el mando democrtico del profesor, por su poder de persuasin, por la estima y respeto mutuos entre profesor y discpulos, por la cooperacin franca y leal en los trabajos. El orden y la disciplina se vuelven entonces conscientes, originando responsabilidades conjuntas para la clase y el profesor; ste asume el papel, no ya de dictador o de fiscal antiptico, sino de superior esclarecido y amigo orientador; los alumnos ganan conciencia y responsabilidad, y se convierten en guardianes de s mismos en lo tocante a sus actividades y a su conducta.

Podemos sealar los siguientes principios y normas para el manejo de la clase: 1. Implantar y mantener una pauta de funcionamiento normal, dictando a los alumnos instrucciones especficas. A travs del ao escolar, debe el profesor vigilar el cumplimiento de estas prcticas por parte de los alumnos, insistiendo en su observancia. 2. Mantener siempre una sucesin ordenada de las actividades de las clases, de modo que los alumnos se habiten a ella, evitndose sorpresas que provoquen desrdenes en la clase.

3. Ocupacin mental intensiva de todos los alumnos: la indisciplina en clase es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir, de a ausencia de objetivos inmediatos y concretos que polaricen la atencin de los alumnos y los induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva. 4. Rotacin de los alumnos en las responsabilidades de clase: en vez de monopolizar todas las actividades de clase, el profesor moderno las distribuye por turnos peridicos (mensuales o bimestrales) entre sus alumnos, dndoles oportunidad para colaborar en los trabajos y participar de funciones de responsabilidad, tales como:

a) Direccin de equipos de trabajo y de grupos de excursin.

b) Pasar la lista y hacer el recuento de faltas de los alumnos.

c) Encargarse de la limpieza de la pizarra y de la provisin de tiza, as como del cuidado por la limpieza de la sala.
d) Recoger los deberes y repartir los apuntes multicopiados entre los condiscpulos. e) Encargarse de manipular y conservar los equipos, libros y material auxiliar empleado en clase. f) Cuidar de las puertas, ventanas, cortinas, interruptores, etc.

Muchos profesores contribuyen a esta ociosidad mental de sus alumnos, al ocuparse de algunos alumnos individualmente y dejar a los restantes sin tareas definidas e inmediatas, en libertad, por consiguiente, para bromas, rias y tumultos. El profesor debe, desde el principio, trabajar con toda la clase, ocupando la atencin de todos los alumnos y dndoles tareas definidas e inmediatas para que las hagan; despus de eso es cuando deber atender a los problemas o dificultades individuales de cada alumno.

LOS VALORES

 Qu se entiende por "Valor"? Cuales son sus caractersticas? Cmo valora el ser humano? Cmo se clasifican?

 Las caractersticas de cada valor y su escala de importancia.

Valores Religiosos
Fin Objetivo: Dios Fin Subjetivo: Santidad Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe. Necesidad que satisface: Autorrealizacin Tipo de Persona: Santo Ciencia que lo estudio: Teologa

Valores Morales
Fin Objetivo: Bondad Fin Subjetivo: Felicidad Actividades: Virtudes humanas Preponderancia: Libertad dirigida por la razn Necesidad que satisface: Autorrealizacin Tipo de Persona: ntegra Ciencia que lo estudio: tica

Valores Estticos
Fin Objetivo: Belleza Fin Subjetivo: Gozo de la armona Actividades: Contemplacin, creacin, interpretacin Preponderancia: Toda la persona ante algo material. Necesidad que satisface: Autorrealizacin Tipo de Persona: ntegra Ciencia que lo estudio: Esttica

Valores Intelectuales
Fin Objetivo: Verdad Fin Subjetivo: Sabidura Actividades: Abstraccin y Construccin Preponderancia: Razn Necesidad que satisface: Autorrealizacin Tipo de Persona: ntegra Ciencia que lo estudio: Lgica

Valores Afectivos
Fin Objetivo: Amor Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones Preponderancia: Afectividad Necesidad que satisface: Del Yo Tipo de Persona: Sensible Ciencia que lo estudio: Psicologa

Valores Sociales
Fin Objetivo: Poder Fin Subjetivo: Fama, prestigio Actividades: Relacin con hombre masa, liderazgo, Preponderancia poltica a: Capacidad de interaccin y adaptabilidad< /p> Necesidad que satisface: Sociales Tipo de Persona: Famosa, lder, poltica Ciencia que lo estudio: Sociologa

Valores Fsicos
Fin Objetivo: Salud Fin Subjetivo: Bienestar Fsico Actividades: Higiene Preponderancia: Cuerpo Necesidad que satisface: Fisiolgicas Tipo de Persona: Atleta Ciencia que lo estudio: Medicina

Valores Econmicos
Fin Objetivo: Bienes, riqueza Fin Subjetivo: Confort Actividades: Administracin Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional Necesidad que satisface: Seguridad Tipo de Persona: Hombre de Negocios Ciencia que lo estudio: Economa

 LOS VALORES EN NUESTRA VIDA SON IMPORTANTES PARA SER MEJORES PERSONAS CADA DIA.

QUE DICE DEWEY DE LA ESCUELA

CUADRO COMPARATIVO
COMO ERA LA EDUCACION EN LOS AOS 50 A LOS 70 La meta de la escuela era iniciar al nio en la cultura de la civilizacin, pues as, la mente se disciplinaba se formaba el carcter tico. COMO DEBERIA DE SER LA EDUCACION EN LA ACTUALIDAD La escuela debera transmitirles a los nios las tradiciones y valores superiores de nuestra propia cultura, familiarizarse con su mundo entorno y prepararlos para el trabajo.
La tarea del docente de la actualidad ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas en donde aprovechen la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas Tecnolgicas.

La tarea del docente era organizar el conocimiento de una manera estructurada, esto lo entregaba a los alumnos en forma oral o a aquellos que leyeran.

COMO ERA LA EDUCACION EN LOS AOS 50 A LOS 70 El propsito de la enseanza era lograr una pauta verbal y simblica del conocimiento en la mente receptiva del nio.

COMO DEBERIA DE SER LA EDUCACION EN LA ACTUALIDAD Educacin que pretende formar integralmente a las personas como tales , a convertir a los educandos en miembros tiles para si mismos y para los dems miembros de la Sociedad. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en la actualidad el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

Ellos deban quedarse sentados quietamente para poder captar las palabras del maestro.

COMO ERA LA EDUCACION EN LOS AOS 50 A LOS 70

La meta del colegio era mantener el orden.

COMO DEBERIA DE SER LA EDUCACION EN LA ACTUALIDAD

Se busca actualmente el orden en la escuela, pero desde una perspectiva menos rgida que antes. A travs del dilogo y la comunicacin se solucionan los problemas El alumno es participe de solucines en prcticas sociales siendo activo y reflexivo en la vida tanto poltica como cultural de nuestro pas.

Existan los premios y castigos para mantener la disciplina (castigo golpes fsicos) El alumno dependa de la mente y de la voluntad del otro.

COMO ERA LA EDUCACION EN LOS AOS 50 A LOS 70

COMO DEBERIA DE SER LA EDUCACION EN LA ACTUALIDAD

El plan de estudios estaba El plan de estudios busca que los formado por una gran cantidad de estudiantes adquieran conocimientos. responsabilidad acerca de su futuro y la incidencia que tendr a nivel social

INTEGRANTES DEL EQUIPO

Acosta Avalos Mara del Rosario Chacn Rodrguez Librada De la Cruz Torres Mariela Guzmn Galindo Mara del Rosario

TIPOS DE DISCIPLINA

Disciplina Interior
Bsica para la convivencia con los dems; sin ella no puede darse la armona necesaria para que exista el conjunto. Es la que fluye normalmente en un ambiente sano de comprensin y de buenas relaciones entre profesores y alumnos, as como de actividades y trabajos escolares interesantes y asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los alumnos. Resulta, pues, de la modificacin del comportamiento, de la comprensin y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Es fruto de la persuasin y de la adecuada orientacin al alumno.

Disciplina Exterior
Es la que apela a la coaccin, a la violencia y a las amenazas. Se trata de una disciplina artificial, de mero conformismo exterior a las normas y reglamentos y a las exigencias ms o menos arbitrarias de los profesores.

Integrantes
Dueas Ocegueda Yesenia Coronado Tejeda Claudia Cecilia.

Equipo 11

Lpez Nez Diana Berenice Martnez Len Carlos Fabin 3A Primaria

Como era la educacin en los aos 50 y 70

Educacin en los aos 50

La expansin del sistema educativo. Entre 1920 y 1950 el sistema educativo mexicano creci en forma constante pero moderada. Durante esos aos, la enseanza primaria se concentraba principalmente en el medio urbano y los niveles superiores tenan un carcter restringido. Desde la dcada cincuenta la acelerada urbanizacin, el crecimiento de la industria, los nuevos patrones de consumo de algunos sectores de la poblacin, la ampliacin y diversificacin del Estado y el crecimiento demogrfico impactaron al sistema educativo. En 1950 la educacin atenda el 27.7 de mexicanos en edad escolar. entre 1930 y 1950 el sistema educativo creci en forma constante pero moderada prevaleciendo la escuela rural mexicana. El aprendizaje era mejor que en la actualidad, el docente era una figura respetada eran maestros con vocacin. Se le vea como un segundo padre. Para esos aos ya se haba suprimido la educacin socialista y en su lugar se postularon nuevos principios como la Educacin Integral, Cientfica Democrtica y nacional, basada en la libertad, la justicia y la paz.

Educacin en los aos 70

Desde la primera mitad de los aos 70, las dimensiones y complejidad del sistema educativo nacional hicieron que se planteara la cuestin de su descentralizacin. Primero a travs de medidas practicas , para que tramites administrativos que previamente solo podan hacerse en la capital del pas en lo sucesivo pudieran efectuarse en varios lugares, y luego, en marzo de 1978, con la creacin en cada estado de una Delegacin de la SEP, que se transformo despus en USED (Unidad de Servicios Educativos a Descentralizar), el proceso avanzo en la forma de varias etapas de desconcentracin.

Frondizi
Valores

 Que son los valores?

Cualidades de una persona que se van puliendo con el tiempo. Por otra parte las actitudes se derivan de los valores y se complementan y la jerarqua de valores es asignada por si mismo

Luis villoro
Valor y actitud.

Valor
Maneja el valor como una situacin en la cual se pueda dar esta dependiendo de las actitudes, ya sean favorables o desfavorables, menciona que cada quien le da el valor a las cosas dependiendo del deseo o la tendencia afectiva que sienta hacia l, si no existe un deseo o un apetito no se da el valor, para l, valor es una carencia de algo, es el alivio a una privacin, pero recalca que si el valor se ve saciado se llegara a la plenitud por lo tanto la tensin hacia lo deseado ya no existira.

 Valores intrnseco:
son aquellos cuyo valor nos hace un bien

Valores extrnsecos:
son los que ayudan a ese valor para convertirse en un bien

FLORES CASTAEDA LAURA E. Equipo 3: SOTO LUNA CINDY PAOLA.