Silhouette générale et indices écrits (dès la

GS)
De la petite
taupe qui
voulait sav
oir qui lui
avait fait s
ur la tête

Loup

ns le noir
7 souris da

Maman !

La chevrette qui
savait compter
jusqu’à 10
Une « lecture » de plus en plus fine
 Progressivement, les défis lancés aux élèves développent des
capacités de lecture – discrimination de plus en plus fines :
Un loup ! Loup gri Loup noir
L e l ou p Loup
s

 Variantes : correspondance terme à terme, titres cachés avec

supports référents puis sans…

 L’élève de CP doit être capable de distinguer des textes en

prenant des informations sur la forme globale de l’écrit
(paratexte) et en repérant des indices plus précis (ex.: mots
reconnus, chiffres…).
 Les indices paratextuels
Reconnaître un (type de) texte à sa silhouette générale

Des textes non lisibles sont affichés au tableau

(écrits trop petits pour être lus, ou dans une langue inconnue)

Toujours la même progression : en

réception puis en production

L’objectif sera pour les élèves de reconnaître les textes à leur lecture
magistrale ou simplement à l’indication du type d’écrit en prenant des
indices sur leur forme (longueur, mise en page, ponctuation…).

Cette situation doit amener les élèves à identifier et verbaliser eux-mêmes

les critères de reconnaissance des types de textes et d’écrits.
 texte
Zoomer sur les microstructures paratextuelles

 Le titre ;
 Les guillemets
indiquant un
dialogue ;
 Les incises ;
 Etc.

 Bref, tous ces éléments

formels constituant
autant d’indices pour
savoir bien lire.

Source : www.cndp.fr/bienlire/02-atelier/document/HOUDON.wmv
Cliquer sur le lien pour voir la Vidéo
Les connecteurs : texte puzzle sur un conte des origines
Pourquoi le chameau est-il si laid ?
Mise en situation (niveau cycle 3)

Tout en attendant, il buvait de l’eau et surveillait la route, mais n’apercevait ni le

cheval ni le cerf.
Le cerf, qui avait trompé le chameau était entré dans la taïga. On ne l’a jamais
revu dans la steppe et …il a gardé les cornes !
Le cheval, lui, a gardé la queue, mais depuis, dès qu’il voit un chameau, il prend
la fuite !
Et c’est depuis ce jour que le chameau est devenu l’animal le plus laid et le plus
acariâtre de la création.

Un jour qu’il allait boire à la rivière, il rencontra le cerf qui lui dit :
- Je vais à la fête ; prête-moi tes cornes frère.
Le chameau accepta et l’attendit au bord de l’eau.

On dit que jadis le chameau était le plus beau de tous les animaux. Il possédait
une queue longue, fournie, superbe et de puissantes cornes.

Ce même jour, le cheval arriva et lui demanda :

- Prête-moi ta queue, je vais à la fête.
- D’accord, dit le chameau.
Et il se mit à attendre au bord de la rivière.
Les connecteurs : texte puzzle sur un conte des origines
Pourquoi le chameau est-il si laid ?
Possible dès la fin du CP avec les mini-contes des origines d’E. Manceau

On dit que jadis le chameau était le plus beau de tous les animaux. Il possédait
une queue longue, fournie, superbe et de puissantes cornes.
Un jour qu’il allait boire à la rivière, il rencontra le cerf qui lui dit :
- Je vais à la fête ; prête-moi tes cornes frère.
Le chameau accepta et l’attendit au bord de l’eau.

Ce même jour, le cheval arriva et lui demanda :

- Prête-moi ta queue, je vais à la fête.
- D’accord, dit le chameau.
Et il se mit à attendre au bord de la rivière.

Tout en attendant, il buvait de l’eau et surveillait la route, mais n’apercevait ni le

cheval ni le cerf.
Le cerf, qui avait trompé le chameau était entré dans la taïga. On ne l’a jamais
revu dans la steppe et …il a gardé les cornes !
Le cheval, lui, a gardé la queue, mais depuis, dès qu’il voit un chameau, il prend
la fuite !

Et c’est depuis ce jour que le chameau est devenu l’animal le plus laid et le plus
acariâtre de la création.
Gérer soi-même mise en page et ponctuation
Une situation de communication

Les CM1 envoient aux CM2 par boîte mail

un conte « nettoyé » de Perrault présenté
sans ponctuation, sans mise en page et avec
son lexique résistant.

Défi : remettez-le en forme* et rendez-le

plus lisible.
* péripéties, ponctuation et dialogues
 Des indices textuels
A relever dans le cadre de situations de compréhension fine

 L’AQT et les ateliers parallèles conduisent à se référer au texte

pour trancher sur des désaccords.

 Plus le questionnement est fin et plus grandes sont les chances

d’aboutir à de la lecture analytique combinant l’accès au sens
(au fond) et le recours à la forme textuelle: on ira retrouver un
temps verbal, un complément, la nature d’un pronom
personnel, le sens d’une anaphore… pour justifier sa réponse.

 Ex.: Les trois garçons récupéraient les énormes

miettes qui tombaient sous la table de l’ogre. Ils les
mangeaient avec grand appétit.
 Qui mange qu(o)i ? L’ogre, les enfants, les miettes ? Pourquoi ?