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Estrategias de enseanza aprendizaje en Salud Pblica

Estrategias de enseanza aprendizaje


La enseanza es un proceso de ayuda, es andamiar el logro de aprendizajes significativos. Se trata en realidad de una construccin conjunta que es algo irrepetible y adems lograble no solo de una manera posible sino de varias segn las situaciones de enseanza aprendizaje.
Frida Daz Barriga, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill, 2 edicin, Mxico 2002

Las estrategias docentes son procedimientos que el agente de enseanza utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, que se complementan con estrategias motivacionales y de trabajo colaborativo.

Necesario considerar:
1. Caractersticas de los aprendices 2. Tipo de dominio de conocimiento que tienen 3. Lo que se desea lograr y las actividades que tiene que desarrollar el alumno para lograrlo 4. Vigilancia del proceso 5. Contexto intersubjetivo: lo que saben los alumnos o algunos de ellos.

Un primer listado de estrategias:


Estrategia
Objetivos Resmenes Organizadores previos Ilustraciones Organizadores grficos Analogas Preguntas intercaladas

Descripcin
Condiciones, tipo de actividad y evaluacin Sntesis y abstraccin de informacin relevante Informacin introductoria y contextual (puente cognitivo) Representaciones visuales de objetos Representaciones visuales de conceptos, como cuadros Relacin de algo concreto y familiar con algo lejano Preguntas a medio actividad, mantienen atencin

Sealizaciones Mapas y redes conceptuales


Organizadores textuales

Marcas para enfatizar u organizar Representaciones grficas de conceptos


Organizaciones retricas

Las estrategias se pueden clasificar segn dos criterios: 1.Ubicacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Pre, Co, y Post instruccionales.
2.Ubicacin segn el tipo de proceso cognitivo atendido.

Estrategias de enseanza
Posinstruccionales

Preinstruccionales

Co instruccionales

Episodio de enseanza aprendizaje

Preinstruccionales: preparan y alertan al


estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender. Ubican contextualmente al estudiante. Pueden ser objetivos y organizadores previos

Ejemplo:

Las estrategias co instruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza aprendizaje. Cubre funciones como mejorar la atencin y detectar informacin principal, mejorar codificacin y conceptualizacin, organizar e interrelacionar ideas importantes. Pueden ser: ilustraciones, sealizaciones, redes y mapas conceptuales, analogas, cuadros C-Q-A* y otras.

* Conoce, Quiere conocer, ha Aprendido

Estrategias posinstruccionales: ayudan a al alumno a formar una visin sinttica e incluso critica del material. Pueden estar aqu: resmenes finales, organizadores grficos, redes y mapas conceptuales.

Segn el proceso cognitivo atendido:


Proceso cognitivo
Generacin de expectativas apropiadas
Activacin de conocimientos previos Orientar y guiar la atencin Mejorar codificacin de nueva informacin Promover mejor organizacin de la informacin (mejorar conexiones internas)

Estrategia
Objetivos o intenciones
Situaciones que activan informacin previa; objetivos Sealizaciones, preguntas insertas Ilustraciones, grficas, preguntas insertas Resmenes, mapas y redes conceptuales, organizadores grficos, organizadores textuales Organizadores previos, analogas, cuadros C-Q-A

Potenciar el enlace entre conocimientos previos e informacin nueva por aprender (conexiones externas)

Estrategias para activar o generar conocimientos previos a) Identificar conceptos principales que se van a aprender b) Tener presente qu se espera que aprendan los alumnos c) Explorar conocimientos previos para activarlos o generarlos

1. Actividad focal introductoria: disear actividades paradjicas o contradictorias que atraigan la atencin.

Ejemplo

Discusin guiada: actividad en la que profesor y alumnos hablan de un tema determinado: Necesario: a) Objetivos b) Introduccin c) Preguntas abiertas (mas que de si o no) d) Moderar e) Clima informal respetuoso f) No dispersin g) Anotar informacin a activar h) Cerrar discusin

Actividad generadora de informacin previa: Puede ser una lluvia de ideas sobre el tema que se van ordenando hasta dejar informacin activa y ordenada. Poner atencin en las misconceptions

Ejemplo: ideas sobre el objeto de estudio y de intervencin de la medicina. Se hace una lluvia de ideas, se ordenan y luego se van cuestionando a modo

Objetivos e intenciones:
No solo orientan al docente Deben ser compartidos con el alumno: orientan, discriminan, generan expectativas y criterios de que se evaluar, aprendizaje intencional Deben de tener actividad, contenidos y evaluacin Discutir porqu y para qu No demasiados Escritos

Estrategias para orientar y guiar a los alumnos sobre aspectos relevantes. Sealizaciones: Dar claves, avisos o nfasis para identificar lo importante En los textos: intra o extra textuales Caractersticas de buen texto: ordenado, coherente, pocos distractores, toman en cuenta conocimiento previo. Informacin al inicio del texto. Densidad conceptual. Especificacin estructural, resumen previo y posterior, definir conceptos, redundancia, ejemplos, (extra textuales tipografa)

Sealizaciones y otras estrategias del discurso Conocer lo que saben y piensan los alumnos Responder lo que se preguntan los alumnos Describir experiencias de los alumnos
Pistas, re afirmaciones, repeticin, reformulacin, elaboracin, rechazar o ignorar, recapitular (literal o constructivamente), lo dado y lo nuevo. AQU HAY DIFERENCIAS ENTRE PROFESOR EXPERTO Y NOVATO

Estrategias para mejorar la codificacin de la informacin

Ilustraciones:
Descriptiva Expresiva Construccional Funcional Algortmica

Descriptivas

Expresiva

Construccional

Funcional

Funcional

Algortimo

Grficas:

Lgico matemtica: ej. Audiometra


Arreglo de datos:

Preguntas intercaladas:
Se insertan a lo largo de un texto: Focalizan atencin, ayudan a decodificar Ayudan a construir conexiones internas y externas Pueden ser pre o post preguntas Con distinto nivel de procesamiento Recomendable dar retroalimentacin correctiva

Tarea:
Recordar de las dos ltimas clases, Qu estrategias de enseanza usaron? Para qu fase las usaron? Qu elemento cognitivo apoyan? (conocimiento previo, orientar atencin, mejorar codificacin u otros)

Revisamos ya estrategias:
Preinstruccionales Coinstruccionales Posinstrucionales
Pre: objetivos y organizadores previos Co: ilustraciones, sealizaciones, redes y mapas conceptuales, analogas, cuadros C-Q-A* y otras. Pos: resmenes finales, organizadores grficos, redes y mapas conceptuales.

Segn el proceso cognitivo atendido:


Proceso cognitivo
Generacin de expectativas apropiadas
Activacin de conocimientos previos Orientar y guiar la atencin Mejorar codificacin de nueva informacin

Estrategia
Objetivos o intenciones
Situaciones que activan informacin previa; objetivos Sealizaciones, preguntas insertas Ilustraciones, grficas, preguntas insertas Resmenes, mapas y redes conceptuales, organizadores grficos, organizadores textuales

Promover mejor organizacin de la informacin (mejorar conexiones internas)

Potenciar el enlace entre conocimientos previos e informacin nueva por aprender (conexiones externas)

Organizadores previos, analogas, cuadros C-Q-A

Promover mejor organizacin de la informacin (mejorar conexiones internas)


Resumen: Fines: Ubicar al alumno dentro del conjunto, Enfatizar lo importante. Uso como introduccin o como repaso.

Se usan tres reglas para hacer resmenes:


1.- Supresin: aspectos secundarios o no indispensables 2.- Generalizacin: usar un trmino que agrupe a varios 3.- Construccin: inferencia para unir elementos varios

Se entiende que es algo hecho por el profesor a ser presentado a los alumnos en caso de textos extensos y complejos. Si no es as, mejor pensar en un organizador grfico. Cuidar vocabulario y redaccin. Hacerlo conforme a las reglas antes citadas.

Organizadores grficos:
Cuadro sinptico: Temas y variables en renglones y columnas que facilitan la comprensin y la comparacin.

Ventajas
Estrategia de riesgo Estrategia poblacional

Desventajas

Lo que se conoce

Lo que se quiere conocer

Lo que se ha aprendido

Diagrama de llaves.

Diagrama de rbol.
Mapas y redes conceptuales.

Mapas y redes conceptuales Pueden usarse pre, co y postinstruccionales


El mapa conceptual contiene: conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Los conceptos pueden ser supra ordinados, coordinados y subordinados. Pueden dar origen a explicaciones conceptuales (que unen varias proposiciones.

CONCEPTO DE SALUD-ENFERMEDAD
Puede definirse Puede definirse Puede definirse

Ontolgicamente (ser)
como

Epistemolgicamente (conocer)
como

Socialmente (vivir)
como

Cosa Estado de cosas Proceso de cambio de estados

Sntomas Lesiones Desequilibrios Reacciones moleculares

Dolor Discapacidad Sufrimiento Capabilities

Red conceptual o semntica:


Redes de conceptos no necesariamente organizadas jerrquicamente Puede haber distintos tipos de relaciones: De jerarqua (parte- todo, ejemplo de).

De encadenamiento (de sucesin, de causalidad)


De racimo (analoga, atributo, evidencia)

Ayudan a:
Representar conceptos y relaciones entre ellos Facilitan la explicacin Permiten la negociacin de significados Relacionar asuntos vistos en varias clases Evaluar. No deben usarse demasiado ni mapas enormes

Potenciar el enlace entre conocimientos previos e informacin nueva por aprender (conexiones externas)
Organizadores previos: Esta compuesto por conjuntos o proposiciones que servirn de contexto. No es un resumen, sin ideas de mayor generalidad a establecer o a activar para crear un puente copn lo nuevo. Se redactan en prosa o esquema

Recomendaciones:
No es un resumen. El que sea mas general no es igual a que sea ms difcil. No muy extenso Uno por unidad Hacer inventario, tomar conceptos incluyentes y desarrollarlos.

Organizador previo para epidemiologa analtica:


A la medicina importa responder qu enfermedad presenta esta persona o esta poblacin? Pero le interesa tambin al buen mdico responder por qu esta persona o esta poblacin presentan esta enfermedad en este momento? As como le interesa responder tambin Pudo haberse evitado? El clnico se pregunta qu tiene este paciente que no tienen otros que pudo conducirlo a la enfermedad? , Edad? , ocupacin? , deportes?, adicciones? El epidemilogo le ayuda estudiando lo que tienen en comn los casos que no tienen los sanos, pero tambin trabaja en esclarecer porque unas poblaciones enferman ms que otras.

Analogas: Relacionar algo desconocido con algo que nos es familiar a fin de entenderlo mejor.

A) El tpico B) El vehculo C) Los trminos conectivos D) La explicacin

La vida es una forma que perdura; una forma que lucha contra el tiempo. Una forma que perdura obedeciendo una ley universal que empuja a toda cosa organizada hacia el desorden, el caos... mas extraordinario todava... la vida es una forma que permanece idntica aunque la materia con que est hecha se renueve sin cesar.

Mi boca, mi lengua, mis labios que te hablan cambian continuamente sus clulas, sin que yo me de cuenta. Cada hora del da, millones de clulas en ellos mueren... y son reemplazadas en mi cuerpo.

Por tanto yo soy yo todos los das, como el ro es el mismo aunque agua nueva corra en su cauce. Nosotros no somos seres de materia. Nosotros somos seres de formas irregulares de materia... de ros vivientes, briosos, que trazan su curso sinuoso en el paso del tiempo... La vida resiste al tiempo que empuja al desorden; pero la vida gana [cual es su taln de aquiles?]...La muerte de los individuos es un engao al tiempo...