Modelos de planificacin segn Carta Circular # 2-2010-2011 Planificacin Proceso de Aprendizaje

Prof. William Santiago Lebrn Supervisor de Matemticas

Para reflexionar
Educar, desarrollar por la educacin esas cualidades, secundar los esfuerzos de la naturaleza, preparar para su prximo destino al que ha de ser pueblo de esta sociedad, se es el deber.
Eugenio Mara De Hostos

Criterios que no deben faltar en la planificacin diaria segn C.C # 2 -20102011

Fecha y Tema de Estudio Estrategia General y Fase Integracin con otras materias Estndares y expectativas de las materias Nivel de profundidad del conocimiento en el que se desarrollan las expectativas Objetivos en sus tres partes: Conceptual Procedimental Actitudinal Avalo relacionado con los tres objetivos debe contener indicadores de logros Actividades bajo el enfoque constructivista ( Inicio, Desarrollo y Cierre ) Materiales o recursos Asignacin ( Opcional) Reflexin sobre la praxis

Relacin entre estndar de contenido y ejecucin

Estndares
de Contenido Expectativas

nos describe las competencias que el estudiante debe desarrollar

nos ofrece ejemplos concretos de lo que el estudiante debe ser capaz de hacer para demostrar el dominio del contenido

Nos conducen a los objetivos y a la evaluacin

Objetivo

Lograr el objetivo es lo ms importante de la enseanza. Es el fin o aspiracin especfica para
alcanzarse en un tiempo determinado. - Se debe expresar el resultado que se espera en una forma cuantificable, el medio a utilizarse, el tiempo y el grupo hacia el cual van dirigidos.

Continuacin
De ejecucin o conducta observable descripcin de la conducta
Partes
Situacin condicin para demostrar la accin Accin obsevable verbo y complemento Adecuacidad nivel de ejecucin aceptable

Usos de la taxonoma de Bloom Anderson = Objetivos Cognoscitivos

Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan, toma en consideracin estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes.

El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos.

Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los estudiantes

Objetivos operacionales
Deben ser:
significativos tanto para el maestro como para el estudiante realizables especficos objetivos redactados en trminos de los alumnos redactados esperando una accin observable, una situacin y unos criterios de evaluacin

Ejemplos de objetivo y actividad

Objetivo
Despus de conocer la figura hexagonal y haber aprendido a buscar el rea de un tringulo y de un rectngulo, el alumno(a) calcular el rea de un hexgono con correcin.

Ejemplos de objetivo y actividad

Actividad
Leccin Aprender a buscar el rea de un tringulo y un rectngulo. Tendr prctica intensiva con varias figuras triangulares y rectangulares. Evaluacin Al finalizar la clase al alumno(a) se le asignar que busque el rea de varias figuras triangulares y rectangulares. Entre estas se le incluir la figura de un hexgono.

Objetivos Cognoscitivos
Enfatizan el recordar o reproducir algo que se asume el estudiante ha experimentado con anterioridad y mediante una serie de destrezas intelectuales. El aspecto cognoscitivo de la enseanza incluye: memorizacin, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin

La Taxonoma de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel
Bajo nivel

Ejemplos de objetivos usando la taxonoma de Bloom -Anderson

Conocimiento (Memoria)
El alumno definir el concepto de tringulo

Comprensin

El alumno explicar el Teorema de Pitgoras. El alumno escribir una expresin algebraica a partir de una expresin verbal.

Aplicacin

Ejemplos de objetivos usando la taxonoma de Bloom -Anderson

Anlisis
El alumno comparar y contrastar el mtodo de solucin de sistemas de ecuaciones y el uso de matrices. El alumno juzgar la efectividad del uso de la frmula cuadrtica. El alumno disear una antena parablica haciendo uso de lo aprendido acerca de las funciones cuadrticas.

Evaluacin

Creacin

Taxonoma del dominio psicomotor

Margaret Simpson (1972)
Se refiere al campo de las ejecuciones neuromotoras.
Van desde escribir hasta ejecutar un experimento.

Taxonoma del dominio afectivo

David R Krathwohl, Benjamin Bloom y Bertram B. Masia Objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptacin o rechazo. Estos van desde la simple atencin hasta cualidades del carcter y la conciencia. Estos se encuentran expresados en forma de actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones. (Medina Diaz y Verdejo-Carrin, 2001)

Redaccin de objetivos
Preparing Objectives for Programmed Instruction (1961). Robert Mager

1. 2. 3.

Conducta observable: descrita en trminos observables y medibles. Situacin : La condicin bajo la cual la conducta ser observada o se espera que ocurra Adecuacidad: El estndar o el nivel de ejecucin definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad
Con la ayuda de una grfica, el estudiante identificar correctamente los pares ordenados correspondientes a las coordenadas de los puntos dados

Situacin
Son las condiciones en las cuales se espera que el estudiante cumpla o realice la accin observable. He aqu algunos ejemplos:
Con la ayuda de un bosquejo Usando un diccionario Con las lminas presentadas Con los colores asignados Con la ayuda del maestro Despus de leer Al ser expuestos

Continuacin
En ocasiones la situacin indica tambin el cuando ser realizada la accin Aqu algunos ejemplos;
Al finalizar la clase Al finalizar la unidad Durante la clase Despus de leer el cuento Luego de leer y explicar las instrucciones

Documentos necesarios al redactar el plan diario

Parte del plan Recurso a usarse en la preparacin del plan Documento de Estndares y Expectativas del DE y Guas de Maestro Marco Curricular (MC) Documento de Estndares y Expectativas del DE Experiencia e investigaciones, Internet Internet, experiencia, Estndares de assessment (MC) Marco Curricular, Mapa Curricular, taxonomas, Guas del maestro, Documento de Estndares y Expectativas del DE Libro de texto, Referencias bibliogrficas, Guas, Internet Guas, Internet Para que sirve

Estndar de contenido y Estndar especfico (Expectativa) Procesos (Conceptos, destrezas y valores) Modelos y estrategias de enseanza, materiales Assessment

Da direccin y foco a la leccin Foco en el desarrollo holstico del estudiante Variar y usar las mas efectivas Monitorear el aprendizaje en todo momento Metas y evaluacin

Objetivos

Procedimiento

Libreto

Instruccin diferenciada

Llegar a todos

 Utilizar el formato de Mager

para redactar los objetivos especficos para cada estndar y expectativa a desarrollar.

Utilice el Mapa Curricular para identificar actitudes y

alinearlas a los objetivos correspondientes a cada estndar.

Identifica los conceptos a desarrollar acordes con los objetivos propuestos

Modelo planificacin nivel elemental ( Tercer grado)

Fecha :_________ Grado: Tercero Tema: Contar regletas Objetivo: Mediante el uso del manipulativo de la regleta el estudiante estar capacitado para: - Conceptual: Memorizar y comprender el concepto de multiplicacin - Procedimental: Modelar y representar la operacin de la multiplicacin - Actitudinal- Inventar situaciones que representen el concepto de multiplicacin

Continuacin
Estndar Numeracin y Operacin ( N ) Dominio Sentido numrico ( SN ), Significado de las Operaciones (SO) Expectativa 4.0 Estima y resuelve problemas que involucra multiplicacin y divisin Indicador de ejecucin N.0E.3.4.1- Memoriza y desarrolla fludez en las combinaciones bsicas de multiplicacin y divisin entre 1 y 10 Estrategias con base cientfica- Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje basado en problemas Procesos: Solucin de problemas , Representaciones, Conexin, Comunicacin y Razonamiento y prueba

Continuacin
Niveles de pensamiento I y II Memorstico y Procesamiento

Planificacin Nivel Intermedio

Modelo planificacin nivel intermedio ( Sptimo grado)

Fecha :_________ Grado: Sptimo Tema: Problemas que se resuelven usando razones y proporciones Objetivo: Mediante situaciones de la vida diaria y desde el enfoque de solucin de problemas el estudiante estar capacitado para: - Conceptual: Identificar y relacionar situaciones con los conceptos de razn y proporcin - Procedimental: Formular y resolver la igualdad entre dos razones ( proporcin ). - Actitudinal- Tender a valorar que muchos problemas de la vida diaria se resuelven representando cantidades por razones y proporciones

Continuacin
Estndar Numeracin y Operacin ( N ) Dominio Sentido numrico ( SN ), Significado de las Operaciones (SO) Expectativa 4.0 Resuelve problemas relacionados con razones, proporciones y porcentajes Indicador de ejecucin N.SN.7.4.3- Describe una proporcin como dos razones equivalentes, escribe y resuelve una proporcin al solucionar problemas que se relacionan con factores de conversin Estrategias con base cientfica- Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje basado en problemas Procesos: Solucin de problemas , Representaciones, Conexin, Comunicacin y Razonamiento y prueba

Niveles de pensamiento
Nivel I y II Memorstico y procesamiento.

Situacin # 1
Las instrucciones en una bolsa de cemento dicen que se debe usar 3 galones de agua por cada 60 lbs. de cemento. Alberto solo quiere usar 10 lbs. de cemento. Cunta agua necesita para la mezcla?

Solucin:
La razn de agua a cemento est dada 3:60 3/60 ; fraccin reducible a 1/20. Se establece una proporcin agua/cemento. 1/20 = x/10 x = 10/20 por lo tanto 1/2 = x Interpretacin : Para 10 lbs. de cemento se necesita galn de agua.

Situacin # 2
El carro de la compaa donde trabaja Jorge corre 279 millas con 15.5 galones de gasolina. Cuntas millas corre por galn ?

Situacin # 3
En un hospital se establece que la razn de nacimientos de nios a nias es 106 a 100. Si en un mes nacieron 25 nios. Cuntas nias nacieron ?

Planificacin Nivel Superior

Modelo planificacin nivel superior ( Dcimo grado)

Fecha :_________ Grado: Dcimo grado Tema: Problemas que se resuelven a travs de funciones cuadrticas Integracin: Fsica Objetivo: Mediante situaciones de la vida diaria y desde el enfoque de solucin de problemas el estudiante estar capacitado para: - Conceptual: Identificar y relacionar situaciones con el concepto funcin cuadrtica - Procedimental: Resolver correctamente problemas verbales a travs de funciones cuadrticas - Actitudinal- Valorar la importancia y la aplicabilidad de las funciones cuadrticas en situaciones concretas.

Continuacin
Estndar lgebra ( A ), La Conservacin y el Cambio ( C ). Dominio Representaciones ( RE ) Expectativa 4.0 Representa, interpreta y soluciona problemas que involucran funciones cuadrticas. Traduce entre las diferentes representaciones de una funcin ( verbal, tablas, smbolos y grficas ). C.11.5 Expresa algunos procesos fsicos como la razn de cambio por unidad de tiempo. (Fsica 6.2) Indicador de ejecucin A.RE.10.4.1- Identifica, interpreta y traduce diferentes representaciones de funciones cuadrticas. Estrategias con base cientfica- Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje basado en problemas Procesos: Solucin de problemas , Representaciones, Conexin, Comunicacin y Razonamiento y prueba

Niveles de pensamiento
Nivel I y II Memorstico y procesamiento.

Situacin # 1
La posicin de un objeto disparado hacia arriba con una velocidad inicial V0 desde una altura inicial S0 se define como funcin del tiempo de la siguiente forma. S(T) = -16T2 + V0 T + S0 Un objeto es disparado desde el suelo S0 = 0 a una velocidad inicial de 64 pies por segundo. Cul es la altura del objeto a los 2 segundos?

Solucin:
Funcin : V0 = 64 S0 = 0 S(T) = -16T2 + 64 T para T = 2 S(2) = -16(2)2 + 64 (2) - 64 + 128 = 64 pies Conclusin: A los 2 segundos el objeto est a 64 pies.

Caractersticas de los Objetivos

Describen lo que esperamos que los estudiantes aprendan o hagan Dependen de que rea o dominio queremos impactar:
Dominio cognoscitivo conocimiento Dominio afectivo - emociones Dominio psicomotor - acciones

Bosquejo de contenido
Lista de temas que se tratarn en un curso en orden de presentacin, con una indicacin del tiempo que se le dedicar a cubrirlos. El nmero de crditos asignado al curso debe ser compatible con el tiempo total asignado a ste. Los temas expuestos deben guardar relacin estrecha con la descripcin del curso y los objetivos propuestos.

Estrategias Instruccionales
Son los tipos de contacto para la experiencia de enseanza y aprendizaje.
Conferencia Discusin Cmputos Laboratorio Seminario con presentacin formal, Seminario sin presentacin formal Proyectos
Taller Taller de Arte Prctica Viaje Tesis Problemas Especiales Tutora Investigacin

Recursos Mnimos disponibles o requeridos

Necesidades de equipo y materiales para cumplir con los objetivos del curso. El estudiante debe conocer con antelacin los materiales y equipo para un mayor aprovechamiento en las experiencias programadas para el curso.

Estrategias de Evaluacin
Informacin base para hacer juicios sobre el mrito y valor de la ejecucin acadmica del estudiante. Debe incluir instrumentos, tcnicas, o mtodos para evaluar su ejecutoria como por ejemplo:
Pruebas escritas, informes orales, monografas, portafolio, diario reflexivo

Sistema de Calificacin
Hay dos sistemas de calificacin:
Cuantificable
Letra (A, B, C, D, F)

No cuantificable
Aprobado No Aprobado/Fracasado

El sistema a utilizarse debe estar acorde con los objetivos, estrategias de enseanza, estrategias de evaluacin y el nivel del curso.

Bibliografa
Lista de textos y referencias opcionales para el estudio de la materia del curso. Si aplica, debe incluir materiales disponibles. Deben estar disponibles en la Biblioteca General. El libro de texto de estar identificado en la bibliografa.

Ley 51 del 7 de junio de 1996 Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos
Esta ley asigna a la Universidad de Puerto Rico una serie de responsabilidades entre las cuales est facilitar a la persona con impedimentos su adaptacin, integracin a la educacin post secundaria Para cumplir con esta responsabilidad, es necesario que todos los departamentos y escuelas se aseguren que todos los prontuarios, tanto los creados como los de cursos a ser inscritos han sido modificados conforme a la Ley 51

Objetivos Instruccionales

Objetivos del dominio cognoscitivo

6. EVALUAR
seleccionar, justificar

4. ANALISIS
clasificar, interpretar

5. SINTESIS
disear, proponer

2. COMPRENSION
explicar, refrasear 1. CONOCIMIENTO identificar, enumerar

3. APLICACION
calcular, resolver

Bloom & Krathwohl, Taxonomy of Educational Objectives, 1984.

Objetivos del dominio afectivo Recibir Responder Valorar Organizar Caracterizar el valor

Objetivos del dominio psicomotor Movimientos reflejos Fundamentos bsicos Habilidades perceptuales Habilidades fsicas Destrezas de movimientos Comunicacin no verbal

Creacin de objetivos instruccionales

Conducta de los estudiantesenfquese en lo que el estudiante aprender o har Condiciones bajo las cuales la conducta ocurrir determine cmo evaluar las conductas Criterios de desempeo- Determine el nivel de desempeo que ser aceptable

GRACIAS

Referencia: Psicologa de la educacin (2002) John W. Santrock. McGraw Hill