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PLAN

Concept de compétence

Les Phases d’acquisition d’une compétence

Rédaction d’un Plan de cours

La Démarche d’évaluation

1
… vers une approche par compétences

Formation APC
2
PLAN
Pourquoi l’approche par compétences ?

Concept de compétence

Comparaison :Pédagogie des contenus/Pédagogie des


compétences

3
Pourquoi l’approche par
compétences ?

4
Exigences du marché du travail

Influence de l’économie et du monde du travail sur la


formation:
Besoin d’une main d’oeuvre qualifiée qui corresponde
aux compétences techniques et d’adaptation sociale
Attitudes et comportements: individus responsables,
autonomes, motivés, etc.

5
Qualité du système de formation

Constats de la défaillance du système de formation:


 Difficulté de mobiliser les acquis hors des
situations scolaires
 Manque de pertinence des connaissances acquises
dans la `vraie vie`
 Inadéquation entre les besoins des entreprises et
l’offre de formation

Engagement dans une réforme orientée vers


des compétences.

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L’APPROCHE PAR COMPETENCES

L’approche par compétences constitue un pont entre les


entreprises clientes et les opérateurs de formation

L’approche par compétences introduit l’univers de la vie


réelle dans la formation

L’approche par compétences a permis d’instaurer un


système de formation orienté vers sa clientèle

Les normes nationales de formation sont basées sur des


performances mesurables

L’évaluation se fait par référence aux critères des


7
entreprises
Concept de
compétence

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Concept de compétence (1)

« C’est un ensemble de
comportements socio-affectifs ainsi
que d’habiletés cognitives ou
d’habiletés psycho-sensorio-motrices
permettant d’exercer une fonction,
une activité ou une tâche à un degré
de performance correspondant aux
exigences minimales du marché du
travail. »
9
Vocabulaire

Comportements Habiletés Habiletés psycho-


socio-affectifs cognitives sensorio-motrices

Savoir-être Savoirs Savoir-faire

Attitudes Connaissances Habiletés

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Caractéristiques

Ensemble Une compétence est


multidimensionnelle

Permettant d’exercer Une compétence


est une potentialité
d’action

À un degré de performance
Une compétence est
définie par rapport à11un
seuil connu
Concept de compétence (2)

« C’est un ensemble de savoirs, savoir-


faire et savoir-être qui permettent
d’exercer convenablement et
efficacement un rôle, une fonction,
une activité. »

12
Caractéristiques

Convenablement
Efficacement
Une compétence
est une capacité
d’action efficace

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Concept de compétence (3)

Pouvoir d’agir, de réussir et de progresser, qui se


fonde sur un ensemble intégré de savoirs, et qui
permet de réaliser adéquatement des tâches ou
des activités de travail.

C: Connaissances
H: Habiletés
Tâche A: Attitudes ou
Selon le seuil de
Comportements
performance de
C H A P l’industrie P: Perceptions
(critères de
performances) 14
Implication pédagogique

Définition Implications pédagogiques

La compétence est Autonomie Fournir à l’apprenant des occasions


un pouvoir d’agir… d’exercer son autonomie.

Entraîner l’apprenant à
l’autoévaluation.
…de réussir… Efficacité Fournir à l’apprenant des occasions
multiples d’exercer la compétence en
tout ou en partie.

Reproductibilité Évaluer la compétence à plusieurs


reprises.

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Implication pédagogique

Définition Implications Pédagogiques

…et de Transférabilité Proposer à l’apprenant des


progresser… situations nouvelles.

Possibilité de Outiller l’apprenant pour


développement de la
permettre la progression.
compétence au-delà de
la formation

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Implication pédagogique

Définition Implications Pédagogiques

…qui se fonde Organisation des Utiliser des moyens qui visent la


sur un ensemble savoirs construction d’une structure de
organisé de connaissances.
savoirs…
Accessibilité des Circonscrire les savoirs essentiels
savoirs propres à chacun des domaines.

Intégration des Utiliser des moyens qui permettent


savoirs l’intégration des apprentissages.

17
Implication pédagogique

Définition Implications Pédagogiques

…et qui permet de Efficacité Fournir à l’apprenant des situations


réaliser pédagogiques représentatives de la
adéquatement des réalité professionnelle.
tâches ou des
activités de travail

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DEMARCHES PEDAGOGIQUES AXEES
CONTENUS/
COMPETENCES

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Démarche disciplinaire

Pédagogie par objectifs : centrée sur les savoirs


à transmettre et sur ce que fait l’enseignant
les étudiants apprennent par tiroirs, en
établissant peu de liens entre les cours;
ils ne savent pas utiliser ce qu’ils savent pour
résoudre des problèmes;
ils manquent de motivation;
ils apprennent en surface (par coeur, par
imitation, par répétition);
les programmes sont imprécis, les professeurs
font un peu comme bon leur semble;
les objectifs de formation sont tellement
décomposés qu’on perd de vue les véritables
cibles de formation; 20
Démarche des compétences

Pédagogie par objectifs opérationnels ou


compétences:Centrée sur les apprenants et ce
qu’ils doivent être capables de faire
Conception de l’enseignement :
- Création d’un environnement à partir des connaissances
antérieures;
- Création d’un environnement de tâches complètes et
complexes;

Conception de l’apprentissage :
- l’apprentissage se fait par construction graduelle des
connaissances
- l’apprentissage se fait par la mise en relation des
connaissances antérieures
et des nouvelles informations;
21
- l’apprentissage exige l’organisation des connaissances;
Démarche des compétences

Conception du rôle de l’enseignant :


- l’enseignant intervient très fréquemment;
- l’enseignant est un entraîneur;
- l’enseignant est un médiateur entre les
connaissances et l’élève.
Conception de l’apprenant :
- l’apprenant est actif (maître d’oeuvre de la
compétence);
- l’apprenant est constructif;
- l’apprenant a une motivation en partie
déterminée par sa perception de la valeur de la
tâche et du contrôle qu’il peut avoir sur sa 22
réussite .
PROCESSUS D’ÉLABORATION D’UN
PROGRAMME DE FORMATION PAR
COMPETENCES

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Phase 1: Études et planification
V V
Portrait de Études Projet de
AST
secteur préliminaires Formation
V
Besoins
Programme

Phase 2 : Conception
d’études
Formation V

et production
Guide
pédagogique
Perfectionnement

Aménagement
Équipements

Guide
Phase 3 : Implantation d’organisation

Et évaluation

Guide
Autorisation Planification de l'implantation d’évaluation
PROGRAMME D’ETUDES

Destiné aux organismes de formation et aux


entreprises

Présente les comportements, les critères et les


conditions d ’évaluation déterminés par les
entreprises

Explicite les objectifs d ’apprentissages

C’est un document normatif


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CONTENU DU PROGRAMME D’ÉTUDES
IL SERT DE RÉFÉRENCE POUR LA PLANIFICATION DE L ’ENSEIGNEMENT ET DE
L’PPRENTISSAGE AINSI QUE POUR LA PRÉPARATION DU MATÉRIEL
DIDACTIQUE ET DU MATÉRIEL D ’ÉVALUATION.

BUTS DE LA FORMATION ET OBJECTIFS GENERAUX


MATRICE DES OBJETS DE FORMATION
LISTE DES MODULES
POUR CHAQUE COMPETENCE :

- Comportement attendu
- Conditions d’évaluation
- Critères généraux de performance
- Précisions sur le comportement
- Critères particuliers de performance

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GUIDE PEDAGOGIQUE

Destiné surtout aux formateurs

Sert de guide à l’application des programmes

Présente les contenus et suggère les stratégies


et les ressources

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CONTENU DU GUIDE PEDAGOGIQUE

IL EST LE SOUTIEN DE LA MISE EN APPLICATION DU PROGRAMME.


IL CONTIENT DES ÉLÉMENTS DE CONTENU POUR CHAQUE OBJECTIF.
IL FOURNIT DES SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES, RELATIVES À LA
PLANIFICATION DES STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT ET DES ACTIVITÉS
D’APPRENTISSAGE, PERMETTANT L’ATTEINTE DES OBJECTIFS VISÉS.

LES PRINCIPES ET LES INTENTIONS


PÉDAGOGIQUES RETENUS.
L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE GÉNÉRALE.
LA STRATÉGIE PROPOSÉE POUR L’APPRENTISSAGE.
LE RÔLE ET LES FONCTIONS DES FORMATEURS.
DES SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES POUR CHACUN
DES MODULES DU PROGRAMME.

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GUIDE D’ORGANISATION
PEDAGOGIQUE ET MATERIELLE

Destiné aux chefs d’établissements de formation et


aux formateurs

Sert d ’appui à l’organisation pédagogique et


matérielle

Présente l’infrastructure et les ressources nécessaires


à l ’implantation

Locaux, Matériels, Équipements, Outils, Matières


premières ...

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CONTENU DU GUIDE D’ORGANISATION
PEDAGOGIQUE ET MATERIELLE

IL PROPOSE UNE MÉTHODE DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME SUR LES


PLANS PÉDAGOGIQUE ET MATÉRIEL. IL DRESSE LA LISTE DES BESOINS À
SATISFAIRE EN CINQ CHAPITRES.

1. MOBILIER, APPAREILLAGE, OUTILLAGE (MAO)


- Machines, équipements lourds, accessoires, mobilier (description de l’article: capacité,
résistance, dimension, quantité, temps d’utilisation, durée d’utilisation, espace nécessaire).
2. RESSOURCES MATÉRIELLES (RM)
- Matières premières: matériel périssable, matériel non récupérable après usage.
- Matériel didactique: manuels, photocopies, transparents, disquettes.
3. AMÉNAGEMENT DES LIEUX
- Modification des locaux existants ou aménagement de nouveaux locaux.
4. RESSOURCES HUMAINES (RH)
- Besoins de personnel, formation et perfectionnement
5. MODES D’ORGANISATION
- Logigramme de la séquence d’enseignement.
- Conditions d’admission proposées.
- Promotion du programme.
- Organisation des stages en milieu de travail.
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GUIDE D’EVALUATION

Destiné aux responsables des évaluations et aux


formateurs

Permet de préparer les évaluations

Permet de certifier les compétences acquises

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CONTENU DU GUIDE D’EVALUATION

IL CONTIENT DU MATÉRIEL EN VUE DE L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES VISÉES PAR LE


PROGRAMME. IL S’ADRESSE AUX PERSONNES QUI RÉDIGENT LES ÉPREUVES ET AUX
RESPONSABLES DE L’ÉVALUATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE FORMATION.

TABLEAUX D’ANALYSE DU PROGRAMME


Choix et pondération des objets d’évaluation.
TABLEAUX DE SPÉCIFICATIONS
Instrument de planification de l’épreuve: éléments-critères
et de connaissances, durée de l’épreuve., stratégie d’évaluation
(processus de travail, produit, épreuve de connaissances pratiques).
DESCRIPTION SOMMAIRE DE  L’ÉPREUVE OU RAPPORT DES DONNÉES RECUEILLIES
Description de l’activité d’évaluation.
FICHE D’ÉVALUATION
Présentation des unités de notation pondérées: observations, tolérance, seuil de
réussite. 32
GRILLE D’ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION
Caractéristiques et qualités
des programmes

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CARACTERISTIQUES PRINCIPALES D’UN
PROGRAMME D’ETUDES

DÉFINIS PAR COMPÉTENCES


- Compétences particulières (spécifiques) liées à l’exercice des tâches ou
des activités particulières d’un métier ou d’une profession.
- Compétences générales (transversales) Associées aux savoirs généraux,
transférables dans plusieurs compétences particulières ou dans
d’autres fonctions de travail .
FORMULÉS PAR OBJECTIFS
- Centrés sur l’apprentissage plutôt que sur
l ’enseignement (d’où le qualitatif d’opérationnel).
- Assortis de conditions d’évaluation
connues de tous les intéressés dès le point de départ
et de critères de performance précis, correspondant
aux attentes exprimées par le milieu de travail en termes
de compétence au seuil d’entrée sur le marché de travail.
DÉCOUPÉS EN MODULES DE FORMATION
- Des modules pour l’organisation des cours, l’évaluation et la sanction
et pour faciliter la reconnaissance des acquis.

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DANS L’APPROCHE PAR COMPETENCES

Le programme d’études a comme qualités


principales :

La pertinence
La cohérence
QUALITÉS
L’applicabilité

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Des programmes pertinents

La pertinence est assurée par un processus de


dérivation des objectifs, c’est à dire qu’on tient
compte :
des orientations;
des buts généraux;
des besoins de formation de la main-d’oeuvre;
des exigences de la situation de travail visée.
Le processus d’élaboration des programmes prévoit la
détermination des compétences avec des
représentants et spécialistes de la profession du
monde du travail et de la formation professionnelle.
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Des programmes cohérents

La cohérence des programmes est assurée par :

les démarches systémiques de définition des objectifs;

le développement des stratégies et des moyens pour


les atteindre;

l’organisation structurée de leur présentation dans les


documents de programmation pédagogique.
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Des programmes applicables

L’applicabilité d’un programme est liée à la


disponibilité des ressources humaines et
financières nécessaires à sa mise en oeuvre.

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