CONDICIONES INSTITUCIONALES DE LA PRCTICA EDUCATIVA

TEMA 1: El control y las decisiones sobre la educacin.

Prof. Roco Domnguez Alfonso G Magisterio Ed. Primaria. Grupo B CURSO. 2010/2011

1.1. Poltica educativa y poltica curricular. mbitos e implicaciones.

C) Poltica curricular

Por polticas curriculares, entendemos aquellos aspectos que en el marco de polticas educativas ms amplias se ocupan de la reglamentacin y de lo que se ensea en las escuelas.
Las polticas curriculares tienen ciertos rasgos comunes: I. Tendencia a la centralizacin II. Legitimacin por va del conocimiento acadmico III. Formato extensivo IV. Articulacin con las polticas de evaluacin de la calidad de la educacin

Que ampliaremos a continuacin

En las ltimas dos dcadas el desarrollo curricular ocupa dos formas en el centro escolar: 1. Una tutela y dependencia de la regulacin administrativa. 2. Una descentralizacin de la gestin incrementando su autonoma al otorgarle una relevante funcin en la mejora escolar. Actualmente nos encontraramos en una fase de transicin entre ambas posturas.

Paradojas en las descentralizadoras

estrategias

Otorgar mayor poder a los centros escolares puede promover la diversidad, la innovacin y el desarrollo profesional pero al mismo tiempo se utiliza como mecanismo neoliberal para provocar la competitividad entre los centros introduciendo estndares de privatizacin en el sistema escolar pblico.
Segn esta lnea de pensamiento, promover la competencia entre los centros, unido a una autonoma escolar, crea un contexto ms favorable para una dinmica de mejora, que servirn para resquebrajar el monopolio del servicio pblico de la educacin, en suma, para acercar el servicio pblico al "mercado libre" entre unos proveedores (centros y profesores) y unos consumidores (padres y alumnos). La autonoma de los centros docentes, es entonces, expresin de la ideologa de mercado en el estadio actual del capitalismo.

Una descentralizacin de la poltica curricular tiene que llegar a posibilitar un Desarrollo Curricular Basado en la Escuela (DCBE). El DCBE constituye una plataforma terica y sobre todo prctica para reconstruir culturalmente la escuela desde adentro. Se trata de promover un cambio en las pautas de trabajo del centro, a travs de un proceso de autotransformacin colectiva y reflexin / revisin crtica de la propia realidad educativa, apostando por los valores de colaboracin, colegialidad y compromiso.

Las polticas curriculares en el marco de las reformas en curso en los sistemas educativos occidentales
Las polticas curriculares as como las teoras del currculo solo pueden comprenderse en el contexto histrico concreto que las genera y que les otorga sentido. El discurso de la educacin se vuelve en los ltimos tiempos, ms cercano al campo empresarial y se concentra alrededor de la eficiencia y el mejoramiento de la rentabilidad. Las polticas curriculares actuales instalan el tema del contenido de la enseanza como base de la homogeneizacin social y la igualdad de oportunidades para los individuos, asociando la calidad educativa a la distribucin del conocimiento disciplinario y tecnolgico por parte de las escuelas. Las polticas curriculares se constituiran as, en la justificacin central para el supuesto logro de la equidad.

Rasgos comunes curriculares

de

las

polticas

I. Centralizacin del currculum en un contexto de descentralizacin

Si bien se produce un movimiento descentralizador desde el punto de vista financiero y administrativo, el currculum, es objeto de un proceso de centralizacin creciente. Lo que se centraliza es el control del currculo al constituirse como un documento oficial ( con los contenidos comunes o niveles de logro). Pero no queda claro que se vaya a centralizar el curriculum real, es decir, los procesos y resultados de aprendizaje.

Este modelo ignora los contextos reales de escolarizacin y no logra ser eficiente en la nivelacin del alumnado.

II. El conocimiento acadmico o especializado como fuente de legitimacin del currculum Seleccin objetivamente valiosa del conocimiento disponible, El nuevo impulso de la relacin entre conocimiento cientfico y progreso social. Estableciendo as la importancia de los expertos profesionales que educan en sus reas especializadas. Haciendo que docentes y alumnos dejen de lado el conocimiento cotidiano y general, vindolo como irrelevante.

III. Formato extensivo de los documentos curriculares

Sea por el nivel de detalle y desagregacin que alcanza, se a por la complejidad de las formulaciones, por la yuxtaposicin de concepciones y supuestos no explcitos, lo cierto es que los dispositivos curriculares, centralizados son extensos, complejos y de baja integracin.

IV. Articulacin con las polticas de evaluacin de la calidad de la educacin

La evaluacin establecida de forma homognea a travs del poder central para todos los sujetos en edad escolar se ha convertido en el verdadero currculo. No se trata de eliminar o rechazar los controles, es legtimo que el Estado impulse el mejoramiento de las prcticas escolares. La cuestin de debate se centra en cules son los principios educativos que rigen las intervenciones, en cules son las modalidades ms coherentes y qu tipo de efectos producen sobre la escuela y la enseanza. Es necesaria la ampliacin de los campos evaluados para buscar siempre la mejora y el aumento de la calidad en la enseanza.

1.1. Poltica educativa y poltica curricular. mbitos e implicaciones.

C) mbitos e implicaciones

Tendencias I: La actualizacin del modelo tecnicista

Las intenciones educativas (independientemente del nivel o del contexto) son realmente los contenidos, actividades y resultados esperados. Por ello, se sugiere desde esta tendencia plantear los objetivos de aprendizaje haciendo referencia tanto a las conductas de los estudiantes como al mbito de conocimiento al que se refiere. La propuesta se resume en: 1. Definir los resultados esperados de aprendizaje en trminos de procesos cognitivos 2. Relacionar stos resultados con los contenidos (atendiendo a los procesos lgicos y psicolgicos)

Tendencias II: Descentralizacin y recentralizacin en las polticas educativas

Weiler identifica tres modelos o razones posibles para la descentralizacin: a. El modelo de "redistribucin" que se asienta en el reparto de poder b. El modelo de la "eficacia" que est dirigido a mejorar el clculo de costo-efectividad del sistema educativo mediante la gestin y despliegue ms eficiente de los recursos disponibles c. El modelo de las "culturas de aprendizaje" que acenta la descentralizacin del contenido educativo.

Tendencias III: El currculum bsico

Por qu surge la iniciativa de crear un currculum de contenidos bsicos? 1. El nivel acadmico no era lo suficientemente alto. 2. El currculum no proporcionaba habilidades y aptitudes necesarias para la supervivencia en el mundo contemporneo. Se ocupaba ms del conocimiento para la accin. La escuela desviaba a los alumnos hacia el mundo de la tecnologa 3. La necesidad de que el currculum aporte elementos para preparar a los alumnos para participar en democracia. 4. La naturaleza del conocimiento: Las escuelas deban tomar medidas para que los alumnos fueran sistemticamente educados en todas esas formas. 5. Currculum y responsabilidad: Exigencia cada vez ms fuerte de que los profesores sean responsables de una forma ms abierta. 6. Coherencia curricular: ya que exista una falta de continuidad en muchos casos entre las escuelas primarias y las secundarias.

Kirk, presenta una serie de tesis a favor de la formulacin del currculum bsico, revisando las principales crticas que se realizaron en torno a ste debate. Finalmente formula criterios para la adecuada formulacin de un currculum de contenidos bsicos.
El Currculum bsico sugiere que debe haber ciertas materias esenciales como ncleo de su programa de estudios. Este debate se inicia cuando se admite que los niveles en la educacin no eran bastante altos.

 Tesis 1: La eleccin del alumno Tesis 2: La diferenciacin Tesis 3: La imposibilidad de un consenso Tesis 4: El pluralismo cultural Tesis 5: La descentralizacin del poder Tesis 6: La autonoma profesional de los profesores

Criterios para un Cm Bsico

Debera estar determinado por la administracin central tras el normal proceso democrtico de consulta. Tomara la forma de un informe sobre la estructura general de dicho currculum. Se relacionara directamente con un grupo de objetivos generales de educacin que incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los valores que se requieran para vivir en una sociedad democrtica. Reflejara una categorizacin de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinarias. Anticipara la eleccin del alumno y maximizara las oportunidades para el aprendizaje autodirigido. Implica un sistema nacional de valorizacin y titulacin. Debe disponer unos medios para determinar si se han alcanzado o no esos aprendizajes y de confirmar pblicamente sus logros. Requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional segn el criterio de las leyes autonmicas y en los distintos niveles escolares.