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LES FONCTIONS EXCUTIVES

ET
LES MATRICES DE RAVEN

LE RLE DES FONCTIONS EXECUTIVES DANS LE PM 47 Recherche faite sur lenfant et ladulte

PLAN

Les fonctions excutives Dveloppement des fonctions excutives Modles descriptifs des fonctions excutives Matrices progressives de Raven Matrices progressives colores PM 47 Ce que mesure le PM47 Conclusion

LES FONCTIONS EXECUTIVES

Fonctions de haut niveau oprant dans des situations nouvelles, complexes et/ou conflictuelles participant au contrle cognitif et comportemental Terme anglicisme emprunt lintelligence artificielle : processus permettant quun programme soit excut Interviennent surtout dans les situations non routinires.

Impliqus dans les processus dacquisition et dapprentissage, sapprochant de la notion dintelligence (facteur G de Spearman, 1904)

Etroitement

lies avec la mmoire de travail, lattention, la vitesse de traitement et les Capacits de conceptualisation, catgorisation, et de raisonnement Lattention slectionne les informations traiter (divise, soutenue, slective), les fonctions excutives excutent les traitements appropris sur ces informations des actions et des penses finalises vers un but = vritables fonctions intgratives

Coordination

Pour

Mazeau (2005) les FE sont sous la dpendance de 2 grands types de mcanisme : Linhibition intervenant dans la maturation et la rgulation des fonctions intellectuelles grandir, cest inhib = rle de filtre Le choix et lapplication dune stratgies adquate, dune planification en fonction de la tche effectuer, du rsultats obtenir et des contraintes

- sous la dpendance de lge.)

Beaucoup de travaux, en neuropsychologie, montrent que ces fonctions sont corrles lactivit des lobes prfrontaux , plus particulirement avec le CPF DL dvolue la mmoire de travail (Lussier et flessas, 2005)

en interaction avec lensemble des aires associatives


des troubles de la maturation de ces fonctions apparaissent sans lsions crbrale patente (troubles dveloppementaux).

VIEILLISSEMENT DES FONCTIONS EXCUTIVES

Les rgions usuellement associes aux fonctions excutives subissent des modications au cours du vieillissement premires fonctions cognitives subir les effets ngatifs du vieillissement normal.

touches prcocement dans certains syndromes dmentiels.

un intrt particulier pour le diagnostic prcoce de certains syndromes dmentiels.

toutes les tches dites excutives ne seraient pas touches de faon similaire par le vieillissement normal ou par la dmence (MA et DFT) (Bherer, Belleville, Hudon,2004)
Les patients atteints de dmence frontotemporale montreraient galement des dcits attentionnels et excutifs. Les mcanismes de contrle de lattention pourraient tre parmi les premiers touchs dans la maladie dAlzheimer

MODLES DESCRIPTIFS
DES FONCTIONS EXCUTIVES

Approche

de Luria

Modle de Baddeley de la mmoire de travail

Modle

de Norman et Shallice

APPROCHE DE LURIA (1966)


Observation de patients frontaux toute activit de rsolution de problmes suppose une hirarchisation compos de niveau : - une analyse de la situation, - une laboration d'un plan de rsolution, - une rsolution squentielle et organise de ce plan - et une vrification en comparant l'objectif de dpart avec le rsultat obtenu.

Il insiste sur l'importance des lobes frontaux dans ce types de fonctions

MODELE DE BADDELEY (1986)

Boucle phonologique

Administrateur central

Registre visuo-spatial

LAC = systme de contrle attentionnel Rgions prfrontales Rgions cingulaires Rgions paritales

(Broggard et al., 2007)

LADMINISTRATEUR CENTRAL (AC)


-

Fractionnement de lAC en sous-composantes excutives spcialises et dissociables : la coordination de 2 tches ralises en mme temps La rcupration et la manipulation des informations en MLT les modifications de stratgies de rcupration en MLT lattention slective ou prendre en compte slectivement un stimulus en inhibant leffet distracteur des autres (Baddeley, 1996, cit par Collette et al., 2003)

Isolement de 3 fonctions principales de lAC (Miyake et al., 2000 ) - la mise jour : - la flexibilit: - linhibition:

+ une 4me composante : la coordination de 2 tches ralises en mme temps: la double tche

MODLE DU CONTRLE ATTENTIONNEL DE LACTION DE NORMAN ET SHALLICE (1986)


Situation nouvelle ou Problme Systme attentionnel superviseur (SAS)

Situation familire ou routinire

+ + Schmas daction - -

Action

Gestionnaire des conflits

Pour Baddeley (1986), les fonctions excutives attribues au SAS dans le modle de Norman et Shallice (1986) correspondent celles attribues lAC.

FE ncessaires dans les tches des matrices progressives de Raven

MATRICES PROGRESSIVES DE RAVEN


John

C. Raven en 1936 tudiant de Spearman, MP publies en 1938 en GB. le cadre de la dficience intellectuelle pour la slection des enfants, qui pour une raison ou une autre, ont un niveau mental infrieur la moyenne (Raven, 1977).

Dans

Tests

qui mesurent laptitude gnrale rsoudre des problmes. Cette aptitude sappuie sur la dduction ou linduction et sur leur articulation

Forme

non verbale

Acculturelle Diffrents

contextes dvaluation: travail, ducation, sant mentale adolescents, adultes

Enfants,

3 VERSIONS DE DIFFICULTS CROISSANTES

Progressive Matrices Couleurs (CPM ou PM 47). Dficients mentaux et jeunes enfants. (Etalonnage franais en 1998 auprs de 1 064 enfants gs de 4 11 ans et demi). CPM existe en deux versions : papier crayon et encastrable (CPMBF). Progressive Matrices Standard (SPM ou PM 38). Niveau intellectuel intermdiaire. A partir de 7 ans. (Etalonnages franais 1998 : 670 enfants gs de 7 11 ans et demi ; adolescents de niveaux 6e 3e ; adultes de niveaux CAP Bac +3/+4). http://www.raventest.net/ Elle compte 60 items prsents en noir et blanc regroups en 5 ensembles, chaque ensemble contenant 12 items. Progressive Matrices Advanced (APM ou PM 48). Niveau intellectuel suprieur (Etalonnage franais 1998 auprs dadultes de niveaux Bac+4/+5 et de jeunes, 19-25 ans, Bac/Bac +3).

MATRICES PROGRESSIVES COLORES (CPM) PM 47


cr par Raven, en 1947, pour l'valuation des enfants de 3 l0 ans, des personnes ges pour qui la PM 38 est trop complique, pour les tudes anthropologiques. Cest la forme la plus courte et la plus simple du test, mieux adapte aux sujets fatigables

Pour les individus dont la capacit de former des comparaisons ou de faire des analogies na pas atteint une maturit suffisante ou est altre. Dtermine le degr des capacits dobservation et de raisonnement logique ou leur stade de rtrogradation

COMPOSITION DU TEST

Elle compte 36 items regroups en 3 ensembles de 12 items chacun : sries : A, AB, et B : prlevs partir des items du PM 38 La srie AB est une srie de transition entre A et B La plupart des questions sont prsents sur fond color afin de stimuler visuellement les personnes testes Nanmoins, dans le set B , les derniers items (B7 B12) sont prsents en bleu fonc et en noir et blanc afin de permettre, au cas o le participant excde les prvisions, de venir reprendre le test standard partir du stade C. Chaque srie se compose de 12 items de difficults croissantes

ANALYSE DES ITEMS DU PM 47 (R.ZAZZO,1953)


1. similitude et continuit dun fond gomtrique simple 2. Continuit dans un ensemble complexe 3. Reconstruction de structures simples discontinues 4. Reconstruction de structure par symtrie 5. Reconstruction de structures complexes avec intervention de pls lments dans le choix (position, symtrie) 6. Raisonnement par analogie
A AB B

1
2 3 4 5

6
7 8 9 10 11 12

4 6

ADMINISTRATON / COTATION

Passation individuelle ou collective


Temps de passation chronomtr partir de la planche A3 (Voire la planche A5 dans la recherche de Ionescu et al,1992 sur des enfants canadiens) Score sur 36 points, 1 point par rponse correcte

INFORMATIONS CLINIQUES DURANT LA PASSATION (GRGOIRE, 2004)


Comprhension de la tche Lintrt et la motivation pour la tche Lhumeur gnrale Les ractions motionnelles Le contrle attentionnel La mmoire Les stratgies et les styles de performance lautocritique La fatigabilit Les ractions motrices Le langage Lattitude lgard du clinicien

LES FORMES DE RPONSES ENFANTS - ADULTES

dsignation indiffrentes: rponses au hasard. Il n'y a pas de comprhension entre les liens logiques des lments. Le sujet essaye un lment puis il s'arrte. utilisation de critres topologiques: il choisit un lment situ juste en dessous ou cot de la partie manquante
procdure logique lmentaire: la pseudo loi logique est applique sans critique et il ne justifie pas son choix perception vague d'un lien logique: le choix est fait en fonction d'lments perceptifs mineurs et non pas les plus importants

comprhension d'un lien logique: essai pour formuler une loi pour gnraliser les situations capacit de faire attention aux transformations, d'isoler les constantes et les variables mais chec traiter la situation dans son ensemble. La rponse est bonne pour les problmes simples mais chec pour les compliqus. travail de dissociation et de combinaison de toutes les variables: cela demande de la souplesse et l'adaptation du raisonnement en fonction de chaque situation nouvelle

CE QUE LE PM 47 MESURE
Ce test mesure la capacit de raisonnement non verbal, par analogie. reprer une transformation dans une situation A et la transfrer ou la reporter dans une situation B

Pour rsoudre un nouveau problme , il faut: - trouver une correspondance entre le problme que nous voulons rsoudre et un problme connu - transfrer nos connaissances dans la situation familire la situation non familire, nouvelle - tablir une relation entre un problme source et un problme cible. On sait que ces capacits sont trs prcoces, ds lors que l'enfant comprend la relation entre le problme cible et le problme source.

CE QUE LE PM47 ET LES PM


MESURENT RELLEMENT

Mesure les capacits intellectuelles (facteur G de Spearman 1904) Mesure de la capacit inductive Capacit donner un sens un ensemble dlments. Capacit tablir des systmes de pense non verbaux permettant de manier aisment une donne complexe Capacit dvelopper un systme de raisonnement logique Dtermine le potentiel dapprentissage dun individu Mesure donc aussi le fonctionnement excutif puisque les fonctions excutives sont impliques dans le facteur G, le raisonnement logique, et lapprentissage

CE QUE LE PM47 ET LES PM


MESURENT RELLEMENT
selon Carroll (1993) mesure lintelligence fluide Gf et la visualisation Gv (niveau II) Corrlation forte entre mmoire de travail ou le systme central excutif et Gf (Engle et al, 1999) tude (Kirby et Das 1978) sur les habilits et processus impliqus = relations entre le raisonnement logique et lhabilet spatiale Le rle des aptitudes danalyse visuo-spatiale difficile estimer car varie dun item lautre. Prouv par limagerie.

Selon une tude de Prabhakaran et al , 1997 (cit par Grgoire lexamen clinique de lintelligence de ladulte , 2004) avec IRM de Sujets rsolvants certains items de la matrice de Raven, crbrales diffrentes selon que les items font uniquement appel lanalyse spatiale ou quils demandent un raisonnement spatial abstrait par Duncan et al (2000) avec le TEP

observation

Activits

Confirme

TUDE DE

PRABHAKARAM ET AL , 1997
Items analytiques : Raisonnement spatial abstrait + pls rgles combiner

Items figuraux : Analyse visuo-spatiale + dcouverte d1 seule rgle

Rgion dorso-latrale droite du CPF+ autres zones de lHD = mmoire de travail visuo-spatiale

Rgion latrale du CPF bilatrales + zones associes = mmoire de travail visuo-spatiale + verbale

CONCLUSION
Les

tches des PM, mesurant les capacits intellectuelles, mettent en uvre les rgions dorso latrales du CPF qui sont actives aussi par les preuves de mmoire de travail. (2006, lexamen clinique de lintelligence de lenfant) prcise de ne pas assimiler le facteur G la mmoire de travail mais quon peut affirmer que dans les tches fortement satures par le facteur G, la mmoire de travail , et en particulier le rle du contrle attentionnel exerc par les fonctions excutives, est important.

Grgoire

Selon

Duncan et al (1995), le facteur G correspondrait aux fonctions excutives et plus spcifiquement la capacit de maintenir lattention sur le but poursuivi dans le cadre de la rsolution dun problme dficit de cette capacit appel par Duncan et al, la ngligence du but, est observ chez les patients souffrant de lsions prfrontales et chez certains sujets normaux. dficit devrait se reflter dans les mesures du facteur G, par exemple avec un score significativement infrieur dans les MP de Raven

Un

Ce

Pb du rangement horizontal des choix de rponses. Gainotto et al (1986) craient une forme de PM avec des rponses la verticale. Pour Ackerman et al (2002) ,le PM ont un rle prdicteur mdiocre des apprentissages scolaires car font largement appel aux aptitudes spatiales