INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACION

Dr. Luis Alejandro Guilln Ramrez 2011

ESQUEMA LOGICO DE LA OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

Variable

Dimensiones
Factores a medir

Indicadores
Seala los elementos que permiten medir y cuantificar en la prctica el comportamiento de las variables

ndices
Ponderaciones o valoraciones

Ejemplo :VARIABLE: CAPACIDAD COMUNICATIVA DIMENSIN

Semntica

INDICADORES
* Acuerdos en la construccin de significados * Descripcin amplia de las situaciones

INDICE
* Claridad

* Suficiente expresin oral

* Expresin en el lenguaje * Traduccin al lenguaje matemtico * Aplicacin de algoritmos * Manejo de tablas * Participacin * Profundidad

Sintctica

* Conocimiento de los smbolos matemticos

* de combinacin de smbolos Manejo de las reglas

Pragmtica

* Interpretacin de informacin * Divulgacin de informacin

Variable: Resolucin de problemas

DIMENSION INDICADORES
Formulacin

INDICE
Contextulizacin Claridad Profundidad

Coherencia conceptualizacin

Capacidad para resolver problemas

Comprensin

Estrategias de solucin Comprobacin Generalizacin

Contextualizacin Argumentacin Representacin Plausibilidad de las conjeturas Precisin Validez adecuacin Argumentacin Validez Significancia confiabilidad

DOMINIO DE LOS CONCEPTOS TCNICOS

DESCRIPCIN DE PROCESOS

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS TCNICOS

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

REALIZACIN DE TRABAJOS PRCTICOS

CAPACIDAD PARA PREGUNTAR

DIMENSIONES

INDICADORES
1.-Escuchar. 2. Iniciar una conversacin. 3. Mantener una conversacin. 4. Formular una pregunta. 5. Dar las gracias. 6. Presentarse. 7. Presentar a otras personas. 8. Hacer un cumplido
9.-Pedir ayuda. 10. Participar. 11. Dar instrucciones. 12. Seguir instrucciones. 13. Disculparse. 14. Convencer a los dems 15. Conocer los propios sentimientos. 16.Expresar los sentimientos. 17. Comprender los sentimientos de los dems. 18. Enfrentarse con el enfado del otro. 19. Expresar afecto. 20. Resolver el miedo. 21.Auto-recompensarse. 22. Pedir permiso. 23. Compartir algo. 24. Ayudar a los dems. 25. Negociar. 26. Emplear el autocontrol. 27. Defender los propios derechos. 28. Responder a las bromas. 29. Evitar los problemas con los dems. 30. No entrar

PESOS

N DE ITEMS

H A B I L I D A D E S S O C I A L E S

PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

16

HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS:

12 14

HABILIDADES RELACIONADA CON LOS SENTIMIENTOS :

HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN

18

DIMENSION ES
HABILIDADES SOCIALES HABILIDADE S: PARA HACER FRENTE AL ESTRS:

INDICADORES
31. Formular una queja. 32. Responder a una queja. 33. Demostrar deportividad despus del juego. 34. Resolver la vergenza. 35. Arreglrselas cuando le dejan de lado. 36. Defender a un amigo. 37. Responder a la persuasin. 38. Responder al fracaso. 39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios. 40. Responder a una acusacin. 41. Prepararse para una conversacin difcil. 42. Hacer frente a las presiones de grupo. 43. Tomar iniciativas. 44. Discernir sobre la causa de un problema. 45. Establecer un objetivo. 47. Recoger informacin. 48. Resolver los problemas segn su importancia. 49. Tomar una decisin. 50. Concentrarse en una tarea.

PESOS

N DE ITEMS

24

12

Habilidades de planificacin:

14

TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LAS HABILIDADES SOCIALES

DIMENSI ON
H A B I L I D A D E S S O C I A L E S

INDICADORES 1. Escuchar. 2. Iniciar una conversacin. 3. Mantener una conversacin. 4. Formular una pregunta. 5. Dar las gracias. 6. Presentarse. 7. Presentar a otras personas. 8. Hacer un cumplido.
1.Presta

ITEMS atencin a la persona que le est hablando y hace un esfuerzo para comprender lo que le estn diciendo? 2.Habla con los dems de temas poco importantes para pasar luego a los ms importantes? 3.Habla con otras personas sobre cosas que interesan a ambos? 4.Determina la informacin que necesita y se la pide a la persona adecuada? 5.Permite que los dems sepan que agradece los favores, etc.? 6.Se da a conocer a los dems por propia iniciativa. 7.: Ayuda a que los dems se conozcan entre s? 8.Dice que le gusta algn aspecto de la otra persona o alguna de las actividades que realiza

Primeras habilidade s sociales

9. Pedir ayuda. 10. Participar. 11. Dar instrucciones. 12. Seguir instrucciones . 13. Disculparse. 14. Convencer a los dems 15. Conocer los propios sentimientos. 16. Expresar los sentimientos. 17. Comprender los sentimientos de los dems. 18. Enfrentarse con el enfado de otro. 19. Expresar afecto. 20. Resolver el miedo. 21.Autorrecompensarse.

Habilidades sociales avanzadas

9.Pide que le ayuden cuando tiene alguna dificultad? 10.Elige la mejor forma para integrarse en un grupo o para participar en una determinada actividad? 11.Explica con claridad a los dems cmo hacer una tarea especfica? 12.Presta atencin a las instrucciones, pide explicaciones, lleva adelante las instrucciones correctamente? 13.Pide disculpas a los dems por haber hecho algo mal? 14.Intenta persuadir a los dems de que sus ideas son mejores y que sern de mayor utilidad que las de la otra persona? 15.Intenta reconocer las emociones que experimenta? 16.Permite que los dems conozcan lo que siente? 17.: Intenta comprender lo que sienten los dems? 18.Intenta comprender el enfado de la otra persona? 19.Permite que los dems sepan que l se interesa o se preocupa por ellos? 20.Piensa por qu est asustado y hace algo para disminuir su miedo? 21.Se dice a s mismo o hace cosas agradables cuando se merece una recompensa?

Habilidades relacionadas con los sentimiento s

22.Reconoce cuando es necesario pedir permiso para hacer algo y luego lo pide a la persona indicada? 23.. Compartir algo. 23.Se ofrece para compartir algo que es apreciado por los dems? 24. Ayudar a los dems. 24.Ayuda a quien lo necesita? 25. Negociar. 25.Llega a establecer un sistema que satisfaga tanto l mismo como a quienes Habilidades sostienen posturas diferentes? alternativas 26. Empezar el 26.Controla su carcter de modo que no a la agresin autocontrol. se le escapan las cosas de la mano? 27. Defender los 27.Defiende sus derechos dando a propios derechos. conocer a los dems cul es su postura? 28. Responder a las 28.Se las arregla sin perder el control bromas. cuando los dems le hacen bromas? 29. Evitar los problemas 29. Se mantiene al margen de situaciones con los dems. que le pueden ocasionar problemas? 30. No entrar en peleas. 30.Encuentra otras formas para resolver situaciones difciles sin tener que pelearse?

22. Pedir permiso.

Habilidad es para hacer frente al estrs

31. Formular una queja. 32. Responder a una queja. 33. Demostrar deportividad despus de un juego. 34. Resolver la vergenza. 35. Arreglrselas cuando le dejan de lado. 36. Defender a un amigo. 37. Responder a la persuasin. 38. Responder al fracaso. 39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios. 40. Responder a una acusacin. 41. Prepararse para una conversacin difcil. 42. Hacer frente a las

31.Les dice a los dems cundo han sido ellos los responsables de originar un determinado problema e intenta encontrar una solucin? 32.Intenta llegar a una solucin justa ante la queja justificada de alguien? 33.Expresa un cumplido sincero a los dems por la forma en que han jugado? 34.Hace algo que le ayude a sentir menos vergenza o a estar menos cohibido? 35.Determina si lo han dejado de lado en alguna actividad y, luego, hace algo para sentirse mejor en esa situacin? 36. Manifiesta a los dems que han tratado injustamente a un amigo? 37.Considera con cuidado la posicin de la otra persona, comparndola con la propia, antes de decidir lo que har? 38.Comprende la razn por la cual ha fracasado en una determinada situacin y qu puede hacer para tener ms xito en el futuro? 39.Reconoce y resuelve la confusin que se produce cuando los dems le explican una cosa pero dicen o hacen otras que se contradicen? 40.Comprende lo que significa la acusacin y por qu se la han hecho y, luego, piensa en la mejor forma de relacionarse con la persona que le ha hecho la acusacin?

43. Tomar decisiones.

44. Discernir sobre la causa de un problema. 45. Establecer un objetivo.
Habilidades de planificacin

46. Determinar las propias habilidades. 47. Recoger informacin. 48. Resolver los problemas segn su importancia. 49. Tomar una decisin. 50. Concentrarse en una tarea.

43.Resuelve la sensacin de aburrimiento iniciando una nueva actividad interesante? 44.Reconoce, si la causa de algn acontecimiento es consecuencia de alguna situacin bajo su control? 45.Toma decisiones realistas sobre lo que es capaz de realizar antes de comenzar una tarea? 46.Es realista cuando debe dilucidar cmo puede desenvolverse en una determinada tarea? 47.Resuelve qu necesita saber y cmo conseguir la informacin? 48.Determina de forma realista cul de los numerosos problemas es el ms importante y el que debera solucionar primero? 49.Considera las posibilidades y elige la que le har sentirse mejor? 50.Se organiza y se prepara para facilitar la ejecucin de su trabajo?

Habilidades de planificacin 46. Determinar las propias habilidades. 47. Recoger informacin. 48. Resolver los problemas segn su importancia. 49. Tomar una decisin. 50. Concentrarse en una tarea.

43. Tomar decisiones. 44. Discernir sobre la causa de un problema. 45. Establecer un objetivo.

43.Resuelve la sensacin de aburrimiento iniciando una nueva actividad interesante? 44.Reconoce, si la causa de algn acontecimiento es consecuencia de alguna situacin bajo su control? 45.Toma decisiones realistas sobre lo que es capaz de realizar antes de comenzar una tarea? 46.Es realista cuando debe dilucidar cmo puede desenvolverse en una determinada tarea? 47.Resuelve qu necesita saber y cmo conseguir la informacin? 48.Determina de forma realista cul de los numerosos problemas es el ms importante y el que debera solucionar primero? 49.Considera las posibilidades y elige la que le har sentirse mejor? 50.Se organiza y se prepara para facilitar la ejecucin de su trabajo?

Recomendaciones

 Usar un lenguaje claro, simple y directo.

Evitar palabras que expresen generalidades y puedan producir ambigedad, como todos, siempre, ninguno o nunca. Evitar referirse al pasado, escribir en presente.

Evitar frases fatuas o que puedan interpretarse como tales.

Evitar frases que se interpreten en mas de una forma. Evitar enunciados irrelevantes al objeto psicolgico.

Evitar enunciados que pueden responderse en forma idntica sin diferenciar la actitud en cuestin o con tendencia a omitirlos.
Redactar enunciados cortos, sin excederse de 20 palabras. Cada enunciado debe expresar solamente un pensamiento completo.

PROCEDIMIENTO SEGUIDO PARA LA ELABORACIN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO DE CONDUCTAS PARA MEDIR ADAPTACIN.
La elaboracin del instrumento Lista de cotejo de conductas sigue los siguientes pasos:

1 Paso:
Se determina lo que se quiere medir, en este caso era la adaptacin que logran los nios durante un periodo establecido.

2 Paso:
En base a los objetivos del programa de adaptacin especialmente para los nios de cinco aos de edad, y correlacin a ellos, se seleccionaron y organizaron contenidos a evaluar, teniendo en cuenta las reas de desarrollo de la siguiente manera.

REA

CONTENIDO

BIOPSICOMOTORA

USAR

INTELECTUAL

CONOCER

SOCIOEMOCIONAL

INTEGRACIN RELACIN ACTUACIN

3 Paso:
Establecidos los contenidos, se desarrollaron, en base a ellos, los aspectos se deberan evaluar, a fin de poder precisar las conductas que se queran obtener quedando el cuadro de la siguiente manera.

REA
BIOPSICOMOTORA

CONTENIDO
USAR

ASPECTO

Objetos SS.HH.

INTELECTUAL

SOCIOEMOCIONAL

S mismo De los dems Del ambiente CONOCER Reglas Para la convivencia Cdigo de lengua INTEGRACI Pares CEI N Compaeros Dems RELACIN Independencia Cooperacin Cortesa ACTUACIN Responsabilidad: Consigo mismo. Con aula. Con los dems.

4 Paso:
Determinados los aspectos a evaluar se procedi a redactar los items necesarios en forma especfica para cada uno de los aspectos. Quedando de la siguiente manera.

REA
BIOPSICOMOTORA

CONTENIDO
USAR

ASPECTO
Objetos SS.HH. S mismo De los dems Del ambiente Reglas para convalidar. Cdigo de lengua

Del Del

# DE ITEMS
1 10 al al

9 14 24 29 43 54 61 74

INTELECTUAL

CONOCER

Del Del Del Del Del Del

15 25 30 44 55 62

al al al al al al

SOCIOEMOCIONAL

Del Pares 75 al Del INTEGRACIN CEI 82 al Del 91 al Compaeros Del 101 al Dems RELACIN Del Independencia Del 111 al Cooperacin Del 124 al ACTUACIN Cortesa al 139- 131 Responsabilida 141 d: 131 140- 142 Consigo 145 mismo. 140- 144

81 90 100 110
123 130 138

ESCALA DE APRECIACIN

Construccin de Escalas de Evaluacin

una

los puntos

Escala
normalmente permite

A lo largo de la escala.
presentan

Un conjunto de instrucciones
que

Juicios sistemticos
sobre

Consiste en un conjunto de caractersticas o comportamientos

a

Distintos, grados del atributo

que est

Sealan al observador
como

El grado hasta que llega un comportamiento o caracterstica

Se usa para

Juzgar
y

Bajo observacin

Emplear la escala.

Algn tipo de jerarqua

Indicar la cantidad o nivel de rendimiento observado

Indicar la cualidad

PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS

SE DETERMINA LO QUE SE QUIERE MEDIR
SE SELECCIONAN Y ORGANIZAN LAS DIMENSIONES A EVALUAR

SE DETERMINAN LOS INDICADORES A FIN DE PRECISAR CONDUCTAS

SE DETERMINA EL NMERO DE ITEMS POR CADA INDICADOR Y DIMENSIN

SE DETERMINAN LOS ITEMS Y SUS RESPECTIVOS INDICES DE CALIFICACIN

Pasos a seguir al construir una escala:

Paso 1. Especificar un resultado de aprendizaje apropiado. Paso 2. Enumerar las caractersticas importantes de cada resultado. Paso 3. Definir una escala para cada caracterstica. Paso 4. Ordenar las escalas. Paso 5. Escribir las instrucciones.

ESCALA DE APRECIACIN
(DE VALORACIN, DE CLASIFICACIN, DE ESTIMACIN O EVALUACIN)

USA CATEGORAS DE VALORACIN

CMO SE ELABORA
ESTABLECER EL RANGO A OBSERVAR DETERMINAR CATEGORAS DE VALORACIN

VALORACIN DE LAS CATEGORAS

PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTOS PROCESO PRODUCTO

SEGN PUNTUACIONES AYUDAN A

CALIDAD, CANTIDAD O FRECUENCIA

EVITAR RASGOS Y CATEGORAS ESCUETOS

ESPECIFICAR EL SIGNIFICADO ATRIBUIDO A CADA CATEGORA

REPRESENTAR LA APRECICIN

CATEGORAS DE VALORACIN
EXPRESAN USAN EVIDENCIARN: SI SON TRMINOS QUE EXPRESAN APRECICIONES EXTREMAS POSITIVAS O NEGATIVAS
RASGO OBSERVADO SE PRESENTA SE PRESENTA O NO EN FORMA CONSTANTE O QUE SU OCURRENCIA SATISFACE PLENAMENTE O NO SATISFACE EN ABSOLUTO

FRECUENCIA O INTENSIDAD
CALIDAD O CUALIDAD

TRMINOS: 4 - 8
EXPRESAR CONCORDANCIA ENTRE S DELIMITADOS CONCEPTUALMENT E (QU EXPRESA CADA VALOR: CUALITATIVO O CUANTITATIVO)

SI EXPRESAN SITUACIONES INTERMEDIAS

QUE LA FRECUENCIA O CALIDAD DE UN RASGO SATISFACE O NO EN ALGUNA MEDIDA O GRADO, LAS EXPECTATIVAS DESEADAS, PERO NO LLEGAN SER ACEPTADAS O RECHAZADAS TOTALMENTE

TRMINOS QUE EXPRESAN CATEGORAS DE INTENSIDAD O FRECUENCIA INDICANDO APRECIACIONES EXTREMAS O INTERMEDIAS POSITIVAS O NEGATIVAS POSITIVO:

EXTREMAS

BASTANTE PLANAMENTE SIEMPRE TODO (A) MUCHO EN ABSOLUTO

NEGATIVO:

NINGUNO (A) NUNCA NADA NULO

INTERMEDIAS

POSITIVO: EN GRAN MEDIDA GENERALMENTE LA MAYORA DELAS VECES USUALMENTE

NEGATIVO: POCO ALGO MUY POCO ALGUNAS VECES

CASI NUNCA RARA VEZ

EJEMPLO DE RASGO O CATEGORA ESCUETA

APRENDIZAJE POR OBSERVAR: EXPRESIN PLSTICA DE SENTIMIENTOS:

RASGO: * COLOR * FORMA

* TCNICA

APRECICIN:

EXCELENTE (4)

* BUENO (3) * ACEPTABLE (2) * DEFICIENTE (1)

TRMINOS PARA EXPRESAR CATEGORAS DE CALIDAD O CUALIDAD INDICANDO APRECIACIONES EXTREMAS O INTERMEDIAS POSITIVAS O NEGATIVAS POSITIVAS: EN ALTO GRADO EXCELENTE MUY BIEN MUY BUENO MUY SATISFACTORIO PTIMO SOBRESALIENTE SUPERIOR NEGATIVAS: NO MALO (A) DEFICIENTE POBRE NULO MUY DEFICIENTE MAL INADECUADO INSUFICIENTE NEGATIVA:

EXTREMAS

POSITIVAS: INTERMEDIAS BIEN ACEPTABLE ADECUADO BUENO SUFICIENTE TOLERABLE

DEFICIENTE REGULAR

ASPECTOS A EVALUAR

RESPUESTA ESPERADA
CONCEPTO PUNTUACIN

RESPUESTA DEL ALUMNO

El texto es adecuado en su formato El contenido del texto es til para mi Perfeccionamiento profesional. Los conceptos e ideas presentados en el texto fueron expuestos claramente. El tiempo que dediqu al estudio del texto fue superior al que sus autores dedicaron a su publicacin. Para comprender el contenido total del texto es necesario poseer conocimientos previos sobre la materia all tratadas.

DE ACUERDO

(AD) 6

DE ACUERDO

(DA) 8

DE ACUERDO MUY ES DESACUERDO MUY ES DESACUERDO

(AD) 6

(MD) 8

(AD)

RASGO A EVALUAR: EVALUADOR:

CALIDAD DE UN TEXTO DE AUTOAPRENDIZAJE LUIS ALEJANDRO

PUNTUACIONES ASIGNADAS SEGN CONCEPTOS DE VALORACIN Y TENDENCIAS DE LOS TEMS.

TENDENCIA DEL TEM: PUNTUACIONES ENUNCIADO ENUNCIADO FAVORABLE DESFAVORABLE CONCEPTOS VALORATIVOS: DA = DE ACUERDO AD = EN PARTE DE ACUERDO O EN PARTE EN DESACUERDO D = EN DESACUERDO MD= MUY EN DESACUERDO 8 6 4 2 2 4 6 8

INSTRUCCIN: 8 = DA: SI UD. EST DE ACUERDO CON LO PLANTEADO EN LA EVALUACIN 6 = AD: SI UD. EST EN PARTE DE ACUERDO O EN PARTE EN DESACUERDO 4 = D: SI UD. EST EN DESACUERDO. 2 = MD: SI UD. EST MUY EN DESACUERDO

EJEMPLO DE ESPECIFICACIN DEL VALOR Y SIGNIFICADO QUE SE ATRIBUYE A CADA CATEGORA DE VALORACIN:

EXCELENTE: EL RASGO SE PRESENTA EN FORMA SOBRESALIENTE Y SOTENIDA, SIN IMPERFECCIONES NI VACOS. BUENA: EL RASGO SE PRESENTA SEGN LO ESPERADO EN EL OBJETIVO, CON ALGUNAS IMPERFECCIONES QUE SE SUBSANAN CASI INADVERTIDAS. DEFICIENTE: EL RASGO SE PRESENTA EN FORMA INSUFICIENTE EN RELACIN CON LO ESPERADO EN EL OBJETIVO, CON NUMEROSAS Y REITERADAS IMPERFECCIONES Y VACOS. MALA: EL RASGO NO SE PRESENTA O SE PRESENTA EN FORMA TOTALMENTE CONTRARIA A LO ESPERADO, LLENO DE IMPERFECCIONES Y VACOS QUE LO HACEN INACEPTABLE.

Ejemplos de resultados que se pueden medir usando una escala de evaluacin:

Cantar Tocar un instrumento Dirigir una discusin Dibujar

Procedimientos

Usar una sierra Resolver un problema Caligrafa

Una pintura al leo Un proyecto de talla Un guin Una muestra de caligrafa

Productos

Un plano Una nota mecanografiada Un bote de mermelada

Amistad Educacin Veracidad Paciencia

Rasgos socio-personales

Generosidad Extroversin Aguante

PASO 1:
ESPECIFICAR UN RESULTADO DE APRENDIZAJE APROPIADO.

Hay muchos resultados de aprendizaje, as como

resultados de crecimiento y desarrollo, que se pueden juzgar utilizando una escala de evaluacin. Gronlund los

clasifica en tres categoras importantes: procedimientos,

productos y desarrollo personal-social. Ms abajo se enumeran ejemplos de resultados que se pueden calificar en cada una de esas reas.

PASO 2.
ENUMERAR LAS CARACTERSTICAS IMPORTANTES DE CADA RESULTADO.
Este paso es esencialmente igual que el paso 2 para construir listas de control. Analizar cada resultado cuidadosamente y decidir cul es el logro ms importante de tal resultado.

Decidir qu es importante en el logro de un resultado concreto:

Si el resultado es un procedimiento, preguntar: Qu comportamientos importantes muestran las personas que pueden ejecutarlo con xito? Si el resultado es un producto, preguntar: Qu aspectos son caractersticas de la alta calidad de productos de este tipo? Si el resultado lo es del desarrollo socio-personal, preguntar: Qu comportamiento importantes se asocian comnmente a este elemento sociopersonal?

PASO 3.
DEFINIR UNA ESCALA PARA CADA CARACTERSTICA.
Una escala define un continuum de fondo. Una regla es una escala que se usa para juzgar la caracterstica fsica de la longitud. El continuum que define la longitud (que en teora va de cero al infinito) est sealado en algunas unidades significativas (pulgadas, centmetros, etc.). Las escalas de evaluacin son reglas diseadas para medir la cantidad o calidad de ciertas caractersticas, tales como la participacin, amabilidad, suavidad, propiedad, frecuencia, valor, equilibrio y flexibilidad. Como las reglas, las escalas deberan venir sealadas por unidades significativas; sin embargo, mientras las unidades de una regla tienen todas el mismo valor y las distancias entre los puntos son iguales, eso no ocurre con los puntos que marcan los hitos de una escala. Supongamos, por ejemplo, que hemos construido una escala para calificar la capacidad de perseverancia.

PASO 4.
ORDENAR LAS ESCALAS.
Para cualquier procedimiento, producto o rasgo socio-personal, se emplearn varias escalas (una para cada comportamiento o caracterstica importante). Si hay un orden lgico de escalas, hay que colocarlas en un orden (por ejemplo, en el de cronologa esperada). Otro aspecto que se debe considerar al ordenar las escalas es la direccin de cada una. Una escala concreta puede tomar cualquiera de estas tres direcciones: puede ir de negativo a positivo.

Deficiente
O de positivo a negativo Deficiente

Suficiente

Excelente

Suficiente

Deficiente

O puede ir de fuerte (no necesariamente positivo) a neutral y otra vez a fuerte. En fuerte desacuerdo Indiferente En fuerte acuerdo

ESCALAS NUMERICAS
La escala de ponderacin numrica consiste en un listado de comportamientos y frente a cada uno de ellos se asignan nmeros que representan una calificacin gradual. Por ejemplo: 5= muy bien, 4= bien, 3 = regular, 2= mal. 1= muy mal. Estos se enuncian y definen de acuerdo con el criterio del evaluador.
Ejemplo de evaluacin numrica: Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin de esta persona con sus compaeros. Utilizar la siguiente clave:

5 = excelente
4 = superior 3 = media

2 = inferior
1 = deficiente

Se utilizan las escalas numricas tambin cuando se juzga la frecuencia en que se producen.
Ejemplos de evaluacin numrica por frecuencia en que se produce el hecho:

Cuntas veces dice el orador mm durante un discurso de tres minutos?

1 = menos de 5 2 = de 5 a 10 3 = de 10 a 15 4 = de 15 a 20 5 = ms de 20 Al describir puntos a lo largo de una escala grficamente, hacer una lnea horizontal (o a veces vertical) y dividirla en partes iguales. Cada lnea divisoria va acompaado de un cartel que describe el punto en el continuum. El observador coloca una X en cualquier lugar de la lnea; esto le permite marcar entre dos puntos, los ms cercanos son los que l piensa que mejor describe al individuo.

Hay varios modos de describir los puntos de una escala. Los tres tipos ms comunes de descripciones son numrica, grfica y descriptiva. A veces se usan combinaciones de ellas (por ejemplo, descriptiva-grfica). Una escala de evaluacin numrica es simplemente una lista de nmeros con claves descriptivas que permanecen constantes de una caracterstica a otra. El observador pone un crculo en el nmero que mejor describe a la persona o producto que se evala.

Ejemplo de evaluacin numrica:

Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin de esta persona con sus compaeros. Utilizar la siguiente clave: 5 = excelente 4 = superior 3 = media 2 = inferior 1 = deficiente

ESCALA DE JUICIOS VALORATIVOS

La escala de juicios valorativos se construye con palabras o calificativos con respecto al comportamiento u objeto que se quiere evaluar, como:

Siempre
Generalmente A veces

Raras veces
Nunca.