Inteligencia Emocional en alumnos de pregrado en Educacin General Bsica de una Universidad privada de la regin Metropolitana.

Tesis para optar al grado de Licenciado en Psicologa

Alejandra Martnez Garca Valeria Stoma Ugarte

Investigacin que describe y compara el nivel de Inteligencia Emocional actual de los estudiantes de pregrado que cursan primer y cuarto ao de la carrera de Educacin General Bsica.

Para estos fines se utiliz: Inventario de Coeficiente Emocional de Reuven Bar On,
Aporte a la psicologa educacional, y que sirvieran para mejorar la formacin y la efectividad de los futuros Profesores. Permite evaluar si el currculo actual de la carrera de Educacin General Bsica, permite el desarrollo de la Inteligencia Emocional-Social de los alumnos en formacin, ya que, es de importancia para la interaccin profesor-alumno, debido a las implicancias que tiene en el proceso de enseanza aprendizaje como interaccin social mediadora y desde este punto de vista el desarrollo de habilidades sociales y/o emocionales, son un factor importante para mejorar la efectividad del profesor y contribuir a mejorar la calidad de la

Inteligencia emocional/ modelo de Reuven Bar On

Conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva.

http://www.reuvenbaron.org/

Psicologa educacional

En nuestro pas, la psicologa educacional, se ha visto enfrentada a un cambio paradigmtico que se caracteriza por:

1. Comprensin holstica de los fenmenos. 2. Reconocimiento del comportamiento no lineal de los seres humanos y sus entornos. 3. Reconocimiento del fundamento emotivo de la accin (Casassus, 2002).

Caractersticas de los docentes y el cambio en educacin

La importancia de las caractersticas personales y actitudinales de los docentes en relacin al aprendizaje que tienen los alumnos tiene una gran incidencia. la manera ms directa de mejorar la calidad de la educacin es la intervencin a nivel de los profesores. De acuerdo a las investigaciones realizadas por Arancibia, Herrera, Strasser, (2005), se puede inferir que el profesor ejerce protagonismo en el proceso de cambio de la educacin, dado su impacto en sta.

Reforma educacional

En Chile, en el marco de la Reforma Educacional, se est configurando el fortalecimiento de la profesin docente, por medio de estrategias de aprendizaje y crecimiento profesional para los docentes en servicio. construccin de estndares de desempeo docente, tanto para uso de la formacin inicial como para la evaluacin de los profesionales en servicio (Nez, 2002). Hay conflictos con los docentes que estn ejerciendo dentro del sistema y que recibieron una formacin inadecuada para los nuevos requerimientos.

Desafos educacin actual

La educacin del siglo XXI desafa a la escuela a desarrollar un proceso educativo integral de la persona del estudiante y se fundamenta en cuatro pilares bsicos: aprender a conocer,aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. 2 de estos estn emparentado con el mundo emocional (Teruel,
2000).

El proceso educativo orientado hacia el desarrollo o fortalecimiento de la Inteligencia Emocional, supone que el maestro debe reconocer que su papel trasciende la simple funcin de transmitir informacin, cambiando la manera de entender su funcin. El maestro debe cultivar la dimensin vocacional de su trabajo y asumir su papel como modelo para ser imitado por parte del estudiante (Snchez, 2004).

La Inteligencia emocional en los profesores

Los profesores que se perciben as mismos con habilidad para regular sus emociones, utilizan ms estrategias activas para enfrentarse a las situaciones estresantes en el entorno acadmico, y experimentan menos consecuencias negativas de estrs y mayor realizacin personal (Palomera, 2006). Cuando un profesor en formacin aprende y reflexiona por s mismo sobre los aspectos fundamentales de la Inteligencia Emocional, y adems ha aprendido a percibir correctamente de forma diferenciada sus propias vivencias as como los sentimientos, los deseos y las necesidades de otras personas, podr disponer de ms posibilidades para poder enriquecer y mejorar el sistema educativo y formativo (Teruel, 2000). La dimensin emocional es clave en la prctica docente y es importante para desarrollar explcita e implcitamente competencias socio afectivas, pues su papel mediador tiene implicancias en la adquisicin de aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional y en la convivencia de los alumnos dentro y fuera del aula; como tambin en la emocionalidad del propio docente y en la eficacia de su labor (Abarca, Marzo y Sala 2002)

Pregunta

Existe diferencia entre el Coeficiente de Inteligencia Emocional que presentan los alumnos de pregrado de primer y cuarto ao de la carrera de Educacin General Bsica de una universidad privada de la regin Metropolitana? 71 estudiantes de pregrado de la carrera de Educacin General Bsica (40 primer ao y 31 cuarto ao).

El promedio de edad para la muestra total fue de 21 aos

Escala Intrapersonal

Autoconciencia Emocional: la habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqu de stos. Asertividad: la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y defender nuestros derechos de una manera no destructiva. Autoestima: la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a s mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, as como tambin nuestras limitaciones y posibilidades. Autorrealizacin: la habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo. Independencia: es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.

120 109.1 100 98.5 91.3 99.9 97.7 101.4 96.1 94.4 88.5 98.6 90.7 86.8

80 primer ao cuarto ao

60

40

20

0 CE INTRAPERSONAL Autoconciencia Emocional Asertividad Autoestima Autorrealizacin Independencia

Escala Interpersonal.

Empata: la habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los dems.

Relaciones Interpersonales: la habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercana emocional e intimidad.
Responsabilidad Social: la habilidad para demostrarse a s mismo como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo del grupo social.
110 108 106 104 102 100 98 96 94 92 90 88 CE INTERPERSONAL Relaciones Interpersonales Responsabilidad Social Empata 95.5 100.8 primer ao cuarto ao 105.7 103.6 102.3 106.8

107.9

107.3

Escala de Adaptabilidad

Resolucin de Problemas: la habilidad para identificar y definir los problemas como tambin para generar e implementar soluciones efectivas. Sentido de Realidad: la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que se experimenta (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo). Flexibilidad: la habilidad para realizar un ajuste adecuado de las emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes
100 95.8 95 90.6 90 89.7 primer ao cuarto ao 85 82.9 83 83.2 92.9 93.5

80

75 CE ADAPTABILIDAD Resolucin de Problemas Sentido de Realidad Flexibilidad

Escala del Manejo del Estrs

Tolerancia al Estrs: la habilidad para soportar eventos adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin desmoronarse, enfrentando activa y positivamente el estrs. Control de los Impulsos: la habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar emociones.
94 92.1 92 90 88 86 84.4 84 82 80 CE MANEJO DEL ESTRS Tolerancia al Estrs Control de Impulsos 89 86.6 85.9 88.9

primer ao cuarto ao

Escala del estado de nimo General

Felicidad: la habilidad para sentirse satisfecho con la vida, para disfrutar de s mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos positivos. Optimismo: la habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y mantener una actitud positiva, a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos.
120 104 99.7 100 94.8 89.6 80 113 109.7

60

primer ao cuarto ao

40

20

0 CE ESTADO DE NIMO GENERAL Felicidad Optimismo

Resultados

Existen diferencias entre ambos grupos, a favor de los futuros profesores que cursan primer ao.

Se encontr que aquellos que cursan cuarto ao requieren mejoramiento, en las habilidades de Autoestima, Independencia, Resolucin de Problemas, Sentido de Realidad, Manejo del Estrs, Control de Impulsos y Optimismo.