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MDULO: AUTONOMA PERSONAL Y SALUD

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD


1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2 CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1.- LA SALUD Y LA ENFERMEDAD 2.- FACTORES IMPLICADOS EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD 3.- CONCEPTOS SOBRE EDUCACIN PARA LA SALUD 4.- LA ESCUELA COMO PROMOTORA DE LA SALUD 5.- RELACIONES DE LA ESCUELA INFANTIL 6.- LA EDUCACIN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA INFANTIL

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Definir y establecer las diferencias entre los conceptos bsicos de salud y enfermedad Describir los principales factores implicados en el proceso de salud-enfermedad Analizar los elementos fundamentales que definen a la escuela como promotora de salud Valorar la importancia de la Educacin para la Salud en el entorno familiar, escolar y social. Analizar la importancia de las relaciones de la escuela con la familia y otras organizaciones comunitarias Describir los objetivos generales para la Educacin de la Salud en la escuela infantil (de 0 a 6 aos).

1.- LA SALUD Y LA ENFERMEDAD

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En principio lo ms fcil es pensar que la salud es lo contrario a la enfermedad, pero stas acepciones dependen de las condiciones de vida de las poblaciones y de las ideas dominantes en cada poca. Son conceptos culturales que van variando con los pueblos y con la historia. La cultura define y tipifica la enfermedad. As, por ejemplo, en nuestra sociedad, tradicionalmente, el exceso de peso en los primeros aos de la vida se ha considerado como seal de buena salud. Del mismo modo la existencia tan frecuente de caries dental hace que muchas personas no lo vean como una enfermedad

Qu es salud? Y, por tanto, Qu es estar sano?

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Un elemento comn en la forma de interpretar ambos estados para la mayora de las sociedades puede ser su relacin con los conceptos de normal y anormal. As una persona est sana si es normal y, por el contrario, socialmente se la suele considerar enferma si se sale de la norma.

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1.1.- CRITERIOS PARA LA DEFICINICIN DE LA SALUD La definicin del concepto de salud, se basa en 3 criterios: Criterios objetivos: se entiende por persona sana, aquella que no presenta alteracin de su estructura anatmica y cuyas constantes vitales y sus actividades orgnicas se hallan cualitativa y cuantitativamente dentro de los lmites considerados normales por la ciencia.

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Criterios subjetivos: hacen referencia al sentimiento

de estar sano, la autopercepcin del estado de salud. Estos son: Sensacin de validez. El silencio del cuerpo (estado de bienestar psquico y somtico), es decir, no sentir ningn rgano o no ser consciente de tu respiracin. Experimentar una cierta seguridad de poder seguir viviendo. Vivencia de libertad respecto del propio cuerpo. Sentirse semejante a los dems Poder elegir cmo vivir. La persona enferma pierde esta posibilidad cuando tiene que depender de terceras personas, perdiendo as su autonoma.

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Criterios socioculturales: adems de las
creencias culturales existen otras variables que influyen en la percepcin de salud y enfermedad tales como: Clase social: las clases sociales ms pobres tienden a resignarse frente a determinado tipo de sntomas y/o patologas. Una conducta normal: est sano quien est bien integrado socialmente

1.2.- CONCEPCIONES ACTUALES SOBRE LA SALUD

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En 1946, la OMS defini la salud como un estado de completo bienestar

fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o invalidez. Concepto ecolgico de salud: equilibrio entre la persona y sus condiciones
medioambientales. Salud y enfermedad son el resultado del xito o fracaso de este equilibrio para adaptarse fsica, mental y socialmente a las condiciones ambientales en su totalidad. Es un equilibrio dinmico entre ambos estados, esquematizado de la siguiente manera:

Equilibrio dinmico salud-enfermedad est en funcin de:


Potencial gentico individual Capacidad de adaptacin ambiental Riesgos para la salud

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Segn sta concepcin no existe un lmite claro entre estar enfermo y estar sano. Deben existir momentos de enfermedad y de salud, de normalidad y anormalidad, o variar entre estos estados segn el tiempo, los ambientes, las circunstancias En definitiva

La salud, entendida como un estado de bienestar mutidimensional, como una situacin dinmica de equilibrio o una capacidad o manera de vivir, debe ser constantemente cultivado, protegido y fomentado, desde el primer momento en que el nio/a accede a la escuela

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1.3.- CONCEPTO Y DEFINICIN DE ENFERMEDAD La enfermedad es la ausencia de salud y forma parte de la naturaleza humana. Es una forma de relacin del individuo con su ambiente. No hay enfermedades sino enfermos.

EJERCICIOS

1.- ELABORA UN ESQUEMA QUE RECOJA LA DEFINICIN DE SALUD SEGN LOS DIFERENTES AUTORES QUE SE CITAN EN EL TEXTO
2.- TENIENDO EN CUENTA LAS DEFINICIONES DEL EJERCICIO ANTERIOR, ELABORA TU PROPIA DEFINICIN DE SALUD, DESTACANDO LO MS IMPORTANTE

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2.- FACTORES IMPLICADOS EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD

Factores intrnsecos: relacionados con las caractersticas psicobiolgicas, tales como: la herencia, la edad, el sexo y la raza. Factores extrnsecos: estn en funcin de las condiciones medioambientales (factores naturales: fsicos, qumicos y biolgicos; y factores sociales: econmicos, culturales, polticos, etc.). El nivel de salud de una comunidad viene determinado por cuatro grandes factores: medio ambiente-estilo de vidabiologa humana-Sistema Sanitario.

2.1.- FACTORES BIOLGICOS INDIVIDUALES


La consecuencia de que cada individuo reaccione de manera diferente frente a los factores externos viene porque cada ser humano tiene unas caractersticas biolgicas determinadas por la informacin gentica que se transmite de padres a hijos, dando lugar a que cada persona sea singular como ser biolgico. Esto explica, en algunos casos, por qu personas que viven bajo las mismas condiciones una enferman y otras no, o que siendo infectadas por un mismo microorganismo presenten sntomas y signos clnicos diferentes.

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2.2- FACTORES MEDIOAMBIENTALES

Factores biofsicos: Se podran definir como el conjunto de circunstancias fsicas, qumicas y orgnicas, externas al individuo. Por ejemplo: Factores fsicos: clima, agua, ruidos, radiaciones, etc Factores qumicos: pesticidas, contaminacin industrial, etc Factores biolgicos: bacterias, virus, protozoos, hongos, polen, etc Factores sociales: conjunto de condiciones y hechos sociales, externos al individuo, determinados por los modos y relaciones de produccin. Estos son: empleo, estatus socioeconmico, cultura y sistemas de soporte social o redes sociales.

Factores sociales: Empleo: factor que influye de modo decisivo en la salud de las personas. Vase las condiciones laborales cmo repercuten en gran nmero de enfermedades conocidas. Estatus socioeconmico: hace referencia a la posicin social respecto al poder adquisitivo, determinando los ingresos, seguridad econmica, oportunidades educativas y expectativas en relacin a la salud y actitudes ante la enfermedad. Cultura: describe los modelos de comportamiento socialmente adquiridos y transmitidos. La cultura ejerce gran influencia sobre nuestros valores incluyendo las actitudes hacia la salud y enfermedad. Sistemas de soporte social: La familia es el ms importante, constituye el grupo de socializacin primario por excelencia y tanto su funcionamiento como su posible desestructuracin puede aumentar el riesgo de enfermedad de sus miembros. Aparte de la familia existen otras redes sociales: vecinos, amigos, compaeros de trabajo, de clase.

2.3.- ESTILOS DE VIDA El estilo de vida es el conjunto de hbitos y costumbres que son influenciados, modificados, estimulados o forzados por el proceso de socializacin al que todos nosotros estamos sometidos a lo largo de la vida y refleja la manera en que el sujeto se integra en el mundo que le rodea. Los desarrollan las personas y los grupos bajo la influencia de los factores socioeconmicos y culturales, que en determinados contextos llegan a condicionar la libertad individual. Los hbitos y costumbres influenciados por la socializacin son: dieta, deporte, uso del ocio y tiempo libre, uso de sustancias relacionadas con la salud( caf, tabaco, medicamentos recetados, automedicacin. Costumbres seguras: uso del cinturn de seguridad, de materiales seguros para el hogar y trabajo, actividades preventivas 2.4.- EL SISTEMA SANITARIO Son los avances en la nutricin, la higiene y el saneamiento ambiental, la vivienda y las condiciones de trabajo, ms que la asistencia mdica, los que han contribuido a elevar la esperanza de vida.

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EJERCICIOS

OBSERVA Y DESCRIBE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA SALUD DE LAS PERSONAS QUE VIVEN EN TU BARRIO/CIUDAD, ORDENNDOLOS SEGN EL ESQUEMA DE Lalonde, y selecciona aquellos especialmente importantes para los nios menores de 6 aos

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3.- CONCEPTOS SOBRE EDUCACIN PARA LA SALUD
La Educacin Sanitaria o Educacin para la Salud (E.p.S) tiene como objetivo principal y ltimo fomentar los comportamientos sanos, pero existen diferencias conceptuales y metodolgicas importantes que hay que analizar.
El concepto de Educacin para la Salud se basa en los siguientes modelos:

El modelo mdico tradicional: descansa en una visin mecanicista del hombre. Es individualista con tendencia a la culpabilizacin de los destinatarios y considera a los profesionales sanitarios los ms capacitados para hacer Educacin para la Salud. Es esencialmente una actividad mdica que aborda los problemas biolgicos en el plano individual, sin pretender medidas de integracin social ni crear una actitud favorable haca las mismas.
El modelo educativo: hace especial nfasis en los contenidos y en un modelo educativo tradicional basado en la comunicacin unidireccional donde solo hay uno que sabe (el educador) frente a otro que no sabe (el educando) y que debe de ser educado, cargando de responsabilidad al individuo.

Los modelos sociales: La idea fundamental sobre la que se apoya es considerar que la injusticia econmica y social es la mayor causa de enfermedad, por tanto, las personas actan dentro de un contexto social que limita sus opciones individuales. Por lo tanto el educador para la salud no slo debe explicar a la gente los comportamientos o condiciones que son beneficiosas para su salud y establecer programas educativos para cambiar los comportamientos individuales; debe tambin ayudar a la gente a afrontar los factores perjudiciales para su salud en los lugares donde viven y a procurarse unas condiciones que promuevan la salud. En este sentido, el educador como agente de salud debe de desempear un rol de agente comunitario.

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Nuevos planteamientos: La educacin es un pre-requisito para que haya salud. Todos estamos implicados en la promocin de la salud. Para la promocin son necesarias medidas individuales, comunitarias y polticas Es esencial utilizar nuevas tecnologas participativas, donde la gente pueda autovalorarse y adquirir destrezas y habilidades para la solucin de sus problemas., en definitiva, que sea sujeto del proceso y no objeto (M.I. Serrano).

Uno de los objetivos de la E.p.S. tiene que ser la internalizacin de la salud como un valor que gue el comportamiento del individuo. La internalizacin de valores tiene lugar a una edad muy temprana, nunca despus, y primordialmente cuando el nio est sano, de aqu el papel tan importante que tiene la escuela, en general, y el/la educador/a infantil.

EJERCICIOS

A PARTIR DE LOS NUEVOS PLANTEAMIENTOS QUE SE COMENTAN EN ESTE CAPTULO DEFINE LO QUE ES PARA TI EDUCACIN PARA LA SALUD DESCRIBE LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE EDUCACIN PARA LA SALUD ENTRE EL MODELO MDICO, EDUCATIVO Y SOCIAL

4.- LA ESCUELA PROMOTORA DE LA SALUD: La escuela tiene la responsabilidad de incluir la E.p.S. en su currculo, ofreciendo a su alumnado informacin adecuada sobre la salud, ayudndolo a clarificar sus actitudes y a comprender los valores que subyacen en la eleccin de estilos de vida saludables. Tambien debe demostrar da a da que su propia prctica est presidida por los valores que defiende

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Cuando un centro escolar se plantea una poltica de Educacin Sanitaria y Promocin de la Salud, debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Los alumnos/as deben ser el centro de todas las actividades de promocin de la salud. Los alumnos/as deben verse implicados activamente en el proceso de promocin de la salud. Debe ser responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar La puesta en marcha de un programa e E. p. S. implica un compromiso general de promocin de la salud en el centro escolar y un compromiso especfico de ensear temas de salud de una forma programada y planificada.

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4.1.- EL HISTORIAL O RECORRIDO DE SALUD
Este concepto hace referencia al reconocimiento de que las personas, con independencia de su edad, por el hecho de vivir en sociedad, reciben una educacin sanitaria no escolar que va a influir en sus decisiones. Desde el inicio de su vida los nios/as estn bajo la influencia de todas las cosas que les rodean y que van formando su personalidad, las principales influencias provienen del hogar y de la escuela. . En edades tempranas ya han adquirido sus propias actitudes y creencias sobre una amplia gama de temas relacionados con la salud, que cambiarn segn crezcan y se desarrollen.

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El educador debe ser consciente de que sus alumnos/as, por pequeos/as que sean, no son vasos vacos desprovistos de experiencias de salud. Los nios/as (y los adultos) aprenden fuera de la escuela tanto como en la escuela. Por tanto, cualquier nueva enseanza relacionada con la salud debe situarse dentro de un marco referencial que sea reconocido y significativo para los nios/as.

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4.2 LA ESCUELA SALUDABLE

LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES QUE DEFINEN A LA ESCUELA SALUDABLE SON:

LA INTEGRACIN DE LA E.P.S. EN EL CURRCULO ESCOLAR FORMAL EL CARCTER DE LA ESCUELA (CURRCULUM OCULTO) LAS RELACIONES ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y LA COMUNIDAD

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EL CURRCULO FORMAL DE EDUCACIN PARA LA SALUD

EL 1 OBJETIVO DE LA ESCUELA ES ESTABLECER UN PROGRAMA EDUCATIVO FORMAL DE E.P.S. ADAPTADO A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS/AS Y A LAS CARACTERSTICAS SOCIOCULTURALES DE LA ZONA. ES NECESARIO UN DESARROLLO CURRICULAR PROGRAMADO Y PLANIFICADO DONDE SE SECUENCIEN Y TEMPORALIZEN LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE, LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y EL MTODO DE EVALUACIN PARA MEDIR LOS RESULTADOS. LOS CONTENIDOS DE LA E.P.S. SE PUEDEN AGRUPAR EN TRES REAS QUE ESTN INTERRELACIONADAS ENTRE S:

COMUNICACIN Y RELACIONES HUMANAS. IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL. MEDIO FSICO Y SOCIAL.

LA E.P.S. ENTENDIDA COMO REA TRANSVERSAL, NO DEBE SER TRATADA COMO UNA MATERIA AISLADA, SINO QUE DEBE ESTAR INTEGRADA EN EL RESTO DE LAS REAS CURRICULARES. EN LA ETAPA INFANTIL (0-6 AOS) EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS DE SALUD DEBE HACERSE A PARTIR DE LOS CENTROS DE INTERS DE LOS NIOS/AS Y DE FORMA GLOBALIZADA.

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COMUNICACIN Y RELACIONES HUMANAS LAS DISTINTAS FORMAS DE COMUNICACIN (VERBAL, GESTUAL, ETC.) SIRVEN DE UNIN ENTRE LAS PERSONAS Y EL ENTORNO EN EL QUE VIVEN, FACILITANDO AS LAS INTERACCIONES, EL CONOCIMIENTO, LA EXPRESIN DE PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS, VIVENCIAS, ETC. LAS EMOCIONES ESTIMULADAS POR DISTINTOS TIPOS DE RELACIONES Y CMO LAS MANEJAMOS Y APRENDEMOS A ENFRENTARNOS CON ELLAS, SON UNA PARTE IMPORTANTE DEL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS Y DEL PROCESO EDUCATIVO (PARA LA SALUD).

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MEDIO AMBIENTE FSICO Y SOCIAL

CUIDADO Y AUTONOMA PERSONAL

ES IMPORTANTE QUE DESDE EL PRINCIPIO SE AMPLE EL MUNDO DE LAS RELACIONES DE LOS NIOS A OTROS CAMPOS FUERA DE LA FAMILIA EL CUIDADO DE LA COMUNIDAD Y DEL ENTORNO FSICO EN DONDE EST SITUADA LA ESCUELA ES, SIN DUDA, UNA META IMPORTANTE TANTO PARA LA EDUCACIN COMO PARA LA SALUD. LA E.P.S. DEBE TENER COMO OBJETIVO PRIORITARIO QUE LOS NIOS SEAN CAPACES DE CUIDAR DE S MISMOS, QUE APRENDAN A VALORAR EL CUERPO SANO Y QUE ADQUIERAN EL MXIMO GRADO DE AUTONOMA. PARA ELLO ES IMPORTANTE QUE EL EDUCADOR LES VAYA HACIENDO RESPONSABLES DE SUS PROPIOS ACTOS,

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EL CURRCULO OCULTO (CARCTER DE LA

ESCUELA)

CADA CENTRO ESCOLAR TIENE UNA CULTURA PROPIA QUE SE MANIFIESTA EN SU AMBIENTE GENERAL, SUS NORMAS DE DISCIPLINA, LAS ACTITUDES ADOPTADAS POR LOS EDUCADORES/AS Y LOS VALORES IMPLCITOS EN SU ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL. EL CONJUNTO DE RELACIONES PERSONALES QUE SE DAN EN LA ESCUELA ENTRE NIOS /AS Y ADULTOS (PROFESORES) TIENE UNA INFLUENCIA DECISIVA QUE DEBE DE SER TENIDA EN CUENTA SOBRE TODO EN LO QUE RESPECTA PARA LA EDUCACIN PARA LA SALUD, ENTENDIDA COMO DESARROLLO SOCIAL, INTERPERSONAL Y AFECTIVO DE LAS PERSONAS.

EL QUE TODO ESTO QUE LLAMAMOS CURRCULUM OCULTO, TENGA TANTO VALOR, SIGNIFICA QUE EN EDUCACIN PARA LA SALUD, LOS PROCESOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SON TAN IMPORTANTES COMO LOS CONTENIDOS.
EL NIVEL DE AUTOESTIMA SE ESTABLECE PRECOZMENTE ANTES DE LOS 5 AOS. EL MODO EN QUE LOS EDUCADORES ACTAN Y SE RELACIONAN CON LOS NIOS, PUEDE AFECTAR A LA FORMA EN QUE STOS SE VEN AS MISMOS, DADO QUE LA AUTOESTIMA QUE EL NIO/A SE FORMA ES EN GRAN PARTE, UNA INTERIORIZACIN DE LA ESTIMA QUE SE LE TIENE Y LA CONFIANZA QUE EN L/ELLA SE DEPOSITA.

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QU ASPECTOS SE DEBEN TENER EN CUENTA CUANDO SE TRABAJE CON NIOS?


MOSTRARLE CARIO Y ACEPTARLE TAL COMO ES. EVITAR COMPARARLE CON LOS DEMS. NO AVERGONZARLO NI RIDICULIZARLO, Y MUCHO MENOS EN PBLICO. EXIGIRLE NICAMENTE AQUELLO QUE PUEDE LOGRAR. ELOGIAR Y ALABAR AL NIO NO SLO CUANDO HAGA BIEN LAS COSAS SINO TAMBIN CUANDO LO INTENTE, AUNQUE NO LO CONSIGA. ENCOMENDARLE PEQUEAS TAREAS PARA QUE SE RESPONSABILICE DE ELLAS Y SE SIENTA TIL. DISCULPARSE Y RECONOCER ANTE EL NIO LOS PROPIOS ERRORES Y DARLE LA OPORTUNIDAD DE QUE LO HAGA L TAMBIN. CUANDO HAYA QUE REPRENDERLE NO UTILIZAR NUNCA EXPRESIONES COMO YA NO TE QUIERO; QUE MALO ERES...

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OTRO ASPECTO QUE HAY QUE TENER EN CUENTA ES EL ENTORNO FSICO

EN PRIMER LUGAR HAY QUE CREAR UN AMBIENTE SANO Y SEGURO, EVITANDO TRANSMISIN DE ENFERMEDADES Y ADOPTANDO MEDIDAS PREVENTIVAS PARA EVITAR LOS ACCIDENTES INFANTILES. EN SEGUNDO LUGAR HAY QUE TENER EN CUENTA DETERMINADOS FACTORES MEDIOAMBIENTALES, TALES COMO LA DECORACIN DE LAS AULAS, SU ILUMINACIN, MOBILIARIO ESCOLAR, ETC., AS COMO EL ESTADO Y DOTACIN DE LOS SERVICIOS (W.C.) Y EL COMEDOR ESCOLAR. SI LOS NIOS DISPONEN DE SERVICIOS DE SANEAMIENTO ADECUADOS (CON PAPEL HIGINICO, JABN, TOALLAS DE PAPEL, ESPEJOS, CREMA DENTAL, ETC.), APRENDERN A HACER BUEN USO DE ELLOS Y ADQUIRIRN HBITOS RELACIONADOS CON LA HIGIENE PERSONAL, CON LO QUE ESTAREMOS HACIENDO VERDADERA EDUCACIN PARA LA SALUD

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ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

LA EDUCACIN ES UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA POR LA TOTALIDAD DE LOS ELEMENTOS Y ESTRUCTURAS SOCIALES AUNQUE NO SIEMPRE ES ASUMIDA POR TODOS. EL EDUCADOR INFANTIL DEBE TENER CLARO SU PROPIO ROL Y EL PAPEL QUE JUEGA EL MBITO FAMILIAR COMO PROLONGACIN DE LA TAREA EDUCATIVA Y SABER QUE SU LABOR SE VER REFORZADA SI TRABAJA JUNTO CON LOS PADRES Y CON OTRAS ESTRUCTURAS COMUNITARIAS. LA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EN EL TEMA DE LA SALUD ES UNA HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIN CULTURAL, NECESARIA PARA QUE LOS MENSAJES DE EDUCACIN SANITARIA SEAN CONCORDANTES ENTRE S Y POSIBILITEN EL DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS SALUDABLES ENTRE LOS MS PEQUEOS.

EJERCICIOS

ENUMERA LOS ELEMENTOS BSICOS Y LAS CARACTERSTICAS DE LOS MISMOS QUE DEFINEN AL MODELO DE LA ESCUELA SALUDABLE

5.- RELACIONES DE LA ESCUELA INFANTIL

5.1 ESCUELA INFANTIL Y FAMILIA

SI EL OBJETIVO DE LA ESCUELA ES LA EDUCACIN Y PROMOCIN DE SU SALUD, SE DEBEN FOMENTAR LAS RELACIONES ENTRE EL CENTRO EDUCATIVO INFANTIL Y OTROS ESTAMENTOS SOCIALES COMO SON LA FAMILIA Y LOS PROFESIONALES SANITARIOS

LA FAMILIA ES EL PRIMER CONTEXTO DE SOCIALIZACIN DE LOS NIOS. EN ELLA SE ESTABLECEN LOS PRIMEROS APRENDIZAJES , VNCULOS EMOCIONALES Y SE INCORPORAN PAUTAS Y HBITOS DE SU GRUPO SOCIAL Y CULTURA. PARA FAVORECER LA COLABORACIN DE LOS PADRES/MADRES, EL EDUCADOR/A DEBE HACERLES COMPRENDER LA INFLUENCIA QUE EJERCEN SOBRE SUS HIJOS EN LA ADOPCIN DE ACTITUDES, VALORES Y CREENCIAS RELACIONADOS CON COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

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PARA QUE ES IMPORTANTE QUE EL EDUCADOR INFANTIL CONOZCA TODAS LAS CIRCUSTANCIAS QUE RODEAN AL NIO? Para tenerlas en cuenta en su relacin con otros nios/as Tratar de buscar soluciones junto con los padres En otros casos y dependiendo del tipo de problema que se trate, su papel ser el de mediador, con otros profesionales y organismos: sanitarios, servicios de salud mental, trabajador social.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

CMO SE PUEDEN ESTABLECER RELACIONES ENTRE ESCUELA Y FAMILIA?


PROGRAMACIN DE REUNIONES PERIDICAS CON LOS PADRES RELACIN ESPECFICA CON LA FAMILIA DE CADA ALUMNO, COMENTANDO ASPECTOS PARTICULARES QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES. MEDIANTE EL ENVO DE HOJAS INFORMATIVAS IMPLICACIN DIRECTA EN ACTIVIDADES DEL CENTRO E, INCLUSO, EN TAREAS DE DOCENCIA. APROVECHAR LOS CONOCIMIENTOS Y TIEMPO DE LAS PERSONAS CAUCES DE PARTICIPACIN YA ESTABLECIDOS, COMO SON: CONSEJO ESCOLAR, ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES, CONSEJOS DE SALUD, ASOCIACIN DE VECINOS.

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5.2 LA COLABORACIN CON LOS SERVICIOS DE SALUD

IMPLICA UNA NUEVA METODOLOGA BASADA EN EL TRABAJO EN EQUIPO (EQUIPO DE ATENCIN PRIMARIA Y CLAUSTRO DE PROFESORES) Y UNA NUEVA MENTALIDAD, MS ABIERTA AL TRABAJO INTERDISCIPLINAR. CMO PLANTEAR EL MODELO DE COLABORACIN? SE TRATA DE ESTABLECER UN PROCESO DE RELACIN CONTINUADO Y NO ESPORDICO, QUE PERMITA UN TRABAJO CONJUNTO Y ESTABLE, ENFOCADO A LA PROMOCIN DE LA SALUD (EN NUESTRO CASO, NIOS ENTRE 0 Y 6 AOS), QUE REQUIERE LA REFLEXIN PREVIA DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS Y LA ELABORACIN DE UN PLAN CONJUNTO DE COORDINACIN A TRAVS DE LAS SIGUIENTES FASES:

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FASE 1

CONOCIMIENTO MUTUO MEDIANTE EL INTERCAMBIO DE INFORMACIN CON SU COORDINADOR MDICO, CON EL RESPONSABLE DE ENFERMERA O CON EL TRABAJADOR/A SOCIAL, BIEN DIRECTAMENTE O BIEN A TRAVS DE RGANOS DE COORDINACIN COMUNITARIOS (CONSEJOS O MESAS DE SALUD, ETC.). EXPLORACIN DE INTERESES COMUNES, EN ELLA DEBE QUEDAR CLARO QUE SE COMPARTE UN OBJETIVO FINAL (LA PROMOCIN DE LA SALUD) EN UNA POBLACIN COMN (LOS NIOS DE LA ZONA CUBIERTA POR AMBOS CENTROS).

FASE 2

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FASE 3

ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIN POTENCIAL DE CADA INSTITUCIN, ESPECIFICANDO LOS PAPELES A DESARROLLAR POR CADA UNA DE ELLAS FORMACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO MIXTO, QUE TENDR QUE REALIZAR UNA LABOR PREVIA DE ANLISIS DE DIFICULTADES INICIALES DETERMINACIN DE PRIORIDADES Y OBJETIVOS COMUNES BASADA EN UN CONSENSO RAZONABLE, EN EL QUE PUEDE TENER CABIDA LA OPININ DE PADRES Y ALUMNOS

FASE 4

FASE 5

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FASE 6

CLARIFICAR METODOLOGA DE TRABAJO, DONDE LOS EDUCADORES PUEDEN APORTAR SUS CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS. ESPECIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR, PUDIENDO APORTAR LOS EDUCADORES LA ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS Y SUS PROPIAS INTERVENCIONES EN CLASE. EVALUACIN CONJUNTA DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS CONTESTANDO ANTES DE LAS PREGUNTAS: QU, QUIN, CUNDO Y CMO EVALUAR?

FASE 7

FASE 8

EJERCICIOS

REALIZA UN ESQUEMA DONDE SE REFLEJEN LAS IDEAS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE COLABORACIN ENTRE LA FAMILIA (PADRES) Y LA ESCUELA

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

6.- LA EDUCACIN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA INFANTIL EL EDUCADOR/A DEBE TENER EN CUENTA QUE MUCHAS VECES EL PASO DEL NIO/A DEL HOGAR A LA ESCUELA INFANTIL ES UNA ACTIVIDAD DEMASIADO BRUSCA POR ELLO DEBE DAR UNA ATENCIN A CADA NIO LO MS INDIVIDUALIZADA POSIBLE, ESPECIALMENTE EN NIOS DE O A 3 AOS. ADEMS DE MANTENER UNA ESTRECHA RELACIN CON LOS PADRES Y QUE ESTOS EXPLIQUEN CULES SON LAS COSTUMBRES Y HBITOS DE SU HIJO

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POR QU LA ASISTENCIA A LA ESCUELA BENEFICIA EL DESARROLLO DE NIO/A?: FAVORECE SU AUTONOMA LE PERMITE RELACIONARSE CON OTROS NIOS Y ADULTOS LO QUE CONTRIBUIR POSITIVAMENTE A SU PROCESO DE SOCIALIZACIN. ESTIMULA SU LENGUAJE Y SU DESARROLLO INTELECTUAL MEDIANTE LA PARTICIPACIN DEL NIO EN JUEGOS Y ACTIVIDADES CREATIVAS, PLSTICAS, ETC.

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Para que todos estos aspectos se hagan realidad, la Escuela Infantil, debe de reunir una serie de condiciones bsicas en cuanto a instalaciones, dotacin de recursos humanos, disponibilidad de juguetes y materiales para estimular al nio y que procuren su atencin ms individualizada y en definitiva hagan de la escuela un lugar para la promocin de la salud.

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CICLO 0-3 AOS: En este ciclo y en general en toda la etapa, los aspectos relacionales tienen una gran importancia pues constituyen el eje del desarrollo psicolgico del nio. En los primeros aos de vida, la escuela debe de crear un ambiente clido, acogedor, que proporcione seguridad y afecto al nio/a, que contribuya a la construccin de una autoimagen positiva y que sienta que sus necesidades de higiene, alimentacin, cario, juego, estn cubiertas.

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6.1 CICLO DE 0-3 AOS

OBJETIVOS GENERALES IDENTIFIQUE Y EXPRESE SUS NECESIDADES BSICAS DE SALUD Y BIENESTAR, DE JUEGO Y DE RELACIN, Y RESUELVA POCO A POCO ALGUNAS DE ELLAS DESCUBRA, CONOZCA Y CONTROLE PROGRESIVAMENTE SU PROPIO CUERPO, SUS ELEMENTOS BSICOS, VALORANDO SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES PARA ACTUAR DE FORMA CADA VEZ MS AUTNOMA CONSTRUYA UNA SENSACIN DE INDIVIDUALIDAD, DEFINIDA POR UNA IDENTIDAD TANTO CORPORAL COMO PSICOLGICA (UN NOMBRE, UN SEXO, ETC.), CON UNA AUTONOMA PROGRESIVA Y CON CONFIANZA EN SUS PROPIAS CAPACIDADES, LO QUE IMPLICA UN SENTIMIENTO DE COMPETENCIA Y AUTOESTIMA PERSONAL

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ACEPTE EL AFECTO DE OTROS, Y QUE L MISMO PUEDA EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS DE CARIO EN EL MARCO DE UNAS RELACIONES AFECTUOSAS Y EQUILIBRADAS QUE PUEDA PAULATINAMENTE COORDINAR SU COMPORTAMIENTO EN LAS PROPUESTAS DE JUEGO Y DE OTRAS ACTIVIDADES, QUE DISFRUTE CON LAS MISMAS Y QUE LAS UTILICE PARA DAR CAUCE A SUS INTERESES, CONOCIMIENTOS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.

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CONTENIDOS SEGN REAS CURRICULARES IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL: QUE EL NIO PUEDA CONSTRUIR UNA IMAGEN POSITIVA DE S MISMO A TRAVS DEL CONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DEL PROPIO CUERPO, DE SUS NECESIDADES; ESTADOS Y EMOCIONES, DE SUS CARACTERSTICAS, CAPACIDADES Y LIMITACIONES. DE IGUAL MODO SE DEBE INTENTAR AJUSTAR EL RITMO BIOLGICO DE CADA NIO A LAS RUTINAS DE LA VIDA DE LA ESCUELA

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

Para que el nio vaya adquiriendo un conocimiento de su propio cuerpo as como la coordinacin dinmica general en las habilidades perceptivo motrices, necesita de estmulos como pueden ser las caricias, verse en el espejo o ver a los otros nios Poco a poco ir adquiriendo habilidades manuales que le permitan utilizar diversos objetos como cuchara, vaso, .. Para fomentar la autonoma de los nios, stos deben de participar en las actividades cotidianas (bao, vestido, comida..)

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DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL: HAY QUE ESTIMULAR AL NIO/A PARA QUE ACTE CON CIERTA INDEPENDENCIA Y EXPLORE EL MEDIO QUE LE RODEA . TAMBIN SE LES DEBE ENSEAR A MANTENER Y CUIDAR, EN LA MEDIDA DE SUS POSIBILIDADES, EL ESTADO DE LIMPIEZA DE LA ESCUELA, AS COMO, DE OTROS ELEMENTOS DE SU ENTORNO, E INCULCARLES ACTITUDES DE CUIDADO HACIA LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS . COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE EXPRESIN CORPORAL, PLSTICA Y MUSICAL EN EL NIO, LE VA A PERMITIR PROGRESAR EN SUS POTENCIALIDADES DE EQUILIBRIO PERSONAL, COGNITIVAS, MOTRICES, DE INSERCIN SOCIAL, ETC., APARTE DE SUPONER UN MEDIO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS EN LAS OTRAS DOS REAS CURRICULARES.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS

LO PRIMERO QUE HAY QUE TENER EN CUENTA ES IDENTIFICAR LAS NECESIDADES BSICAS QUE UN NIO TIENE A ESTA EDAD. TAN IMPORTANTE ES ATENDER AL BEB EN SUS NECESIDADES BIOLGICAS, (DARLE DE COMER, QUITARLE LA CACA Y EL PIS, ETC.), COMO EN SUS NECESIDADES PSICOLGICAS (JUGAR CON L, ACARICIARLE, ETC.), PARA QUE SE SIENTA QUERIDO Y ESTIMULADO. ES IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO QUE EL NIO TENGA UNOS MARCOS DE REFERENCIA TEMPORALES DONDE ORGANIZAR SU ACTIVIDAD Y SUS RELACIONES.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

LA REFERENCIA TEMPORAL SE CONSTRUYE AL DOTAR A LA ACTIVIDAD COTIDIANA DE UNA CIERTA SECUENCIA REPETIDA, ESTO ES, MEDIANTE LAS RUTINAS (DE COMIDA, DE SUEO, DE HIGIENE, DE JUEGO, ETC.), QUE, POR SU FUNCIN ORGANIZATIVA Y SISTEMATIZADORA, FACILITARN EN EL FUTURO ACTUACIONES CADA VEZ MS AUTNOMAS.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

6.2 CICLO DE 3-6 AOS

EN ESTA ETAPA SE DEBE IR PROFUNDIZANDO EN LOS OBJETIVOS MARCADOS EN EL CICLO ANTERIOR Y AFIANZANDO LOS LOGROS ALCANZADOS. QUIZ LA CARACTERSTICA MS SOBRESALIENTE DE ESTOS AOS SEA EL GRADO DE AUTONOMA ADQUIRIDO COMO CONSECUENCIA DEL PROPIO PROCESO MADURATIVO DEL NIO/A. OBJETIVOS GENERALES DESCUBRA, CONOZCA Y CONTROLE PROGRESIVAMENTE EL PROPIO CUERPO FORMNDOSE UNA IMAGEN POSITIVA DE S MISMOS, VALORANDO SU IDENTIDAD SEXUAL, SUS CAPACIDADES Y LIMITACIONES DE ACCIN Y EXPRESIN, Y ADQUIRIENDO HBITOS BSICOS DE SALUD Y BIENESTAR.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

OBSERVE Y EXPLORE EL ENTORNO INMEDIATO CON UNA ACTITUD DE CURIOSIDAD Y CUIDADO, IDENTIFICANDO LAS CARACTERSTICAS Y PROPIEDADES MS SIGNIFICATIVAS DE LOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN. ACTE CADA VEZ DE MANERA MS AUTNOMA EN SUS ACTIVIDADES HABITUALES, ADQUIRIENDO PAULATINAMENTE SEGURIDAD AFECTIVA Y EMOCIONAL, DESARROLLANDO SUS CAPACIDADES DE INICIATIVA Y CONFIANZA EN S MISMOS SABIENDO PEDIR AYUDA CUANDO LA NECESITA. ESTABLEZCA VNCULOS DE RELACIN CON LOS ADULTOS Y CON SUS IGUALES, RESPONDIENDO A LOS SENTIMIENTOS DE AFECTO, RESPETANDO LA DIVERSIDAD Y DESARROLLANDO ACTITUDES DE AYUDA Y COLABORACIN.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

CONTENIDOS CURRICULARES

IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL: A MEDIDA QUE EL NIO ADQUIERE UN CIERTO CONTROL GENERAL DEL CUERPO, HAY QUE IR VIGILANDO SU ACTITUD POSTURAL. EL EDUCADOR DEBE DE SER CONSCIENTE DE IR INTRODUCIENDO ASPECTOS DE SOCIALIZACIN QUE EL NIO NECESITA PARA SU DESARROLLO INTEGRAL, JUNTO CON LAS ACTIVIDADES DE CUIDADO Y ESTIMULACIN. OTRO ASPECTO IMPORTANTE ES EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PROPIA IDENTIDAD, EN EL QUE INTERVIENEN, ENTRE OTROS FACTORES, LA IMAGEN POSITIVA DE UNO MISMO Y LOS SENTIMIENTOS DE AUTOEFICACIA, AUTOESTIMA Y AUTOCONFIANZA. HAY QUE EVITAR LOS COMPORTAMIENTOS TEMEROSOS E INSEGUROS, AS COMO LOS OMNIPOTENTES Y DESPTICOS.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL: PUESTO QUE EL NIO HA ADQUIRIDO UNA MAYOR INDEPENDENCIA MOTORA, ESTO LE VA A PERMITIR AMPLIAR SU MEDIO Y DIVERSIFICAR SUS RELACIONES, TANTO EN LO QUE SE REFIERE A LOS OBJETOS Y LUGARES, COMO EN LO QUE CONCIERNE A LAS PERSONAS. EN ESTA ETAPA LOS OTROS NIOS TIENEN UN SIGNIFICADO EDUCATIVO ESPECIAL. EL CONTACTO Y CONVIVENCIA CON LOS OTROS NIOS FACILITA Y POTENCIA EL APRENDIZAJE: ACTITUDES DE RESPETO Y VALORACIN DE LOS DEMS, DE COOPERACIN Y AYUDA, REGULACIN DEL PROPIO COMPORTAMIENTO (CON RELACIN A HBITOS SALUDABLES), ETC.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: EL LENGUAJE EJERCE UNA FUNCIN REGULADORA DE LA PROPIA CONDUCTA. HAY QUE PRESTAR ATENCIN A LA EXPRESIN CORPORAL, PUES A TRAVS DE ELLA EL NIO/A VA A REFLEJAR SUS ESTADOS DE NIMO, SUS TENSIONES, TEMORES Y CONFLICTOS, LO QUE PUEDE SER APROVECHADO POR EL EDUCADOR/A COMO FUENTE DE INFORMACIN ACERCA DE ESTOS PROBLEMAS E INTENTAR DARLES SALIDA O RESOLVERLOS

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

ORIENTACIONES DIDCTICAS

PARA QUE EL NIO VAYA ADQUIRIENDO EL PROGRESIVO CONOCIMIENTO DE S MISMO Y EL AUTOCONTROL ES IMPORTANTE: LAS SITUACIONES DE CONTACTO FSICO CON OTROS NIOS Y ADULTOS, LAS TAREAS COMPARTIDAS, LOS JUEGOS COLECTIVOS EN LOS QUE HAY NORMAS A SEGUIR, Y EL TRABAJO POR PARTE DEL EDUCADOR DEL TONO, LA POSTURA, EL MOVIMIENTO. ETC. LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y EXPLORACIN SENSORIAL, SON PARTICULARMENTE TILES PARA EL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO Y DEL CUERPO DE LOS DEMS.

UNIDAD DE TRABAJO 1: EL EDUCADOR INFANTIL COMO AGENTE DE SALUD

EN RELACIN CON LA ALIMENTACIN, SE LES DEBE IR ACOSTUMBRANDO A UNA DIETA EQUILIBRADA, ENSEARLES A QUE REGULEN LA INGESTIN EXCESIVA DE DETERMINADOS PRODUCTOS PARTICULARMENTE NOCIVOS PARA LA SALUD (CARAMELOS, DULCES, ETC.).

EJERCICIOS

SEALA LOS ASPECTOS MS RELEVANTES DE LA EDUCACIN PARA LA SALUD REFERIDOS AL 1 Y 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

MDULO: AUTONOMA PERSONAL Y SALUD