Vous êtes sur la page 1sur 25

GERER LHETEROGENEITE

iufm rodez 2010 / jm renard

PLAN DE LA SEQUENCE
1 Des classes htrognes Des lves diffrents (origine de lhtrognit et implications pdagogiques) Dfinitions Les dispositifs prvus par linstitution 2 Choix mthodologiques Styles cognitifs Stratgies dapprentissage Varier / diffrencier 3 Exemples de mise en uvre et analyse des dispositifs GUS STRANGE THINGS HAPPEN CHRISTMAS GOING FOR GREEN
iufm rodez 2010 / jm renard

1 Des lves, des classes htrognes


Cochez quatre affirmations avec lesquelles vous tes particulirement daccord : Les lves sont diffrents cause de/ du / des/ de leur : 1 Milieu socio-conomique 2 Origine culturelle 3 Milieu familial 4 Croyances et valeurs 5 6 7 8 Motivation, intrt, prfrences Confiance en soi, image de soi Age, sexe, degr de maturit, stade de dveloppement Styles dapprentissage, Stratgies dapprentissage

9 Professeurs diffrents durant leur scolarit 10 Habitudes ducatives diffrentes durant leur scolarit 11 Confrontation des types de pdagogie diffrentes 12 Attitudes diffrentes face lautorit Autres :

iufm rodez 2010 / jm renard

Lhtrognit du cadre de vie des lves :


appartenance socio-conomique htrognit socioculturelle impact sur les rsultats scolaires par le biais des diffrences du code culturel qui se cristallise autour de 2 lments

le langage : 1 langue maternelle de llve 2 le registre linguistique : vocabulaire restreint, vocabulaire : dtourn du sens reconnu lcole ex : llve insult qui dit msieur il me traite Or le contenu enseign est marqu culturellement => profite moins ces lves

les valeurs : valeurs morales, religieuses, philosophiques peuvent sopposer celles de lcole laque
Solutions possibles : Pratique de pdagogies du contrat Aide individualise Mise en place dun pdagogie interculturelle

iufm rodez 2010 / jm renard

Htrognit des cadres psychofamiliaux :


Trois types de cadres selon la psychologie sociale

1 le cadre souple rgles dorganisation, la loi sont nonces clairement et expliques la famille laisse prendre des initiatives lenfant, avoir des responsabilits et une certaine autonomie dans des limites dfinies 2 le cadre rigide il exige passivit et soumission des rgles fixes une fois pour toutes sans possibilit de discuter et sans autonomie, quelles que soient les circonstances 3 Le cadre incohrent ; celui-ci se prsente sous deux formes : Premier cas : les lois ne sont pas dites, mais les parents dcident dune faon alatoire et anarchique au dernier moment ce que lenfant peut ou ne peut pas faire Deuxime cas : chaque parent adopte un cadre ducatif diffrent et contradictoire

iufm rodez 2010 / jm renard

Diversit des cadres scolaires :


implantation (rural, semi-rural, urbain de petite moyenne ou grande ville) et ses caractristiques (taille, effectifs, conditions matrielles : espace, bruit, confort, dure des transports) comportement des enseignants vis vis des lves : cadre souple (cadre psycho familial) transfr lcole 1 dmarche qui dfinit clairement aux lves les limites, cest dire les contenus de son apprentissage (but, objectifs gnraux, type de production finale, dure, valuation) 2 dmarche qui laisse les lves travailler selon leurs processus dapprentissage lintrieur de ces limites, sappuie sur leurs rythmes, motivations, modes de pense et de raisonnement
iufm rodez 2010 / jm renard

La diversit des rythmes :


La vigilance : Augmente vers 8h30 / 9h atteint un pic vers 10h/10h30 pour baisser ensuite Creux (somnolence, faim, fatigue) sinstalle vers 11h30 jusqu 14h30 15h30 Remonte vers 14h 14h30 et prsente un deuxime pic vers 20h pour diminuer dans la nuit jusquau creux de 3h du matin 1 rpartition des jours de travail dans la semaine premier jour de la semaine : pics les moins hauts et les creux les plus bas les pics se rgulent pour atteindre un optimum le jeudi et le vendredi matin 2 lemploi du temps sa dure accentue les creux : 6 7 heures de cours par jour des ados peut provoquer un stress rptitif dure de la vigilance: 20 minutes par heure pour les 13-18 Leffort et les changes sociaux 1 leffort les lves qui ont un creux de vigilance coutent moins bien, billent, sagitent ou se reposent voire somnolent 2 les changes verbaux ils prsentent deux moments de saturation marqus apr des agression verbales ou physiques et des comportements extrmes (isolement, refus, pleurs mme) : creux de 10h30 11h30 et en dbut daprs-midi si on organise alors 20 de dtente, la vigilance, les apprentissages cognitifs travers laction et lchange sont relancs et favoriss 3 la mmorisation : la mmoire court terme augmenterait de 8 10 h et la mmoire long terme ncessaire la consolidation et au transfert- serait suprieure laprs-midi iufm rodez 2010 / jm renard

1586 Disparit Dissemblance

Diversit

1616 compos dlments de nature diffrente

XIXme qui na pas dunit composite, disparate divers, htroclite

D E

F
I

HETEROGENEITE/ HETEROGENE HOMOGENEITE / HOMOGENE / ANALOGIE

N I T I

Homogne (1503) De structure uniforme

Cohrent

Analogie (XVme) ressemblance tablie par

Rgulier Uni Uniforme Elments homognes = de mme nature

imagination

XVII me : raisonnement par analogie : se fonde sur les rapports conclut dune ressemblance une autre ressemblance. iufm rodez 2010 / jm renard

N
S

semblables

de similitude entre de objets diffrents

L'accompagnement ducatif
ducative complmentaire aux enseignements.

= offre

Modalits : deux heures par jour, organis tout au long de l'anne, en fin de journe aprs la classe, quatre jours par semaine. Quatre domaines : a) l'aide aux devoirs, b) la pratique sportive, c) la pratique artistique et culturelle, d) au collge, la pratique orale des langues vivantes.
http://eduscol.education.fr/cid46715/presentation.html
iufm rodez 2010 / jm renard

Le PPRE : = dispositif temporaire, dont la dure est fonction des difficults d'ordre scolaire rencontres par les lves (4/6 semaines) (franais, mathmatiques ou LVE). Le professeur principal propose au chef d'tablissement, l'lve lui-mme et sa famille un plan d'actions spcifiques d'aide intensive qui ciblent des connaissances et des comptences prcises. Ces actions, portes par une quipe, sont formalises dans un document sign par l'lve et sa famille ; elles font l'objet d'une valuation.
iufm rodez 2010 / jm renard

LALTERNANCE AU COLLEGE Organisation Les lves = un emploi du temps =>intgrer des activits en milieu professionnel et/ou en lyce professionnel + des modules spcifiques dans certaines disciplines. Le projet est rdig sous la coordination d'un professeur rfrent. Le projet pdagogique = diagnostic des besoins de l'lve, tablit l'alternance entre les temps et les lieux de formation ainsi que son rythme selon les modalits les mieux adaptes l'lve. A l'issue d'un dispositif en alternance en quatrime, un bilan individualis est effectu de faon fonder les dcisions concernant la suite du parcours de chaque lve. Lorsque le dispositif est implant au niveau troisime, l'objectif essentiel est de prparer l'accs de l'lve une formation qualifiante de niveau V, essentiellement en CAP, voire en BEP.
iufm rodez 2010 / jm renard

REPONSES A LA DIVERSITE DES ELEVES Les sections d'enseignement gnral et professionnel adapt (SEGPA) permettent aux lves dont les difficults d'apprentissage sont graves et durables de suivre un parcours individualis dans le cadre des cycles du collge et d'y acqurir des connaissances pour prparer ensuite une formation professionnelle diplmante de niveau V. Dans les EREA Dans le second degr, des enseignements gnraux et professionnels adapts sont galement organiss et dispenss dans la plupart des tablissements rgionaux d'enseignement adapt (EREA). Orientation en SEGPA et en EREA Les lves sont orients en SEGPA et en EREA par une commission dpartementale d'orientation prside par l'inspecteur d'acadmie directeur des services dpartementaux de l'ducation nationale avec l'accord des parents. Aprs la classe de 3e, la majorit des lves poursuit sa scolarit dans un lyce professionnel, un centre de formation d'apprentis ou en tablissement rgional d'enseignement adapt (EREA).

iufm rodez 2010 / jm renard

Laccompagnement personnalis

iufm rodez 2010 / jm renard

STYLES DAPPRENTISSAGE
ARE YOU A VISUAL, AUDITIVE (AUDITORY) OR KIN-ESTHETIC LEARNER ? Answer the following questions with yes or no. Then have a look at the interpretation on the answer sheet ... . 1. l am generally regarded as the "nice but naughty" student in the group. 2. I prefer baggy clothes. 3. I like to work quickly and finish early. 4. I always notice details. 5. I cannot stop chattering, whispering... 6. I use movement and rhythmic routines in order to learn my lessons. 7. I am very sensitive to room temperature. 8. I am rather good at oral work but my performance in written tests is sometimes less satisfactory. 9. I recall information by visualising the source. 10. I do not like too many details, l prefer concise explanations. 11. I like touching people and things when l want to become acquainted with them. 12. I tend to follow the teacher with my eyes when s/he moves around the classroom. 13. I tend to avoid oral production, and when asked to speak, will keep my production to a minimum. 14. I am a good story-teller. 15. I like interior monologues. 16. I like going to the blackboard and using it. 17. I generally write words over and over and l am not always neat. 18. I watch television when l am doing homework. 19. I am neat in the presentation of my written work and try to keep an orderly learning environment. 20. When l have to meet someone, l prepare what l will say to him/her. 21. As l know how to listen to others, l can be considered a natural leader. 22. I prefer using concrete words. 23. I read the instructions before using something new. 24. I have a good memory for people and places. Key VISUAL TYPE SAYS YES TO : 3, 4, 9, 12, 13, 18, 19, 24 AUDITORY TYPE SAYS YES TO : 1, 5, 8, 10, 14, 15, 20, 21 KINESTHETIC TYPE SAYS YES TO : 2, 6, 7, 11, 16, 17, 22, 23

iufm rodez 2010 / jm renard

LES VISUELS
Construction mentale = sous forme filmique Dcodent et reoivent mieux les messages iconographiques Plutt lis lespace et la globalit du temps Savent mieux faire que dire Ont besoin dcrire pour apprendre Mmorisent en photographiant les pages
iufm rodez 2010 / jm renard

LES AUDITIFS
Construction mentale = rcits intrieurs A laise face des messages sonores Plutt lis au temps avec son droulement en tapes successives plutt que lespace Mmorisent en se racontant leurs leons, dans leurs propres mots
iufm rodez 2010 / jm renard

LES KINESTHESIQUES
Privilgient la mmoire des positions ou des mouvements du corps et des sensations qui leur sont lies : tactiles, olfactives, gustatives
iufm rodez 2010 / jm renard

Visuel, auditif ou kinesthsique ?


Support : Video cassette Songs Flashcards Poems Card games Blackboard Audio cassettes The Internet Felt board OHT Activits Game : Simon Says Spidergrammes Noughts and Crosses Mimes Hangman Memory Dictations Kims game Bingo Role playing Pairwork

iufm rodez 2010 / jm renard

LES STRATEGIES DAPPRENTISSAGE

1 Les stratgies mtacognitives


(consistent rflchir sur le processus dapprentissage, comprendre les conditions qui le favorisent)

lanticipation ou la planification lattention lautorgulation lidentification du problme lautovaluation


iufm rodez 2010 / jm renard

LES STRATEGIES DAPPRENTISSAGE


2 Les stratgies cognitives
ltude)

(impliquent une interaction entre lapprenant et la matire


pratiquer la langue (communiquer, rpter, tester, rutiliser) mmoriser prendre des notes rviser linfrence la dduction la recherche documentaire traduire et comparer avec la L1 ou une autre langue connue paraphraser laborer rsumer

iufm rodez 2010 / jm renard

LES STRATEGIES DAPPRENTISSAGE


3 Les stratgies socio-affectives
(impliquent une interaction avec les autres locuteurs natifs ou pairs- en vue de favoriser lappropriation de la langue cible.) - les questions de clarification et de

vrification (demander de laide lenseignant :


questions de clarification et de vrification de la comprhension)

- la coopration (se mettre ct dun camarade, de lanxit

proposer spontanment de laide un autre lve, ) - la gestion des motions ou la rduction

iufm rodez 2010 / jm renard

DEFINITIONS
Diffrenciation = il y a diffrenciation lorsquun lve donn ou des groupes diffrents dlves ralisent un moment donn des activits diffrentes quant une ou plusieurs des caractristiques suivantes : objectifs, contenus, supports, aides et guidages, mthodes, tches) Variation = il y a variation en classe lorsque les lves (individuellement, en groupe, collectivement)ralisent tous en mme temps une srie de tches diverses.

iufm rodez 2010 / jm renard

VARIER / DIFFERENCIER Les diffrents domaines


LES OBJECTIFS LES CONTENUS : linguistique, culturel, thmatique LES DISPOSITIFS : supports (dialogue, images) ; les matriels (manuel, magntophone, OHT, dictionnaires) ; aides et guidages (note de vocabulaire, grilles) ; espace ; temps ; collectif (individuel, tandem, groupes) LES AIDES ET GUIDAGES (apport extrieur la tche pour en faciliter la ralisation) LES TACHES LES METHODES (mthode denseignement et mthode dapprentissage) LES CONSIGNES LEVALUATION (auto-valuation, co-valuation/ critres de ralisation/ diganostique, formative ) LA REMEDIATION (suite une valuation)

iufm rodez 2010 / jm renard

VARIER / DIFFERENCIER
CEST AUSSI prendre en compte la place du relationnel ( en se mfiant des drives) trouver des manires diffrentes de mobiliser les lves (valorisation/ stimulation ; scurisation/dstabilisation)
adapt dun article de J-M Zakhartchouk (Les Langues Modernes, N4, 2001 p34)
iufm rodez 2010 / jm renard

BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE
Les Langues Modernes N4, 2001 (dossier sur la pdagogie diffrencie) La Dynamique de lerreur, Daniel Descomps, Hachette Education Teaching for Succes, Mark Fletcher, English Experience http://diff-peda.isec.yi.org Les stratgies dapprentissage, Paul Cyr, CLE International
iufm rodez 2010 / jm renard