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Aprendizaje Colaborativo

Comprender una mente ajena y comprenderse a s mismo en el interior de esa capacidad (Garca Carrasco, 1999).

Antecedentes Mitos AC y el cambio en el aula

Ejemplos
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Formacin de equipos

Evaluacin de los aprendizajes

Funciones del docente y de los estudiantes

Tcnicas y actividades de enseanza

Preparando el terreno

Antecedentes

Importancia de la inteligencia emocional (interintra personal) La caracterstica exclusiva del ser humano no es la comprensin de la organizacin del mundo, sino la constante interpretacin del contenido de la mente de los dems, manifestada de diferentes formas: palabras, acciones, producciones.

La esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socializacin

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. El AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes:
Aprenden ms cuando utilizan el AC Recuerdan por ms tiempo el contenido Desarrollan habilidades de razonamiento superior Desarrollan habilidades de pensamiento crtico Se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems (Millis,1996).

AC y el cambio en el aula

Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al dilogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores Los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes. En los salones de clase de AC, las actividades estn estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.

Los

elementos que siempre estn presentes en este tipo de aprendizaje son:


Cooperacin Responsabilidad Comunicacin Trabajo en equipo Autoevaluacin

Formacin de equipos

Los equipos se pueden dar desde unos minutos durante una clase, hasta un proyecto cuatrimestral. Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participacin de los estudiantes tmidos. Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas

Pueden alternarse el tipo libre con el tipo designado

Adems de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeos deben cumplir con actividades acadmicas asociadas a la solucin de problemas, lo que incluye:
hacer anlisis de texto con reporte comprobar el nivel de comprensin por medio de preguntas que pueden contestar construir diagramas de flujo y organizadores grficos, hacer estimaciones explicar materiales escritos a otros equipos formular y generar preguntas con respuestas hacer listados y predicciones con base en el material revisado presentar informacin al grupo consignar referencias a materiales revisados con anterioridad resolver cuestionamientos por consenso resumir creativamente la unidad, el tema o el texto

Cmo forman los profesores los equipos?

Para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben decidir:


El tamao de los equipos. La duracin de los equipos. La forma de asignacin de los estudiantes a los equipos

Los equipos pueden formarse al azar, o por decisin de los estudiantes o del profesor. Los equipos ms efectivos son heterogneos y formados por el profesor y no por los mismos estudiantes. A travs de los cuestionarios (dx) se puede obtener informacin til, como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en alguna rea de estudio, habilidades ms relevantes, caractersticas ms dbiles. Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos con balance, variedad y compatibilidad.

Mtodos para organizar equipos de trabajo

Una manera de formar grupos heterogneos podra ser utilizando la tcnica llamada "lnea de valor". El profesor empieza presentando un tema a la clase y pide a cada estudiante que explique cmo se siente con respecto al tema, usando una escala, por ejemplo, de 1 a 10. Despus forma una lnea basada en rangos, enumerando a los participantes del 1 al 10. Enseguida forma los grupos tomando a una persona de cada extremo de la lnea de valor y dos del centro del grupo (por ejemplo, si se tiene a 20 estudiantes, un grupo puede ser formado por el primero, el diez, el once y la ltima persona de la lnea de valor).

Mtodo Matemtico.

Este mtodo tiene muchas variantes. Se da a los estudiantes un problema matemtico y se les pide que
(a) lo resuelvan, (b) identifiquen a los estudiantes que tienen respuestas similares y (c) formen un grupo.

El problema matemtico puede ser simple o complejo.

Estados y capitales.

Para asignar a los alumnos en equipos de dos o cuatro, divida entre dos el nmero de estudiantes en la clase. Escriba los nombres de quince estados en tarjetas. Despus, en otro grupo de tarjetas, escriba los nombres de las capitales. Revuelva las tarjetas y entregue una a cada uno. Los alumnos deben buscar al compaero que tenga la tarjeta correspondiente, estado o capital. Para formar grupos de cuatro, tenga dos estados adyacentes y sus capitales.

Alternativas al azar
Por

mes de nacimiento Por asignacin de nmero Por nmero de lista Por inters en el tema

Preguntas comunes
Cules son los errores ms comunes que cometen los profesores al formar los grupos?

Hacer grupos muy pequeos o muy grandes.

Rehacer continuamente los grupos

Cmo puedo agrupar a los estudiantes si se sientan en filas en un saln grande?

Se pueden formar grupos de cuatro con dos personas de una fila y dos de la fila de atrs.

Las mesas y sillas movibles son ideales para las actividades de AC

Es frecuente que en las clases haya estudiantes que tienden a dominar en los equipos y otros que no participan cmo evitar esto?
escoger a un miembro del equipo para que explique y resuma los resultados
Monitorear la participacin

pedir un solo resultado por equipo asignar roles e intercambiarlos dar a cada miembro recursos crticos diferentes

Definir un comportamiento aceptable de grupo

Cmo s si el AC es la estrategia que necesito?


Realcese las siguientes preguntas:

Cul es el objetivo o meta de esta tarea, proyecto o actividad? Cmo se colabora con el objetivo al pedir a los alumnos que trabajen en equipo? El proyecto es suficientemente complejo y retador como para que no sea posible que el estudiante lo realice individualmente?

El proyecto requiere que los estudiantes sinteticen su trabajo de forma colaborativa, en lugar de slo completar el trabajo en forma separada y reunirlo despus para entregarlo?

Debo intervenir cuando algunos estudiantes se quejan de otros miembros del equipo?

El mejor consejo es dirigir al equipo y permitirle resolver sus diferencias independientemente. La intervencin directa requiere de una junta privada con el estudiante en la que el profesor describe el comportamiento que ha observado y le pide ayuda para hacer algunos cambios. Slo en casos extremos se debe reasignar a la persona a otro equipo. Parte de las dinmicas de grupo exitosas es aprender a resolver conflictos dentro del grupo.

Cambiar a los miembros del equipo no es una estrategia que ayude mucho y puede generar ruptura del balance del equipo Los profesores deben recordar a los estudiantes que es conveniente un poco de conflicto y que es una buena preparacin para situaciones similares a las que se pueden enfrentar en su vida profesional. Las habilidades de negociacin son parte del aprendizaje de las actividades de AC. Al declarar su confianza de que los equipos pueden resolver sus problemas, el profesor les estar ayudando para que la tengan.

Responsabilidades del docente

Balancear la clase con AC. Supervisar el trabajo en equipo En las actividades en el saln de AC, el profesor debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado.

El profesor est continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cmo proceder o dnde encontrar informacin

Motivar a travs de perspectiva, imgenes, casos ejemplo

Verificar escucha activa y participacin


Proporcionar experiencia concreta previa

Ofrecer la oportunidad de aplicar lo aprendido


Promover la participacin

Controlar los tiempos de las fases


Cuestionar ideas y conclusiones por medio de alternativas

Preparndose para el AC

Tomar decisiones antes de dar instrucciones. Formule objetivos, tamao de los equipos, seleccionar mtodo de agrupacin, los roles que realizarn los miembros del equipo, los materiales que necesitarn los equipos para realizar las actividades. Explicar la actividad. En cada sesin explique a los estudiantes: la actividad, los criterios a evaluar, los comportamientos esperados. Supervisar e intervenir. supervise a cada equipo e intervenga cuando sea necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su comprensin del contenido. Evaluar. Evale la calidad y cantidad del trabajo realizado. Puede realizar co-evaluacin con base en un instrumento.

Cmo preparo a los estudiantes para el AC?

No todos saben trabajar en equipo, aunque hayan sido parte de uno. Formar equipos no garantiza el AC Miedo a penalizacin por errores ajenos Espagueti y cinta adhesiva Mi presentacin personal Crucigrama con respuestas de palabras clave Cada quien habla de cmo le fue en la feria

Cmo puedo preparar mis clases con AC?


Alumnos que no desean cooperar y se quejan constantemente Aviso de AC desde el inicio Experiencias como respaldo Referencia a estilos de aprendizaje Atencin en periodos cortos de tiempo AC disminuyen el aburrimiento y aumentan la cantidad de informacin captada Enseando aprendemos mejor Explicando de diversas formas comprendemos a profundidad.

Tcnicas de enseanza para el aula

Empiece por analizar lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden hacer y sus necesidades. Mantenga las preguntas cortas y simples. Si se debe hacer una pregunta larga y compleja, divdala en una serie de pasos. Antes de encargar preguntas o problemas, lalas en voz alta para verificar su claridad. Pida a un compaero que las lea y le haga comentarios. Haga preguntas abiertas o preguntas con mltiples respuestas. Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades de AC

Plantillas Escucha enfocada con palabras clave Cuestionamiento recproco y guiado Rompecabezas particular a general Documentos de un minuto Coincidencias y diferencias en parejas Cadver exquisito en mapa conceptual Solucin de problemas en voz alta

Cmo evalo el trabajo en equipo?

La colaboracin y valoracin individual son dos requerimientos de evaluacin en casi todos los proyectos. Esto incluye participacin en clase, asistencia, preparacin individual y cooperacin, lo que incluye ayudar a los dems a aprender el material del curso.

Puede haber monitoreo fuera de clase por medio de wikis, reportes, foros.

Observar a los grupos de estudiantes permite a los profesores entender la calidad de cada interaccin del equipo y de su progreso en la tarea.
Cuando observe a los equipos en clase, busque ejemplos de escucha con atencin, discusin seria y progreso hacia el logro de un objetivo comn con la colaboracin de cada uno de los miembros del equipo. La co-evaluacin annima y autoevaluacin es un elemento importante

Tcnicas disponibles para evaluar equipos:

Presentaciones en clase. Presentaciones entre equipos. Exmenes de equipo. Aplicacin de los conceptos a una situacin. Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo. Evaluacin de los dems miembros del equipo, de la contribucin de cada uno de ellos para el proyecto. Crditos extra cuando el equipo supere su evaluacin anterior o cuando los miembros de un equipo superen su desempeo

Evaluacin individual

La aportacin y desempeo personal puede evaluarse con exmenes, tareas, ejemplos, preguntas especficas.

Puede trabajarse en equipo la investigacin, los esquemas de anlisis, los casos, etctera, y evaluarse la presentacin final de forma individual

Producto no persona

Por ejemplo, despus de una actividad de un proyecto pida a los estudiantes que listen tres cosas que hayan sido de utilidad y una que les gustara mejorar.

Los estudiantes son motivados para analizar los resultados de los dems, no sus personalidades, en un esfuerzo por identificar los comportamientos especficos que facilitan el trabajo en equipo y aquellos que lo debilitan.
Esta informacin se comparte con un pequeo equipo o con toda la clase.

Listas 3:1

Los estudiantes tambin pueden entregar sus listas al profesor, quien analiza la informacin y la comparte con toda la clase. El profesor puede catalogar las sugerencias para el mejoramiento en dos categoras:
a) comportamientos de los cuales es responsable el profesor y b) comportamientos de los cuales son responsables los estudiantes.

Evaluacin mutua
Del 1-5 evale en los siguientes Criterios: Habilidad para emitir opiniones personales y puntos de vista. Habilidad para defender su punto de vista. Habilidad para no dominar la discusin. Cantidad de ayuda ofrecida a los miembros del equipo. Habilidad para ensear el contenido al equipo.

Preguntas que promuevan la metacognicin

Qu fue lo ms til o importante que aprendiste durante la sesin? Qu dudas tienes an? Cul fue tu contribucin para el xito del equipo? Qu podras hacer la prxima vez para asegurar que el grupo funcione an mejor? Todos los miembros del equipo participaron? Todos estuvieron de acuerdo con todas las respuestas? Todos saben cmo resolver cada problema? Verificaste con otros equipos tus respuestas? Lo que ms me gust fue Lo hubiramos hecho mejor si

Mitos sobre el AC

La exposicin docente debe desaparecer (exp. alternada). Los profesores no alcanzan a cubrir todo el programa porque las actividades de AC toman demasiado tiempo. No hay suficiente tiempo en clase para utilizar actividades de AC. Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos no contribuyen y reciben el crdito por trabajo que no hicieron. El AC significa que los estudiantes deben aprender por s mismos con poca participacin del profesor

AC significa menos trabajo para el profesor. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por s mismos. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar el modelo de AC. Los profesores pierden el control al emplear el AC Si a los estudiantes se les da tiempo para trabajar en equipos durante la clase, solamente socializan pero no hacen el trabajo.

Ventajas para los individuos

Se trabaja con menos tensin al compartir los trabajos ms duros y difciles. Se comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde diferentes puntos de vista. Las decisiones que se toman con la participacin de todo el equipo tienen mayor aceptacin que las decisiones tomadas por un solo individuo. Se dispone de ms informacin que cualquiera de sus miembros en forma separada. El trabajo en grupo permite la expresin y respeto de distintos puntos de vista a la hora de tomar una decisin. Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones. Logra una mayor integracin entre las personas para poder conocer las aptitudes de los integrantes.

Para los docentes


Aumenta la calidad del trabajo al tomarse las decisiones por consenso. Se fortalece el compromiso con la materia. Se reducen los tiempos en las investigaciones al aportar y discutir en grupo las soluciones. Disminuyen el tiempo de revisin. Existe un mayor conocimiento e informacin. Surgen nuevas formas de abordar un problema. Se comprenden mejor las decisiones. Son ms diversos los puntos de vista. Hay una mayor aceptacin de las soluciones.