Captulo 11

Evolucin del conductismo.

Conductismo Poswatsoniano.
Desde

los inicios de la dcada de 1930, el conductismo empez a tomar fuerza en la psicologa experimental Estadounidense.

 Marca

una poca en la historia intelectual del hombre (citado en Woodworth, 1931, p. 92). Woodworth consider que la trascendencia del conductismo se hallaba principalmente en su atractivo para quienes crean que la ciencia podra emplearse para mejorar el bien comn.

Positivismo lgico y operacionalismo.

El operacionalismo apareci casi al mismo tiempo en que un pequeo grupo de filsofos, matemticos y cientficos empezaron a reunirse los jueves por la tarde en una cafetera vienesa para analizar la lgica y la filosofa de la ciencia. Este grupo, conocido como el circulo de Viena, promovi una versin del pensamiento positivista que llego a conocerse como positivismo lgico (Gillie, 1993).

 La

idea esencial del operacionalismo era que los conceptos cientficos deban definirse no en trminos absolutos, sino con relacin a las operaciones utilizadas para medirlos.

 El

psiclogo experimental S.S. Stevens, fue el promotor del operacionalismo que ms se hizo or en la psicologa; desarrollo el esquema de clasificacin de las escalas de medicin.

 Hilgard

(1987) sostena que la esencia del operacionalismo era simplemente que obligaba a los psiclogos experimentales a definir sus trminos con mayor precisin. La principal ventaja es la rplica.

 La

frase operaciones convergentes alude a la idea de que nuestra comprensin de a algn fenmeno psicolgico mejora cuando varios estudios, que emplean diferentes definiciones operacionales, convergen en la misma conclusin bsica.

Este movimiento se convirti en el predominante en la psicologa experimental estadounidense y dur aproximadamente de 1930 a 1960, haba grandes diferencias entre los tres tipos de neoconductismo. No obstante, haba cierto consenso entre los neoconductistas.

Neoconductismo.

aprendizaje era fundamental para entender el comportamiento, argumentaban que para saber por qu las personas hacen lo que hacen se necesitaba realizar un anlisis concienzudo de los principios bsicos de cmo se aprenden las cosas.

El

Edward C. Tolman (1886-1959): Un conductismo propositivo.

Tolman afirmaba que el comportamiento deba definirse de manera ms amplia como acciones que sirven para algn propsito, es decir, que el comportamiento es intencional y se dirige hacia fines.

 Tolman

se uni al personal docente de la Universidad de Berkeley en 1918. A su llegada se le dio la oportunidad de crear un nuevo curso y propuso una psicologa comparada. Y fue esto lo que finalmente le hizo seguir el camino del conductismo (Tolman, 1952, p. 329).

El sistema de Tolman.

Sus teoras hacan hincapi en a) el comportamiento molar sobre el molecular, b) la intencionalidad del comportamiento o su direccionalidad hacia los fines y c) el uso de las variables intervinientes.

Comportamiento molar frente al molecular.

Lo

que se aprenda no era una serie de respuestas cinestsicas individuales. El comportamiento molar aluda a patrones generales de conducta que, se dirigan a algn fin.

Direccionalidad hacia los fines.

Tolman la direccionalidad hacia un fin o propositividad era una caracterstica universal del comportamiento aprendido.
Para

Variables intervinientes.
Son

factores hipotticos que no se ven directamente, sino que se infieren a partir de cmo se definen las variables independientes y dependientes.

Aprendizaje latente.
Tolman

abord la nocin de que el reforzamiento es necesario para que se d el aprendizaje, denomin al fenmeno aprendizaje latente porque ocurra por debajo de la superficie, es decir, sin que fuese inmediatamente evidente en el desempeo del animal.

Mapas cognitivos.

No consideraba que las ratas aprendieran conexiones de estmulo-respuesta al aprender a resolver un laberinto. Sostena que creaban, en cambio, un mapa cognitivo del laberinto un conocimiento espacial del laberinto que les daba un sentido general de hacia dnde dirigirse en el mismo-.

Clark Hull (1884-1952): Un sistema hipottico deductivo.

La idea de que el aprendizaje es resultado de un incremento gradual en la fuerza del hbito se convertira finalmente en la caracterstica destacada de la teora del aprendizaje de Hull.

El sistema de Hull.

Para Hull, la ciencia proceda desarrollando teoras complejas, para luego ponerlas a prueba, modificndolas, probando las revisiones, etc. Este sistema tambin utilizado por Tolman y congruente con los dictados del positivismo lgico, se llama sistema hipottico-deductivo.

Postulado 4: la fuerza del hbito.

Revela

el ncleo de lo que Hull consideraba que eran las condiciones necesarias para que se diera el aprendizaje. Los reforzadores para Hull eran estmulos que reducen las pulsiones, por ejemplo, el alimento reduce el hambre. Juntos, la contigidad E-R y el reforzamiento incrementan gradualmente SHR, o la fuerza del hbito.

B. F. Skinner (1904-1990): Un conductismo radical.

Desarrollo su sistema conductista al estar en Harvard. Skinner reconoci que Thorndike haba sido uno de los primeros en estudiar los cambios provocados por las consecuencias del comportamiento (The Behavior of Organisms) (1938, p. 59) y lleg a describir una situacin de condicionamiento operante simple de una paloma aislada en una cmara experimental.

Skinner y el problema de la explicacin.

Llam

ficciones explicativas, con las cuales se alude a la tendencia a proponer que cierto factor hipottico interno media entre los estmulos observables y los comportamientos medibles, para luego utilizar el factor como pseudoexplicacin del comportamiento.

Tecnologa del comportamiento.

Su

modus operandi era estudiar el comportamiento en forma exhaustiva en diversas circunstancias y luego extraer conclusiones generales.

Perspectiva sobre el conductismo.

El

conductismo fue una fuerza dominante en la psicologa en los aos 1930, 1940 y 1950, sus aplicaciones siguen teniendo un uso generalizado en los negocios, la educacin, la psicoterapia y hasta en la vida diaria. Su influencia se dio principalmente en Estados Unidos.