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Cmo se debera aprender matemtica

Elias Melendrez velasco

Febrero de 2007

Qu es la matemtica?
Federico Engels:la matemtica es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo real y aadimos, que nos permite el desarrollo de las capacidades matemticas, que son: Razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas.

La matemtica no es un meramente un conjunto de tcnicas o de herramientas, por muy tiles que puedan resultar en nuestra civilizacin para alcanzar diversos fines. La matemtica, antes lo he dicho, es una parte muy importante de la cultura humana. El matemtico debera ser el arquitecto que es capaz de contemplar y entender globalmente el edificio, su finalidad, su utilidad, su belleza, su sentido, su funcin, la expresin adecuada con aquello a lo que sirve, sus relaciones con el entorno, con la cultura de quien lo va a usar, con lo ms ntimo de su personalidad. Y para esta tarea necesitamos del matemtico de visin amplia y profunda.

Razonamiento y demostracin
Es expresarse, ordenando ideas en la mente para llegar a una conclusin. Esta definicin implica varios supuestos: primero supone que el sujeto tiene que establecidas ideas stas se constituyen gracias a la capacidad de abstraer; segundo, asume el ordenamiento de las ideas (ordenar es el resultado de la capacidad de relacionar razonamiento y demostracin)

El razonamiento y la demostracin proporcionan modos potentes de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenmenos, de all que sea una capacidad que todo estudiante debe desarrollar. Razonar y pensar matemticamente implica percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan; poder formular conjeturas y demostrarlas.

Demostrar es establecer una sucesin finita de pasos partiendo de proposiciones verdaderas para fundamentar la veracidad de una proposicin. Una demostracin matemtica es una manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento y de justificacin

Comunicacin matemtica
Es una de las capacidades del rea que adquiere un significado especial en la educacin matemtica porque, entre otras cosas permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste. El proceso de comunicacin ayuda tambin a dar significado y permanencia a las ideas y difundirlas.

Comprender implica hacer conexiones. Esta capacidad contribuye tambin al desarrollo de un lenguaje para expresar las ideas matemticas, y apreciar la necesidad de la precisin en este lenguaje. Los estudiantes que tienen oportunidades, estmulo y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de matemtica, se benefician doblemente: comunican para aprender matemtica, y aprenden a comunicar matemticamente.

Las diferentes formas de representacin, tales como los diagramas, las grficas y las expresiones simblicas se deben considerar como elementos esenciales para sustentar la comprensin de los conceptos y relaciones matemticas, para comunicar enfoques, argumentos y conocimientos, para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a problemas reales.

Resolucin de problemas
Resolver un problema significa buscar de forma consciente una accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata. (George Polya).

La capacidad de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de las otras capacidades. Resolver problemas implica encontrar un camino que no se conoce de antemano, es decir, una estrategia para encontrar una solucin. Para ello se requiere de conocimientos previos y capacidades. A travs de la resolucin de problemas, muchas veces se construyen nuevos conocimientos matemticos.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, permite que los estudiantes construyan sus conocimientos matemticos mediante la resolucin de diversos problemas, y desarrollen capacidades para: Modelar, formular, seleccionar, aplicar y verificar.

Maneras de usar la historia de la matemtica en el aula El conocimiento de la historia de la matemtica es un valor aadido. Para el o la docente constituye un conocimiento altamente interesante, ya que le ayuda a comprender mejor la evolucin de los diversos conceptos y procedimientos matemticos. Para los o las estudiantes constituye una fuente de conocimiento, inters y motivacin.

En la citada revista Uno, encontramos una propuesta de J I Fauvel, que es la siguiente:

Presentar introducciones histricas de los conceptos que son nuevos para los o las estudiantes. Trabajar con afiches, exposiciones u otros proyectos con transfondo histrico. Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa de acuerdo con su desarrollo histrico. Trabajar en la comprensin de algunos problemas histricos cuya solucin ha dado lugar a los distintos conceptos matemticos. Mencionar ancdotas histricas. Repasar situaciones histricas para ilustrar tcnicas y mtodos de resolucin. Proponer ejercicios similares a los propuestos en textos histricos del pasado. Realizar proyectos en torno a actividades histricas del pasado. Estudiar errores histricos para ayudar a comprender y resolver dificultades relacionadas con el aprendizaje de la matemtica. Estudiar e impartir lecciones sobre historia de la matemtica

Ejemplo 1

Cuntas hileras de 3 monedas se pueden formar sobre una mesa con 7 monedas?

Algunas configuraciones

Ejemplo 2

Una con nmeros romanos


XI + I = X

Sabes cmo conseguir qu esta operacin sea correcta?

Preguntas sobre la resolucin del ejemplo 2

Todos llegaron a alguna respuesta? Todas las respuestas eran correctas? A qu se puede deber esto?

Ejemplo 3
En una reunin muy importante, contratan a un fotgrafo

para que registre los saludos entre los asistentes. Todos


se saludan con un apretn de manos y el fotgrafo registra todos los saludos, tomando un total de 91 fotos. Cuntos

asistentes tuvo la reunin?

Resolucin del ejemplo 3


N personas

Esquema

N saludos

1 2 3 4

Resolucin del ejemplo 3


N personas Esquema N saludos

5 6 7

Resolucin del ejemplo 3


N N personas saludos 1 2 3 4 5 6 7 0 1 3 6 10 15 21 N N personas saludos 8 9 10 11 12 13 14

Respuesta
En una reunin muy importante, contratan a un fotgrafo

para que registre los saludos entre los asistentes. Todos


se saludan con un apretn de manos y el fotgrafo registra todos los saludos, tomando un total de 91 fotos.

Cuntos asistentes tuvo la reunin?

14 La reunin tuvo en total ........ asistentes

Ejemplo 4

Se tienen nueve monedas, todas aparentemente iguales, una pesa ligeramente menos que las dems. Usando una balanza de dos platillos, en slo dos pesadas determina la moneda que pesa menos.

Ejemplo 5

El ladrillito
Un ladrillo de los usados en la construccin, pesa unos cuatro kilogramos. Cunto pesar un ladrillito de juguete hecho con el mismo material y cuyas dimensiones sean todas cuatro veces menores?

Solucin

El ladrillito no slo es cuatro veces ms corto que el ladrillo de verdad, sino que tambin es cuatro veces ms estrecho y ms bajo; por lo tanto su volumen y volumen y peso son: 4 x 4 x 4 = 64 veces menores. El ladrillo de juguete pesa 4 000 g : 64 = 62,5 g. Respuesta: El ladrillito pesa 62,5 g.

Cmo hemos aprendido matemtica?


Razonando o memorizando? Qu consecuencias tiene esto? Necesitamos resultados? Podemos aplicar lo aprendido a situaciones cotidianas? Por qu? Cul es la actitud de la mayora de personas frente a la matemtica? Por qu? saber las razones que llevan a los

El enfoque centrado en la resolucin de problemas


La matemtica debe responder a las exigencias del medio.
La resolucin de problemas es el corazn de la matemtica. Al resolver un problema capacidades transferibles. se ponen en juego

Algunas preguntas...
Todos los problemas deben ser de texto?

Todos los problemas tienen solucin?


Si tienen solucin, esta debe ser nica?

Si no tienen solucin, estn mal planteados?


Una situacin es problema en absoluto, o

depende de a quin se le plantea?