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PEDAGOGA
Ciencia que se ocupa de la Educacin y la Enseanza. Encarta (2009)
PEDAGOGA
CRTICA
PETER McLAREN(1948)
El objetivo central de la Pedagoga Crtica, es Habilitar a los desposedos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes. Es la Pedagoga de la liberacin, de la esperanza. Busca dar poder al sujeto y la transformacin social. Se fundamenta en tres principios: Poltica: la educacin no es neutral, apoltica y no axiolgica. Cultura: la escuela es transformacin y legitimacin de formas particulares de vida. Economa: la escuela debe formar individuos que cumplan con la lgica de las demandas del mercado. Define el xito acadmico en trminos de crear trabajadores cumplidos y patriotas. ESCOLARIZACIN EDUCACIN Control Social Transformar la realidad
E S C U E L A S
Arenas culturales, donde una heterogeneidad de formas sociales e ideolgicas suelen enfrentarse en una lucha inmiscible por la dominacin. Poseen una doble forma: como mecanismos de clasificacin en el que los grupos seleccionados de estudiantes, son favorecidos con base en la raza, la clase y el gnero y, como agencias para dar poder social e individual. Espacios para la transformacin social y la emancipacin. En ella se da un proceso cultural e histrico, en el que grupos selectos ocupan relaciones asimtricas de poder. Pueden ser caracterizadas como terrenos de transacciones, intercambios y luchas entre los grupos subordinados y la ideologa dominante. All la gente resiste.
La Pedagoga Crtica lucha por una vida cualitativamente mejor para todos, mediante la construccin de una sociedad basada en relaciones no explotadoras y en la injusticia social.
OPRESIN
DOMINACIN
INJUSTICIA
EXCLUSIN
E S C U E L A S
Son espacios donde se cuestiona la dominacin y, por lo tanto, poseen un gran potencial para la transformacin de estudiantes dominantes y antidemocrticos. Son lugares pblicos donde tienen lugar formas alternativas de conocimiento, de valores y relaciones sociales. En ellas, estudiantes y maestros crticos pueden realizar una accin cultural contraideolgica que cuestione la subordinacin y el sometimiento a la cultura de la dominacin
STEPHEN KEMMIS
Considera a la Didctica Crtica como herramienta necesaria para la construccin de comunidades crticas, cuyo propsito es la reflexin, el autoconocimiento y la accin poltica eficaz, a travs del dilogo y la investigacin educativa. Para su existencia, las comunidades crticas deben presentar las siguientes caractersticas: Que las personas compartan creencias y valores; Que las relaciones sean directas y mltiples, y no indirectas , como cuando las personas se encuentran aisladas unas de otras, y que tampoco sean especializadas y limitadas. Que las relaciones se caractericen por una reciprocidad equilibrada, en la que exista un flujo recproco de accin, de forma que los actos individuales beneficien a todos, existiendo un sentimiento de solidaridad, fraternidad y respeto mutuo.
LA DIDCTICA
Es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas. busca fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currculum.
www.definicin.de^ Educacin
DIDCTICA CRTICA
Es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenmeno educativo, es decir, enseanzaaprendizaje, el cmo se desenvuelven los agentes. El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construccin que se define por los cambios individuales y sociales.
Pretende realizar procesos de reflexin crtica, creando espacios para el debate , la negociacin y el consenso. El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construccin que se define por los cambios individuales y sociales. El trabajo grupal puede propiciar aprendizajes integrales, ya que se considera que la informacin, la emocin y la produccin se generan al unsono. La funcin del profesor se comprende como cientfica, sus actividades estn apoyadas en la investigacin, es necesario que tenga un espritu crtico y autocriticar constantemente su trabajo. El aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construccin. El aprendizaje es un proceso inacabado. La planificacin se concibe como una actividad dinmica, puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento.
Las tres situaciones bsicas en que se desarrolla la planificacin didctica: Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirn en el proceso, sin tener presente al sujeto ms all de las caractersticas del grupo. Segundo momento: se detecta la situacin real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeacin como propuesta terica, tanto en sus partes como en su totalidad. Tercer momento: se rehace la planeacin a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
CMO ES LA ESCUELA CRTICA? Cuestiona las corrientes didcticas anteriores. Se centra en el anlisis de la problemtica social. Revalora la formacin docente. Se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista. Estable la enseanza-aprendizaje como dualidad inseparable. Se privilegia la creatividad. Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores, solidarios. La prctica es teora en accin. Dirigida a la TRANSFORMACIN social.