TCNICAS E INSTRUMENTOS DE MEDICIN

TALLER DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 8 CUATRIMESTRE

TCNICAS DE EVALUACIN

Tcnica de Evaluacin: Formal

Tipo de Tcnica de Evaluacin Formal
Pruebas Escritas o Exmenes Tipo Test:
Test Pruebas objetivas:
Respuesta alternativa. Correspondencia. Seleccin mltiple. Ordenamiento.

Pruebas Objetivas:
Respuesta alternativa:
Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; nicamente se le dan dos opciones para responder, de all su nombre de respuesta alternativa.
Este tipo de prueba se utiliza cuando se pretende medir: La capacidad para identificar la exactitud de hechos. Las definiciones de los trminos. Las declaraciones de principios. La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones. La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto. Algunos aspectos sencillos de lgica. Ventajas: Facilidad de construccin (relativa, pues una prueba de este tipo bien construida requiere de gran habilidad). Puede obtenerse un amplio muestreo (preguntas representativas) del material del curso, aunque no todas las reas se prestan para elaborar proposiciones de este tipo.

Pruebas Objetivas
Respuesta alternativa:
Limitaciones:
Slo pueden medir los productos del aprendizaje ms elementales del saber humano (distinguir, reconocer, etc.). Son pruebas que se prestan en sumo grado a la adivinacin, razn por la cual, cuando se califican, debe hacerse con la frmula de "aciertos menos errores" (si la prueba tiene 20 aseveraciones, de las cuales se equivoca en 6, se le contar como 8 aciertos, derivado de 14 aciertos menos 6 errores). Dadas las serias limitaciones de la prueba de respuesta alternativa, slo se recomienda usarla cuando no sean apropiados otros elementos para medir los productos de aprendizaje deseados. Evitar aseveraciones muy generales. Evitar las aseveraciones triviales. Evitar aseveraciones negativas ("Ningn presidente de Mxico ha sido norteamericano"). Evitar oraciones demasiado largas y complejas. Evitar incluir dos ideas en una aseveracin, a menos que se trate de apreciar una relacin de causa a efecto ("El 5 es nmero primo porque slo tiene dos divisiones"). Si en la aseveracin se incluye una opinin, debe indicarse a quin corresponde. Las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas deben tener ms o menos la misma longitud. El nmero de aseveraciones ciertas y de expresiones falsas debe ser ms o menos el mismo.

Sugerencias:

Ejemplo de Respuesta Alternativa

Ejemplo de Verdadero Falso: 1.- Los viajes espaciales constituyen un avance cientfico. V F Por qu, argumente su respuesta? .................................................................

Pruebas Objetivas
Correspondencia:
Consiste en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oracin o frase de la otra columna.
Se usan cuando se pretende medir: La capacidad para identificar la relacin entre dos cosas. Productos del saber sencillos (relacionar).

Pruebas Objetivas
Ventajas:
Su forma compacta permite incluir bastante materia sobre hechos ligados entre s, en un tiempo y espacio ms bien cortos. Se construyen fcilmente (aunque para que estn bien construidas se requiere habilidad).

Pruebas Objetivas
Limitaciones:
Si no est bien elaborada, proporciona muchas pistas al alumno y esto le resta validez. Es difcil encontrar maneras de que la respuesta correcta para una cuestin, pueda ser plausible para las otras. No siempre puede encontrarse suficiente material homogneo para construir los bloques. Sugerencias prcticas para la elaboracin de pruebas de correspondencia: Usar slo material homogneo en cada ejercicio (bloque). Construir las columnas con diferente nmero de elementos e indicar siempre que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna. Que el ejercicio sea ms bien breve (4 a 7 elementos). Colocar a la derecha la columna que tiene las respuestas ms cortas (para que el alumno lea primero lo ms fuerte). Ordenar la lista de respuestas en orden lgico, si es necesario que lo haya (para no proporcionar pistas al alumno). Elaborar instrucciones precisas, aunque el alumno ya est familiarizado con este tipo de pruebas. Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma pgina.

Ejemplo de Correspondencia
Instruccin: Colocar en los parntesis de la columna de la izquierda el nmero de la columna de la derecha que corresponde a la descripcin dada. Cada nmero puede ser utilizado una, varias veces o ninguna. Descripcin del Conjunto ( ) Tienen el mismo nmero de elementos. ( ) Carecen de elementos comunes. ( ) Cuentan con los mismos elementos. ( ) Poseen algunos elementos comunes. Tipo de Conjunto 1. Ajenos 2. Diferentes 3. Equivalentes 4. Iguales 5. Traslapados 6. Vacos

Pruebas Objetivas
Ordenamiento: Consiste en presentar una relacin de datos, hechos o partes de un proceso en sucesin desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos.

Pruebas Objetivas
Ordenamiento:
Se usa cuando se pretende medir:
La capacidad de ubicar cronolgicamente hechos histricos. La comprensin de la secuencia en determinados procesos. La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos. Por lo especfico de su uso, su aplicacin es bastante restringida en el campo de la evaluacin.

Al elaborarla debe tomarse en cuenta lo siguiente:

Si se trata de hechos histricos, su situacin no debe ser tan lejana como para que el alumno conteste correctamente sin ningn esfuerzo. Cada hecho o etapa que se plantee, debe ser sealado con claridad y precisin. No conviene usarlo cuando la secuencia que se pide establecer es tan obvia que podra resolverse correctamente aunque se desconociera el tema.

Ejemplo de Ordenamiento
Instruccin: en el listado que se le entrega ms adelante, aparecen los nombres de varios presidentes que ha tenido Chile. Su tarea consiste en ordenarlos de acuerdo a la secuencia cronolgica en que ellos gobernaron. Coloque nmero 1 al nombre del presidente que gobern primero, 2 al que le sigue y as sucesivamente. Ubique el nmero en el espacio entre los parntesis que antecede a cada nombre.

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

Arturo Alessandri P. Gabriel Gonzlez V. Pedro Aguirre C. Jorge Alessandri R. Juan Antonio Ros Eduardo Frei M.

Pruebas Objetivas
Seleccin Mltiple: Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta ltima, subrayando, encerrando en un crculo, colocando el inciso que le corresponde en un parntesis, etc.

Pruebas Objetivas
Las pruebas de seleccin mltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, constituyendo uno de los instrumentos de evaluacin ms ricos con que cuenta el maestro. Se usan cuando se pretende medir:
Conocimientos de terminologa. Conocimiento de hechos especficos. Conocimiento sobre principios. Conocimiento de mtodos y procedimientos. Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos). Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto. Habilidad para justificar mtodos y procedimientos.

Pruebas Objetivas
Las pruebas de seleccin mltiple presentan las siguientes ventajas:
La amplitud de su campo de aplicacin. Evitan la ambigedad y la vaguedad. Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material homogneo. Propician la confiabilidad al dar mayor nmero de alternativas (se prestan menos a la adivinacin). Permiten al maestro, por medio del anlisis de las respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad.

Pruebas Objetivas
Las pruebas de seleccin mltiple tienen limitaciones como las siguientes:
Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cmo actuar). No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas. Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente nmero de este tipo de respuestas.

Pruebas Objetivas
Para la elaboracin de pruebas de seleccin mltiple conviene tomar en cuenta lo siguiente:
El problema o aseveracin que se expone debe estar claramente definido e incluir slo la informacin necesaria para que su lectura sea gil. Expresar la aseveracin en forma negativa slo cuando sea absolutamente necesario. Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveracin (si la aseveracin termina en "es la:___" no pueden ponerse masculinos entre las respuestas). Si se pretende medir comprensin o capacidad de aplicacin conviene que entre las respuestas se incluya cierta novedad. Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptacin), aunque una sola sea correcta. El planteo de la cuestin no debe sugerir la respuesta. La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las dems.

Ejemplo de Seleccin Mltiple

1. La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de:
Abasolo.......... Guanajuato........... Irapuato.......... Len
2. La obra el Cantar del Mo Cid corresponde a la poca: a) Medieval b) Neoclsica c) Renacentista d) Romntica

3. Proceso que permite a la institucin educativa contar con una identidad pedaggica propia: a) b) c) d) Evaluacin Diversificacin Planificacin Reestructuracin

Tcnica de Evaluacin: Formal

Tipo de Tcnica de Evaluacin Formal Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico Ejercicio Interpretativo

Prueba de Desarrollo: Examen Temtico

Consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo, junto con ciertas orientaciones sobre las caractersticas que dicho desarrollo debe tener.
Fin principal:  medir el grado de informacin que el alumno tiene sobre el tema. Ventajas:  oportuno para la edad de los alumnos y el grado de estudios, trascendencia del tema en relacin con los objetivos.  Su empleo permite la manifestacin no slo de conocimientos, sino tambin de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.

Ejemplo de Examen Temtico

ESCALAMIENTO LIKERT
Escala para medir actitudes:

Actitud Es una predisposicin aprendida para responder coherentemente de manera favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o smbolos.
(Fischbein y Ajzen, 1975; Oskamp, 1991; Eagly y Chaiken, 1993).

DATOS PRINCIPALES
Desarrollado por Rensis Likert (1932). En qu consiste?
Conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en 3, 5 7 categoras.
Cada afirmacin tiene un valor numrico. Al final, su puntuacin se obtiene sumando las puntuaciones de todas las afirmaciones.

Qu puede ser objeto de actitud?

Cosas fsicas Individuo Conceptos o smbolos Marcas Actividades Profesiones Nota: las frases o juicios deben ser lgicas y se recomienda no exceder de 20 palabras.

Ejemplo
Los menonitas son un grupo tnico con excelentes valores hacia el trabajo ( ) Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo