CONTENIDO

ACCESIBILIDAD MUSICAL EN EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN ESPECIAL Recursos prcticos (I) Para maestras jardineras, maestras de grado, maestras de apoyo en procesos de integracin, padres, voluntarios, tcnicos y operadores en general Marco conceptual 3 Antecedentes 4 Dificultades perceptivas 5 PUEDES ! 6 Desarrollo de la capacidad atencional en espacios creativos 8 Primer plano frente a fondo 10 Complejidad 12 Motivo 16 Tema 17 Tema improvisado 18 Base para improvisar 19 Otro gnero 20

El marco conceptual de referencia para este abordaje didctico musical, se encuentra en: http://es.scribd.com/doc/76840002/Accesibilidad-Musical-Para-Personas-ConNecesidades-Especiales-en-Sus-Aprendizajes Si desea que le enve el archivo con el audio de los ejemplos (ya que en SCRIBD no puedo cargar audio), lo har con mucho gusto. Este material se difunde gratuitamente para consolidar un intercambio va on line o por otros medios, que permita desarrollar tericamente el mtodo propuesto, en forma participativa e interdisciplinaria. Si realmente es de su inters, solictelo a: rubenmontaldo@hotmail.com enviando: Nombre y apellido Relacin con la temtica (padre, madre o familiar del alumno/a, voluntario, docente, tcnico, artista, etc.) Pas y ciudad donde reside Correo electrnico Telfono Solo le solicito que use el material, medite acerca de la experiencia y me enve sus comentarios, crticas e ideas.

ANTECEDENTES
A nuestro taller de actividades musicales e informtica aplicada a la vida cotidiana, nos han sido derivados nios, adolescentes y jvenes con necesidades especiales en sus procesos de aprendizaje. Algunos de estos nios y nias nos son enviados por la psicloga de la institucin. Otros traen el informe de la psicomotricista, o de la fonoaudiloga, psicopedagoga, maestra tcnica de apoyo, psiquiatra infantil, o nos los enva la propia directora del Centro, con la finalidad de que los y las alumnas logren desarrollar su capacidad comunicacional (musical). Observando la documentacin de casos con problemticas similares, de alumnos y alumnas integrados a nuestro taller durante el pasado ao 2011, constatamos algunas referencias comunes:

Nio hiperactivo. Falta de atencin a detalles. Distraccin ante estmulos del ambiente. Tiene dificultades para seguir las consignas que se le indican. Dificultades para organizarse. Salta de una tarea a otra sin terminarla. Acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. No puede sentarse quieto. Habla en forma excesiva. Responde antes de que la otra persona termine. Dificultad para esperar su turno. Se muestra violento y agresivo. Hace lo contrario de lo que se le pide. Dificultad para adquirir patrones de conducta. Cambios bruscos de humor. Dificultades perceptivas. Poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los distintos sentidos.

PUEDES!
La ley del xito de Thorndike es concluyente: -las situaciones que se dominan con xito, son las que mejor se retienen y ofrecen el mayor estmulo para el aprendizaje-. No existe impulso ms intenso para la espontaneidad del aprendizaje que las vivencias de xito, es decir, el reconocerse a s mismo poseedor del sentimiento de poder hacer algo, de tener autoconfianza en lograr lo que se proponga.
(Dr. Juan Manuel Moreno; Dr. Andrs Abad, y otros, en Biopsicologa y Sociologa del Prvulo CEAC- 1983)

En el taller de actividades musicales nos proponemos facilitar situaciones en las que el alumno/a logre comprobar que puede. La comunicacin musical solo es lograda si el alumno puede construir, o participar en la construccin colectiva de un discurso musical compartible, que ser reconocido y valorado como una produccin artstica. Todas las personas con las que hemos trabajado, personas en diversas condiciones biolgicas, psicolgicas y sociales, han logrado los objetivos propuestos. La accesibilidad musical es posible si se adquieren los conocimientos musicales necesarios para facilitar las situaciones, o se cuenta con el apoyo de un msico profesional docente.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ATENCIONAL EN ESPACIOS CREATIVOS

Qu destrezas, habilidades y estrategias cognitivas estn implicadas al comunicarnos musicalmente, y, en general, al vincularnos en espacios creativos? Estos sern los temas que abordaremos en el presente documento, y en los sucesivos, incluyendo las reflexiones y relatos de experiencias de psicomotricistas, fonoaudilogas, maestras jardineras, maestras de grado, psicopedagogas, psiclogas, psiquiatras infantiles, artistas, padres y alumnos.

Desarrollo De La Capacidad Atencional en la Actividad Musical (Parte I)

- Percepcin Intuicin Atencin Concentracin

El fin del compositor en los primeros segundos de la obra consiste en interesar al oyente de modo que ms tarde quiera or ms de la pieza. Metafricamente, si ha de generar inters, el comienzo debe de plantear una pregunta
(Alan Belkin)

Primer Plano frente a Fondo

Es un hecho bien conocido que la percepcin humana puede operar simultneamente a varios niveles: nuestra consciencia puede captar ms de una sensacin a la vez. Cuando sucede esto priorizamos nuestras percepciones: No podemos prestar la misma atencin a ms de un elemento en un momento dado. Esta priorizacin puede variar en cualquier momento, y los cambios en el orden de prioridad pueden ser accidentales (por ejemplo, el telfono suena mientras estamos leyendo un libro), o de modo ms interesante desde nuestro punto de vista restultado de una intencin artstica (un detalle casi inaudible puede atraer cada vez ms nuestra atencin hasta convertirse en el evento ms importante).

Musicalmente hablando, podemos referirnos a los elementos de una textura de varias capas, que ms llaman la atencin del oyente en un momento determinado como el -primer plano-, mientras que los elementos secundarios constituyen el fondo-. Mientras que los factores especficos que determinan lo que se percibir como primer plano o fondo en un caso particular pueden ser en ocasiones muy complejos, normalmente son muy fciles de definir. Como una gua general, siendo el resto de las cosas las mismas, el odo percibe como primer plano:

Complejidad: normalmente el elemento con mayor actividad atrae la mayor atencin, por ejemplo, en una textura consistente en notas tenidas y lneas mviles, las lneas mviles toman precedencia.
(Tomado de Gua Prctica de Composicin Musical de Alan Belkin. Disponible en http://es.scribd.com/).

Consideremos a las notas tenidas como a un grupo de sonidos de mayor y similar duracin con respecto a otro grupo de sonidos de menor y variada duracin. Este ltimo grupo constituir una lnea meldica mvil. 1audio y 2audio (clic para or)
(Se incluyeron los audios por medio de hipervnculos para que puedan ser odos en cualquier versin de PowerPoint)

 Ya habr notado que el 2audio contiene las dos mismas lneas meldicas que el 1audio. Usted oye en 1audio ambas melodas en forma simultnea, superpuestas, mientras que en 2audio escucha una meloda a continuacin de la otra. Para entrenar la percepcin-diferenciacin de ambas melodas cuando suenan simultneamente (superpuestas) pueden usarse audio 1b y audio 1c (y a continuacin, volver a escuchar 1audio ). Con estas grabaciones, en sesiones grupales de escucha activa, se induce al alumno a percibir las diferencias sealndole las referencias auditivas.

 Las sesiones de escucha activa son una de las actividades musicales. En general, las complementamos con: Actividades rtmicas ( caminar respetando el pulso rtmico, es decir, teniendo en cuenta una referencia temporal peridica). Bailar. Palmear. Marcar el pulso o estructuras rtmicas encima de la msica (con palmas, o percutiendo encima de la mesa, o con instrumentos de percusin, etc.). Cantar la meloda. En subgrupos, cantar ambas melodas superpuestas. Tocar en un instrumento meldico la meloda (vibrfono, teclados, etc.). Dibujar las lneas meldicas.

 Durante el proceso sugerido, podremos identificar destrezas, habilidades y estrategias que los alumnos muestran y desarrollan espontneamente. Adems de la motivacin propia de las actividades expuestas, procuramos apoyarnos, continuamente, en las posibilidades artstico musicales: El alumno/a comprobar que logra participar activamente en la construccin colectiva de un discurso musical, reconocible y compartible como una produccin incipientemente artstica. En tal sentido, la meloda que hemos usado hasta ahora, es un motivo musical desarrollable, que puede generar sencillas canciones compartibles, que el alumno reconocer como una msica similar a la que oye en la radio, TV, sus CD, etc..

Denominamos diatnico al instrumento cuyos sonidos son los de la escala del mismo nombre: escala diatnica. En los teclados, como el piano, se trata de todas las teclas blancas (no tocar las teclas negras). Este trozo de meloda (motivo) es el inicio de la lnea meldica mvil (primera parte de 2audio) que hemos odo en los ejemplos:

motivo

Si lo desarrollamos, utilizando otros sonidos de la escala diatnica, podremos crear una estructura que, finalmente, nos recordar una conocida meloda. Si, adems, agregamos un acompaamiento o base rtmica-armnica, obtendremos, por ejemplo:

tema

Adems de las actividades ya mencionadas, estas canciones podrn generar otras actividades complementarias, como por ejemplo la improvisacin de discursos espontneos cantados o, incluso, ejecutados en teclados o vibrfono (en este caso diatnico).

tema improvisado

Con base para improvisar usted (o el alumno/a o grupo) puede crear diferentes melodas (estructuras) usando cualquiera de las teclas blancas de un piano u rgano. Todos los sonidos estarn en armona con la base grabada. Pruebe improvisar espontneamente encima de esta grabacin, combinando las teclas blancas en cualquier orden, tratando de producir sonidos de diferente duracin, como hacemos con las diversas palabras cuando hablamos:

base para improvisar

Note que otro gnero tambin le permite improvisar espontneamente con las mismas teclas blancas (cualquiera y en cualquier orden), en forma intuitiva. Pero en esta grabacin, primero se presenta la meloda y luego la base sigue para que usted o los alumnos improvisen espontneamente encima de la grabacin. Es como si dejramos un espacio para que usted lo llene apoyndose en su intuicin y atencin, creativamente:

otro gnero

Hay otros gneros musicales muy conocidos. Qu tipo de msica escuchan en la casa de su alumno/a? Qu gneros musicales difunden los medios de comunicacin masivos en su localidad? Cul es el preferido de su alumno/a? Cul lo motiva ms? Podemos crear msica especialmente con l/ella y para l/ella.
Ruben Montaldo, febrero de 2012, Montevideo, Uruguay