TALLER DE EVALUACIN

DE APRENDIZAJES TCNICOS

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Autor:Oscar Barrios R. asesora@umce.cl

CONCEPTO DE EVALUACIN LA EVALUACIN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIN TIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIN, LA REALIZACIN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE DETERMINADO SERVIR DE GUA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIN DE LOS FENMENOS IMPLICADOS. IMPLICADOS
Stufflebeam: la evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento en Evaluacin Sistemtica, p 183.

N I V E L E S DE E V A L U A C I N E D U C A C I O N A L
M A C R O M O D E L O S

EVALUACIN DE SISTEMAS EVALUACIN INSTITUCIONAL

(EVALUACIN DEL DESEMPEO)
MODELOS

EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EVALUACIN CURRICULAR EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

UBICACIN DE LA EVALUACIN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. Siendo la evaluacin una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje, sta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didctica de enseanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluacin. La evaluacin, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didctica.

EVALUACIN

MEDIR

VERIFICAR

Modelo de Berlin

Objetivos

Contenidos

M todos

M edios

Condiciones antropogenticas

Condiciones socio-culturales

SER
AFECTIVO - VALRICO

SABER
COGNITIVO

HACER
PRCTICO - PSICOMOTOR

COMPETENCIA

SABER-HACER Prcticas profesionales

SABERES Conocimientos tecnolgicos

SABER-SER Actitudes

SABER-HACER
Dominar las prcticas de la profesin Planear el trabajo Autoevaluarse

SABERES
Comprensin de las funciones del trabajo Consciencia de los cuidados y de los criterios para la obtencin de la calidad del trabajo

SABER-SER
Incorporacin de actitudes relacionadas al trabajo individual y en equipo Incorporacin de cuidados y criterios de calidad.

COMPETENCIA
MODALIDADES ESTRUCTURALES DE LA INTELIGENCIA, ACCIONES Y OPERACIONES QUE UTILIZAMOS PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS, LAS SITUACIONES, LOS HECHOS, LAS PERSONAS.

PROCESO DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN PROFESIONAL Criterios relacionados a la tarea, la tcnica del quehacer y a los conocimientos tecnolgicos las formas de organizacin del trabajo la tcnica de trabajar y a las actitudes frente al trabajo

COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIN Criterios e indicadores

Formas de anlisis e interpretacin de resultados

Instrumentos y tcnicas

FACTORES FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIN

TICA

Qu ?

Cmo ?

EVALUAR

Cundo ?

Con qu ?

LO QUE SE EXIGE DEL PROCESO DE EVALUACIN Que est al servicio del aprendizaje y no de procesos de clasificacin Que permita el aprender a aprender por su caracterstica de autoevaluacin y metacognicin

OBJETIVOS O NECESIDADES DEL LABORAL (PERFIL PROFESIONAL)

MERCADO

Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP, tienen que ver principalmente con que sta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa, tales como, especializacin adecuada, productividad y calidad en el producto, logrando, de esta forma, acelerar el desarrollo econmico y como consecuencia, obtener un incremento en el bienestar. -La Educacin Tcnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados, que orienta su accin a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos.

- La ETP debe esmerarse por entregar jvenes titulados de alta calificacin y de espritu emprendedor. - La empresa privada puede aportar a la ETP, los conocimientos y percepcin de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada, por cuanto conoce las caractersticas del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia.

OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS Los objetivos de las asignaturas, deben responder en primer lugar, a las exigencias planteadas por el perfil ocupacional o profesional, es ste el que define la profundidad, la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio Por otro lado, definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido ms concreto a los contenidos de stas, eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo, y ms bien se coloque en funcin de la profesin o especialidad

N I V E L E S
6.- Evaluacin 5.- Sntesis

T A X O N M I C O S

5.- Ser determina do por valores

5.- Naturalizacin

4.-Anlisis

4.- Clasificar valores

4.- Clasificacin de la actuacin

3.-Aplicacin

3.- Adquirir valores

3.- Precisin

2.-Comprensin

2.- Reaccionar

2.- Manipulacin

1.- Conocimientos

1.- Adquirir conciencia (Observar) KRATWOHL (valrico)

1.- Imitacin

BLOOM (cognitivo)

DAVE (sicomotor)

Nivel taxonmico

Nivel de exigencia posible

Repeticin verbal de los contenidos didcticos

Ejemplo en la industria textil

Nombre las partes ms importantes de un telar

E J E M P L O

Conocimientos - Conocimientos de detalles - Conocimientos metodolgicos

Comprensin - Traducir - Interpretar Aplicacin - Conceptos - Hechos - Situaciones Anlisis - Anlisis de elementos - Anlisis de relaciones Sntesis - Elaborar un plan - Elaboracin de hiptesis Evaluacin - Evidencia propia - Criterios externos

Explicacin de los contenidos didcticos sin agregar informaciones adicionales Aplicacin de los contenidos didcticos, agregando contribuciones propias Anlisis de las estructuras internas de los contenidos didcticos Configurar estructuras nuevas con los contenidos didcticos Evaluacin de los contenidos didcticos, aplicando criterios propios o ajenos

Explique como funciona un telar

Describa lo que sucede si se rompe el hilo

Analice si se trata de un telar de tipo Jacquard o frontal

Calcule la produccin por hora con 40 tramas/cm y 2000 rph

Evale las posibilidades de produccin que ofrece un telar tipo Jacquard y uno frontal

E J E M P L O

Nivel taxonmico

Nivel de exigencia posible

Repetir a su ritmo la actividad observada

Ejemplo: reparacin de automviles

Repetir en presencia del instructor la instalacin y lectura de la pistola que mide el encendido de un motor Colocar a punto un automvil con la pistola de encendido

Imitacin

Manipulacin

Manipular en forma independiente y correcta una maquinaria o un equipo Aplicar tiempo y calidad a la actividad realizada

Precisin

Realizar diariamente 3-4 afinamientos de autos de determinada marca en su momento Manejar criterios de calidad cuando un afinamiento est bien hecho y cuando no

Clasificacin de la actividad

Considerar si la actividad estuvo bien, regular o mal hecha

Naturalizacin (mecanizacin)

Realizar la actividad en tiempo y calidad en forma armnica (corporal y cognitiva), dominada por la rutina

Afinar un vehculo sin necesidad de la pistola de encendido.

QU DEBE EVALUAR LA ETP? Los objetivos, como resumen general se podra afirmar que el objetivo ms importante y la mayor exigencia planteada a la ETP, es la de: formar ciudadanos responsables, conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesin. En otras palabras, de lo que trata es de formar para la vida, desarrollar competencias para actuar en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral.

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA LA ACCIN

SER
Competencia humana/social
- comunicacin - cooperacin - responsabilidad - etc.

Actuar competente y responsablemente en situaciones de la vida real Competencias especficas

- conocimientos - destrezas y habilidades

Competencias metodolgicas
- habilidades mentales - estrategias cognitivas

SABER

HACER

Usando el lenguaje del MINEDUC en sus ltimos escritos, lo que se trata de desarrollar son COMPETENCIAS ESENCIALES, es decir: * Disposiciones personales y de interaccin social: desarrollo personal, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y responsabilidad individual; autonoma de accin guiada por valores y principios ticos; logro de la identidad personal y social; madurez emocional y afectiva; adquisicin de hbitos y mtodos de trabajo; actitudes bsicas de convivencia en el grupo, tolerancia, respeto; habilidad de colaborar, recabar ayuda, hacer promesas y asumir sus compromisos * Capacidades fundamentales: lenguaje, comunicacin, lectura, redaccin, clculo, expresin y capacidad de escuchar, que son las vas para acceder a la cultura y al uso de sus cdigos o "alfabetos" bsicos y para conocer, experimentar y relacionarse con los dems. La lengua castellana, oral y escrita, es la primera prioridad; la aritmtica o matemtica elemental, la segunda * Aptitudes cognitivas: pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginacin, saber aprender y razonar; utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas; emplear procedimientos adecuados para obtener informacin pertinente, organizarla y tomar decisiones * Conocimientos bsicos: del medio (natural y social), de las artes y de s mismo, a travs de los cuales la persona se constituye como un sujeto en su cultura. Familiarizacin gradual con los lenguajes (modos de razonamiento, conceptos y ejemplos) de las ciencias naturales y humanas, con los lenguajes artsticos y con los lenguajes del gesto y del cuerpo, ligados a la educacin fsica y de las tecnologas.

La ETP debe evaluar competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes). - Las competencias slo son evaluables en la accin profesional real o simulada. - Para evaluar competencias, hay que ensearlas primero, en forma integrada, dirigida a la accin profesional. - La evaluacin en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves, sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y sobre el logro o no logro de las competencias. - Los instrumentos de evaluacin deben ser los apropiados para la medicin de las competencias.

TIPOS DE EVALUACIN

INICIAL (diagnstica) Sirve para:

CONTINUA (formativa) Sirve para:

FINAL (sumativa) Sirve para:

CONOCER UNA REALIDAD

CONOCER EL PROCESO DEL ALUMNO

CONOCER EL PRODUCTO LOGRADO

DETECTAR HABILIDADES O DIFICULTADES

VERIFICAR RESULTADOS PARCIALES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE

PROPORCIONAR CALIFICACIN

CORREGIR RUMBOS FUNCIN PRONOSTICA FUNCIN MOTIVADORA INTERACTIVA FUNCIN CALIFICADORA RETROALIMENTADORA

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS Existen instrumentos evaluativos (que aqu denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar segn su finalidad: - medir aptitudes - medir personalidad - medir intereses - medir conocimientos - seleccionar personal - pruebas ocupacionales Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: - orales - escritas - de ejecucin Sin considerar otras clasificaciones, tales como: - pruebas objetivas - pruebas abiertas

TIPOS DE EVALUACIN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Evaluacin Diagnstica - Inicial Evaluacin de Proceso - Formativa Evaluacin Integrativa - Sumativa o Acumulativa Autoevaluacin - Coevaluacin

Evaluacin Diagnstica

Evaluacin Sumativa

APRENDIZAJES APRENDIZAJES PREVIOS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Evaluacin Formativa o Procesual

CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIN

Diagnstica - Inicial
Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales. Determinar el nivel previo de dominio del alumno en funcin de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).

Formativa - Proceso
Determinar las causas bsicas de las deficiencias en el aprendizaje del alumno. Retroalimentar al alumno acerca del grado de dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje. Identificar los aspectos especficos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades. Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres docente.

Integrativa Acumulativa
Determinar el nivel de dominio alcanzado en los aprendizajes al final de una o ms unidades de enseanza. Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas. Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relacin con los objetivos propuestos.

Administracin Al inicio de un perodo de enseanza, ciclo - ao - semestre - curso o unidad didctica o programtica. Durante el proceso, cuando el alumno evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma reiterativa. Durante el proceso enseanza aprendizaje. Al trmino de una unidad didctica o programtica, semestre, ao lectivo perodo o ciclo de enseanza. ( Acciones remediales: Nivelacin. Retroalimentacin, Reforzamiento)

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
ANTES DURANTE DESPUES

EVALUACIN DE ENTRADA O EVALUACION DIAGNOSTICA

EVALUACIN DE PROCESO O EVALUACION FORMATIVA

EVALUACIN DE PRODUCTO O EVALUACION SUMATIVA

 CMO LA APLICAMOS ?

EVALUACIN REFERIDA A NORMA O ENFOQUE PSICOMTRICO

MS ALTO CALIFICACIONES EN LA PRUEBA PUNTAJES DE PRUEBA DEL CURSO
PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA

MS BAJO

ENFOQUE REFERIDO A NORMA

PRUEBA 30 PREGUNTAS PUNTAJE DE PRUEBA 60 PUNTOS

55

52

50

43

43

40

38

37

37

30

30

NOTA 7

60 PUNTOS 57.5 PUNTOS 55 PUNTOS

EVALUACIN REFERIDA A CRITERIO O ENFOQUE EDUMTRICO

OBJETIVOS A EVALUAR
PRUEBA
1.

PRUEBA
1. 2. X 3.
CORRECCIN

ELABORACIN

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Obj. 1

Obj. 1

CRITERIO ASIGNACIN DE CALIFICACIN POR PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA

X 4. X 5. 6. 7. Obj. 2

Obj. 2

Obj. 3

8.

Obj. 3

EVALUACIN REFERIDA A CRITERIO O ENFOQUE EDUMTRICO

Objetivos A Evaluar

COMPARACIN
COMPARACIN CONSIGO MISMO

PRUEBA 1. 2. X 3. X 4. X 5. 6. 7. 8. Obj. 3 Obj. 2 Obj. 1 1. X 2. X 3.

PRUEBA Obj. 1

COMPARACIN ENTRE ENTIDADES SIMILARES

4.  5. 6. 7. 8. Obj. 3 Obj. 2

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observacin Procedimientos de Informe o Autoinforme

Los procedimientos evaluativos son todas las tcnicas que nos permiten obtener informacin sobre cualquier aspecto que tenga relacin con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes . permiten obtener informacin cuantitativa y cualitativa

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIN
La observacin es el mtodo bsico de estudio de una realidad que permite la obtencin de informacin evaluativa en forma directa y en el estado natural de los eventos. Es el procedimiento que en forma directa nos entrega informacin del proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o hechos.

PROCESO DE OBSERVACIN
1. DELIMITAR LO QUE SE VA A OBSEVAR 2. OBSERVAR
CONFIABILIDAD

VALIDEZ

3. REGISTRAR LO OBSERVADO 4. COMENTAR O INTERPRETAR LO OBSERVADO

El profesor, a travs de la observacin, puede obtener informacin sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento ms apropiado para la recogida de informacin sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos observables, no as la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.

Observar todo lo que sucede en una tarea determinada. Registrar lo que ocurre y no lo que se interprete de lo sucedido. Recordar lo que sucedi, lo ms exacto posible al hecho. Interpretar lo observado sin que influya el juicio personal del observador. La informacin que se obtenga a travs de los procedimientos de observacin deber ser: - Relevante para la situacin que se desea evaluar. - Pertinente al grado de desarrollo del educando. - Planificada y sistematizada.

Analizada e interpretada en forma peridica. Acumulativa, lo que supone que observaciones anteriores sirvan como marco de referencia para continuar, reforzar o reorientar el proceso educativo. Registrada en forma objetiva para que la informacin no pierda confiabilidad y validez. Realizada en situaciones formales e informales.

Algunas reas en que tienen particular relevancia los procedimientos de observacin, son aquellas referidas a: Habilidades y destrezas psicomotoras. Actividades sociales. Actividades cientficas. Hbitos de trabajo. Relaciones con los dems. Inters y motivacin. Valores

El profesor para poder realizar una de la planificacin adecuada observacin, debe seguir los siguientes pasos: Determinar los objetivos que se desean evaluar. Determinar una muestra de las conductas ms significativas que se observarn. Determinar las situaciones que permitirn la expresin de las conductas. Elaborar el instrumento que se utilizar.

CLASIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIN Entre los procedimientos de observacin que existen, se pueden mencionar: Registro Anecdtico. Lista de Cotejo o de control o de comprobacin. Escala de Apreciacin o de calificacin o de valoracin.

REGISTRO ANECDTICO Es una breve descripcin de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas tpicas o atpicas del alumno que ocurren en forma incidental. Entre los instrumentos de observacin, el registro anecdtico es el menos estructurado por ser una descripcin de la conducta y de la personalidad en trminos frecuentes, breves y concretos.

LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIN

ASPECTOS A EVALUAR 1. Sigue las instrucciones dadas 2. Ubica los materiales solicitados 3. Agrega las cantidades sealadas 4. Da los tiempos indicados, observa 5. Comprueba el proceso 6. Mantiene el aseo y la higiene 7. Logra el producto esperado 8. Presenta un comportamiento adecuado - Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto. Si No

LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIN

ASPECTOS A EVALUAR Si   X   X   
Total

No

Ptje 2 2 2 4 2 2 4 4 4
22

1. Sigue las instrucciones dadas

S E C U E N C I A

2. Ubica los materiales solicitados 3. Agrega las cantidades sealadas 4. Da los tiempos indicados, observa 5. Comprueba el proceso 6. Mantiene el aseo y la higiene 7. Logra el producto esperado 8. Presenta un comportamiento adecuado -Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto

Aspectos Generales

ESCALAS DE APRECIACIN
- Permite evaluar el nivel de presentacin del desempeo del alumno. - El nivel y calidad del desempeo presentado por el alumno, corresponde a un juicio del profesor, dentro de una escala determinada previamente y conocida por el alumno. - Se aplica cuando el alumno ya ha logrado cierto nivel de dominio o cuando ha logrado totalmente el dominio.

NIVEL Y CALIDAD DE LOGRO JUICIO DEL PROFESOR

(MEDIR COMPARAR)

ESCALAS
1 2 3 4 5 NUMRICA

MALO

DEFICIENTE

ACEPTABLE

BUENO

MUY BUENO

CONCEPTUAL
MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO

ESCALA DE APRECIACIN
ASPECTOS A EVALUAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sigue las instrucciones dadas Ubica los materiales solicitados Agrega las cantidades sealadas Da los tiempos indicados, observa Comprueba el proceso Mantiene el aseo y la higiene Logra el producto esperado Presenta un comportamiento adecuado D I ED

-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.

ESCALA DE APRECIACIN
ASPECTOS A EVALUAR S E C U E N C I A
Mal Regular Bien

Ptje 3 3 3 6 3

1. Sigue las instrucciones dadas 2. Ubica los materiales solicitados 3. Agrega las cantidades sealadas 4. Da los tiempos indicados, observa 5. Comprueba el proceso 6. Mantiene el aseo y la higiene 7. Logra el producto esperado 8. Presenta un comportamiento adecuado -Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto

         Total

3 6 6 6 33

Aspectos Generales