Educacin Ambiental: Una visin desde la teora.

Basado en Artculo de Lucie Sauv Una cartografa de Corrientes en Educacin Ambiental y Gonzlez Muoz Mara del Carmen Principales tendencias y modelos de la Educacin ambiental en el sistema escolar
Principales Tendencias

 QU SE ENTIENDE POR TENDENCIAS?

De acuerdo a diversos diccionarios significa:

1.- Inclinacin o disposicin natural que una persona tiene hacia una cosa determinada 2.Idea u opinin que se orienta hacia una direccin determinada,

especialmente ideas polticas, religiosas o artsticas. 3.- Inclinacin, propensin de orden fsico o espiritual. 4.- Reaccin que mueve al sujeto a obrar para conseguir un fin (PSICOL) 5.- idea o corriente que sigue determinada direccin

Como sinnimos inclinacin, propensin, predisposicin, preferencia, vocacin,

Desde dnde se van construyendo las tendencias?

Deterioro Ambiental

Tendencia Conservacionista Valoracin de la naturaleza desde lo pasivo, contemplativo (p.3)

Ciencia, las disciplinas

Nueva visin pedaggica

Tendencia Disicplinar Diversas materias o disciplinas p.3 Se refuerza la tendencia de Educar en la Naturaleza..p.15 (Rousseau, Freinet)

Educar para el medio ambiente No es suficiente ensear desde la naturaleza utilizndola como un recurso educativo.

La nocin de corriente se refiere aqu a una manera general de concebir y de practicar la educacin ambiental. Bajo qu criterios

la concepcin dominante del medio ambiente; la intencin central de la educacin ambiental ; los enfoques privilegiados; ejemplo(s) de estrategia(s) o de modelo(s) pedaggico(s) que ilustra(n) la corriente

1. La corriente naturalista Esta corriente est centrada en la relacin con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artstico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza).

En su versin ms reciente (Darlene Clover y colaboradores en el 2000) insiste sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora y como un medio de aprendizaje; la educacin al aire libre (outdoor education) es uno de los medios ms eficaces para aprender sobre el mundo natural y para hacer comprender los derechos inherentes de la naturaleza a existir por y para ella misma; el lugar o rol o nicho del ser humano se define solamente en esta perspectiva tica.

2. La corriente conservacionista / recursista

Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energa, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicnales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio gentico, el patrimonio construido, etc. Cuando se habla de conservacin de la naturaleza , como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Encontramos aqu una preocupacin por la gestin del medio ambiente , llamada ms bien gestin ambiental. La educacin para la conservacin ha sido siempre ciertamente parte integrante de la educacin familiar o comunitaria en los medios donde los recursos son escasos.

3. La corriente resolutiva

La corriente resolutiva surgi a comienzos de los aos 1970, cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleracin creciente de los problemas ambientales. Agrupa proposiciones en las que el medio ambiente est sobre todo considerado como un conjunto de problemas. Esta corriente adopta la visin central de educacin ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su Programa internacional de educacin ambientales (1975-1995). Se trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre problemticas ambientales as como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. Como en el caso de la corriente conservacionista / recursista, a la cual la corriente resolutiva est frecuentemente asociada, se encuentra aqu un imperativo de accin: modificacin de comportamientos o proyectos colectivos.

4.- La corriente sistmica

Para quienes se inscriben en esta corriente, el enfoque sistmico permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemticas ambientales. El anlisis sistmico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofsicos y los elementos sociales de una situacin ambiental. Este anlisis es una etapa esencial que permite obtener en seguida una visin de conjunto que corresponde a una sntesis de la realidad aprehendida. Se accede as a la totalidad del sistema ambiental, cuya dinmica se puede percibir y comprender mejor, los puntos de ruptura (si los hubiera) as como las vas de evolucin. El enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y la perspectiva es la de la toma de decisiones optimas. Las habilidades ligadas al anlisis y a la sntesis son particularmente requeridas.

5. La corriente cientfica Algunas proposiciones de educacin ambiental ponen el nfasis en el proceso cientfico, con el objetivo de abordar con rigor las realidades y problemticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando ms especficamente las relaciones de causa a efecto. El proceso est centrado en la induccin de hiptesis a partir de observaciones y en la verificacin de hiptesis por medio de nuevas observaciones o por experimentacin. En esta corriente, la educacin ambiental est a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigacin esencialmente interdisciplinario, haca la transdisciplinaridad. Al igual que en la corriente sistmica, el enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimiento para eligir una solucin o accin apropiada. Las habilidades ligadas a la observacin y a la experimentacin son particularmente requeridas

6. La corriente humanista

Esta corriente pone nfasis en la dimensin humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente no es solamente aprehendido como un conjunto de elementos biofsicos que basta con abordarlos con objetividad y rigor para comprender mejor, para poder interactuar mejor. Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones histricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, etc. No puede ser abordado sin tener en cuenta su significacin, su valor simblico. El patrimonio no es solamente natural, es igualmente cultural: las construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creacin humana y los materiales y posibilidades de la naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de esta interaccin. El medio ambiente es tambin el de la ciudad, de la plaza pblica, de los jardines cultivados, etc. En este caso, la puerta de entrada para aprehender el medio ambiente es a menudo la del paisaje.

7. La corriente moral / tica

Muchos educadores consideran que el fundamento de la relacin con el medio ambiente es de orden tico: es pues a este nivel que se debe intervenir de manera prioritaria. El actuar se funda en un conjunto de valores, ms o menos conscientes y coherentes entre ellos. As, diversas proposiciones de educacin ambiental ponen nfasis en el desarrollo de los valores ambientales. Algunos invitan a la adopcin de una moral ambiental, prescribiendo un cdigo de comportamientos socialmente deseables (como los que propone el ecocivismo); pero ms fundamentalmente aun, puede tratarse de desarrollar una verdadera competencia tica

8. La corriente holstica

Segn los educadores que inscriben sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente analtico y racional de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales. Hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las mltiples dimensiones de las realidades socioambientales, sino tambin de las diversas dimensiones de la persona que entra en relacin con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su ser-en-el-mundo . El sentido de global es aqu muy diferente de planetario ; significa ms bien holstico, refirindose a la totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren sentido.

9. La corriente prctica Esta corriente pone nfasis en el aprendizaje en la accin, por la acin y para mejorar esta ltima. No se trata de desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una eventual accin, sino de ponerse inmediatamente en situacin de accin y de aprender a travs del proyecto por y para ese proyecto. El aprendizaje invita a la reflexin en la accin, en el proyecto en curso. Recordemos que la praxis consiste esencialmente en integrar la reflexin y la accin, que se alimentan as mutuamente.

El proceso por excelencia de la corriente prctica es el de la investigacin-accin, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el medio ambiente) y cuya dinmica es participativa, implicando los diferentes actores de una situacin por transformar. En educacin ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socio-ambiental o educacional.

10. La corriente de crtica social

La corriente prxica es a menudo asociada a la de la crtica social. Esta ltima se inspira en el campo de la teora crtica , que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que ha integrado el campo de la educacin, para finalmente encontrarse con el de la educacin ambiental, en los aos 1980 (Robottom y Hart, 1993). Esta corriente insiste, esencialmente, en el anlisis de las dinmicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemticas ambientales: anlisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explcitos e implcitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situacin. Existe coherencia entre los fundamentos anunciados y los proyectos emprendidos? Hay ruptura entre la palabra y el actuar? En particular, las relaciones de poder son identificadas y denunciadas: Quin decide qu? Para quin? Por qu? Cmo la relacin con el ambiente se somete al juego de los valores dominantes? Cul es la relacin entre el saber y el poder? Quin tiene o pretende tener el saber? Para qu fines?

11. La corriente etnogrfica

La corriente etnogrfica pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente. La educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas.

La corriente etnogrfica propone no solamente adaptar la pedagoga a las realidades culturales diferentes, sino inspirarse en las pedagogas de diversas culturas que tienen otra relacin con el medio ambiente.

12. La corriente de la eco-ducacin

Esta corriente est dominada por la perspectiva educacional de la educacin ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aqu percibido como una esfera de interaccin esencial para la eco-formacin o la eco-ontognesis. Distinguiremos aqu estas dos proposiciones, muy cercanas ambas pero sin embargo distintas, sobre todo en lo relativo a sus respectivos marcos de referencia.

13. La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad

La ideologa del desarrollo sostenible, que conoci su expansin a mediados de los aos 1980, ha penetrado poco a poco el movimiento de la educacin ambiental y se impuso como una perspectiva dominante. Para responder a las recomendaciones del Captulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992, la UNESCO remplaz su Programa Internacional de Educacin Ambiental por un Programa de Educacin para un futuro viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promocin del desarrollo sostenible. Este ltimo supone que el desarrollo econmico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del maana. La educacin ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible. Segn los partidarios de esta corriente, la educacin ambiental estara limitada a un enfoque naturalista y no integrara las preocupaciones sociales y en particular las consideraciones econmicas, en el tratamiento de las problemticas ambientales. La educacin para el desarrollo sostenible permitira paliar esta carencia.