Construccin y aplicacin

Mdulo: Las competencias educativas

<< Cuando eres un educador siempre ests en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.>>

Betty B. Anderson

ndice general
Mdulo: Las competencias educativas
Submdulo: Las competencias educativas, origen y planteamientos en la educacin media. (El contexto) El origen filosfico El impacto de las competencias Los hemisferios cerebrales Inteligencias mltiples Inteligencia emocional Los cuatro aprendizajes Submdulo: Las competencias, definiciones y estructura Competencias: Herramientas, no finalidades El modelo empresarial Elementos El modelo educativo Estructura de las competencias Submdulo: Las competencias educativas como resultado de la transformacin social / Los cinco cmos Proyecto Tuning Tendencias contemporneas en la transformacin educativa Los cinco cmos. Submdulo: Aplicaciones generales en la planificacin por competencias La instrumentacin inicial El proceso mayutico Las sentencias competentes Cognitivas Procedimentales Actitudinales La aplicacin de los cinco cmos Desarrollo organizativo Submdulo: Estructura de la planificacin de unidades bajo el prisma de competencias Partes constitutivas Ejes Competencia general Competencia de unidad Contenidos Divisin Logros Indicadores de logros Estrategias metodolgicas Recursos Evaluacin Submdulo: Aplicacin formal de las competencias en la planificacin docente La relacin macro competencia y micro competencia Aplicabilidad Modelos bsicos: Mapas de contenido El mtodo Motivacin Prerrequisitos Explicacin (Tcnica cognitiva) Procedimiento (Tcnica expresiva o procedimental) El aprendizaje significativo

Construccin

Submdulo: Las competencias educativas, origen y planteamientos en la educacin media. (El contexto)

<<Toda verdad es simple, no ser esto una doble mentira? >>

Nietzsche

En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que servira de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez.

Edgar Morin
De los siete saberes necesarios para la educacin del futuro

El origen filosfico Las competencias son el resultado de la lucha epistemolgica entre el racionalismo y el empirismo.

Logos
Los objetos ideales o cognitivos puros (Pensamiento) Su finalidad es el pensamiento (Teora)

Praxias
Los objetos reales y sensibles(Sentidos) Su finalidad es la aplicacin (Experimentacin)

El origen de las competencias est enfocado en el pensamiento pragmtico o la filosofa pragmtica nacida en EEUU a mediados del siglo XIX y cuyo fundador fue James Peirce. El pragmatismo se esfuerza por valorar los resultados obtenidos y no la calidad de los procedimientos empleados. (La competencia en s es un resultado o accin que se fundamenta en el conocimiento pero al mismo tiempo lo desestima en sustancia)

El pragmatismo se dirige a lo concreto, a la accin, huye de la abstraccin y las soluciones verbales

Pintura de Jackson Pollock / El arte irracional y de la fuerza

La filosofa pragmtica fue adoptada por los modelos empresariales como forma de transformar el desarrollo del rea.

El impacto de las competencias

Los estudios recientes sobre el tema, sealan a McClelland (1973) como uno de los autores centrales que lleg a la conclusin de que las medidas de inteligencia y personalidad as como las pruebas sobre contenidos de conocimiento no resultaban tiles para predecir la actuacin o el xito laboral.
La generacin X

Proveniente de este enfoque es lgico reconocer la definicin de competencia como: una caracterstica subyacente en una persona, que est causalmente relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo (Boyatzis,1982).

Los hemisferios cerebrales / Entre Apolo y Dionisio

Equilibrio, razn, lgica

Desequilibrio, impulso, locura, instinto

Howard Garner, psiclogo norteamericano y profesor en la Universidad de Harvard, define la inteligencia como capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas y cree que todos los seres humanos estn capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ello, todos los seres humanos poseen los ocho tipos distintos.

Conocimiento es construir modelos del mundo y del hombre (contemplar el mundo para luego representarlo de alguna manera)

Inteligencia lingstica la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lgica-matemtica la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia musical la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines. Inteligencia corporal-cinestsica la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal la que permite entender a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Inteligencia naturalista la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Daniel Goleman : psiclogo estadunidense. Adquiri fama mundial a partir de la publicacin de su libro
Emotional Intelligence (en espaol Inteligencia emocional) en 1995. La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Conocer las emociones y sentimientos propios

Autoconocimiento
Manejar las emociones y sentimientos propios

Autodominio

Habilidades sociales

Inteligencia emocional

Gestionar las relaciones

Autoestima

Empata

Crear la propia motivacin

Reconocer las emociones y sentimientos ajenos

Por ltimo la UNESCO estableci los cuatro aprendizajes bsicos de la educacin del futuro

Aprender a desaprender

Aprender a reaprender

Andraggicos

Aprender a conocer (Aprender a aprender)

Aprender a hacer

Aprender a convivir juntos

Aprender a ser

Pedaggicos

Seguir especulando (contemplar el mundo) queda reservado para una lite acadmica; la mayora de las personas que hoy frecuentan las aulas (secundarias y universitarias) buscan un trabajo bien remunerado en algn campo de actividad. Es imperativo prepararlos, hacer de ellos personas competentes

Construccin

Submdulo: Las competencias, definiciones y estructura

<<Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista. >>

John Ruskin

Las competencias son herramientas no finalidades en s

Constructivismo

Pensamiento (Pensador Terico)

Competencia (Competente)

Creacin (Creativo)

Teora
Expresin directa: Trabajo individual Expresin alterna: Trabajo en equipo

Praxis
Expresin directa: Trabajo en equipo Expresin alterna: Trabajo individual

Teora y Praxis (Fusin)

Expresin directa: Trabajo individual Expresin alterna: Trabajo en equipo

Niveles de construccin (Procesos)

El aficionado

El modelo empresarial La inclusin del factor de calidad (valor individual)

Boyatzis define la competencia como una caracterstica subyacente en una persona que est causalmente relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo,... Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores.
tanto el modelo de Gestin de Recursos Humanos como el educativo y la teora constructivista convergen en el concepto de competencia. El concepto de competencia es el nuevo paradigma de la Educacin y de la gestin de Recursos Humanos, de tal forma que se convierte en bisagra, en moneda de cambio, entre el sector laboral y el formativo. JM Fernndez

El modelo empresarial Elementos de la competencia empresarial

Caractersticas personales
Inteligencias mltiples, inteligencia emocional, saberes, teora, valores, etc.

Ejecuciones
La praxis, las competencias en el sentido absoluto de la palabra

Resultados positivos
Estrategias de evaluacin

El modelo educativo Entre el hbil, el diestro, el capaz y el competente

Competencia Capacidad
Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades sern tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades bsicas: razonamiento lgico, orientacin espaciotemporal, expresin oral y escrita y socializacin. Son herramientas del pensar. Para la Pedagoga Conceptual la competencia es decir, su esencialidad es el QUERERSABER-HACER con los afectos valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida , los saberes conocimientos, informaciones, pero sobre todo instrumentos de conocimiento y operaciones mentales y los haceres las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano , siendo esto un tipo de enseanza nico y privilegiado de los seres humanos.

Destreza
Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.

Habilidad
Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza.

La estructura de la competencia

Competencia general
Contextualizacin de los verbos de activacin competente

Cuerpo de la competencia Condicin de calidad

Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la informacin sobre textos picos generando ensayos cortos; visualiza imgenes sacando conclusiones lgicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinin de los otros. La competencia debe tener uno o ms verbos que accionan el objeto del conocimiento, la praxis o el valor Verbos de activacin Leer Comprender Utilizar Analizar Generar Visualizar Sacar Respetar

La relacin lineal de la competencia est determinada por el uso de verbos cognitivos que se activan con uno o ms verbos procedimentales. La competencia concluye con el verbo actitudinal dentro de la condicin de calidad.

La estructura de la competencia

Competencia general
El cuerpo de la competencia y la relacin cognitiva - procedimental

Cuerpo de la competencia Condicin de calidad

Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la informacin sobre textos picos generando ensayos cortos; visualiza imgenes sacando conclusiones lgicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinin de los otros. En una competencia la sentencia competente cognitiva debe accionarse con la sentencia competente procedimental Sentencias cognitivas y procedimentales Lee y comprende mitos y leyendas cortas Utiliza ideas principales y secundarias Analiza la informacin sobre textos picos Genera ensayos cortos Visualiza imgenes Saca conclusiones lgicas y coherentes El cuerpo de una competencia se basa en la relacin directa entre los objetivos cognitivos y los procedimentales para englobarlas en la sentencia cualitativa

La estructura de la competencia

Competencia general
La condicin de calidad

Cuerpo de la competencia Condicin de calidad

Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la informacin sobre textos picos generando ensayos cortos; visualiza imgenes sacando conclusiones lgicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinin de los otros. La condicin de calidad da forma definitiva a la competencia pues genera logros, indicadores, estrategias y evaluaciones para la perspectiva axiolgica La condicin de calidad puede ligarse directamente al eje transversal de una unidad o de una planificacin menor a esta.

Sentencia competente cualitativa Respetar la opinin de los otros

Construccin

Submdulo: Las competencias educativas como resultado de la transformacin social / Los cinco cmos

<<La sensibilidad del hombre por las cosas pequeas y la insensibilidad por las grandes es indicio de una extraa perversin>>

Pascal

Proyecto Tuning

1
Genricas

Competencias Especficas

Confieren identidad a una materia o asignatura especfica

Desarrollo de planificaciones por competencias.

Evaluacin cognitiva, procedimental y actitudinal

Constructivista

Incorporacin de un nuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la informacin

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: TICs

Perfil terminal del estudiante basado en los nuevos conocimientos

Tendencias contemporneas que provocan la transformacin educativa

El centro del proceso de enseanza aprendizaje deja de ser el profesor y toma esa funcin el estudiante

La relacin internacional educativa producto de la globalizacin

Incorporacin de un nuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la informacin

Requiere Programas de estudio flexibles Capacitacin constante de docentes Docentes entendidos en el manejo de nuevas formas de investigacin

Cunto s que sabes?

Conocimiento previo Diagnstico

Conocimiento mayutico

Dilogo Evaluativo

Conocimiento funcional

Evaluativo - Investigativo

TIC

rea matemticas
Conocimiento previo 1.- Qu matemticas estn presentes en el video? 2.- En qu pas se originaron los juegos olmpicos? (Alguien conoce el mito?) 3.- Qu tipo de alimentacin es necesaria para convertirse en un atleta? 1.- La velocidad del atleta se puede expresar en otras medidas de tiempo que no sea en segundos verdad? Cules? 2.- Si expresramos en km/h la velocidad del atleta cul sera el resultado? 3.- Cuntas zancadas da el atleta en un segundo? 4.- Qu distancia media recorre el atleta en cada zancada? 5.- Y en un segundo? 1.- Expresa en Km/h, metros/seg. , la velocidad que le tomara al atleta desplazarse por 350 metros de pista. 2.- Investiga el origen de la maratn en Grecia y realiza un cuadro comparativo de la velocidad y el tiempo empleados por los atletas en las diferentes olimpiadas.

Conocimiento mayutico

Conocimiento funcional

Conocimiento previo

Diagnstico Dilogo Evaluativo Evaluativo - Investigativo

Cunto s que sabes?

Conocimiento mayutico Conocimiento funcional

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: TICs

Requiere Programas adaptados a los avances tecnolgicos Capacitacin informtica de docentes y estudiantes Docentes entendidos en el manejo de las nuevas tecnologas de informacin

Cmo te informas y comunicas?

Lenguaje receptivo Informacin

Lenguaje analtico

Decodificacin

Lenguaje activo

Comunicacin

2.1

Diferencias entre informacin y comunicacin

Las diferencias entre estas dos formas de transmisin enfatizan la discrepancia conductismo - constructivismo

Informativo

S O C I E D A D

Comunicativo

Cdigo

Canal Mensaje
Saber: Modelo del mundo. Particularizacin

Emisor Retroalimentacin
Saber: Modelo del mundo. Particularizacin

Receptor

Canal

S O C I E D A D

Cdigo

Cmo te informas y comunicas?

T e x t o d e l e c t u r a

TIC

rea naturales
Lenguaje receptivo 1.- Los dinosaurios pertenecieron a una era llamada mesozoica. 2.- El mesozoico estuvo dividido en tres partes especficas: Trisico, jursico y cretcico. (Para el lenguaje receptivo se usa adicionalmente la informacin escrita: Texto, copias, material virtual, etc.) 1.- Divide las etapas del mesozoico y coloca una caracterstica de cada una de ellas. 2.- A partir del estudio de los distintos perodos geolgicos elabora un organizador grfico sobre la vida en cada uno de ellos 3.- Coloca los efectos que produce un evento de extincin masiva y describe brevemente cada uno de ellos. 1.- Conoces algo sobre los animatronics y la robtica? 2.- Realiza un ensayo corto sobre la tecnologa computacional y su aporte a las ciencias naturales. 3.- Investiga las diferencias entre un saurpodo y un terpodo y planifica una mesa de dilogo para exponer las ideas sobre depredador y presa a travs del tiempo.

Lenguaje analtico

Lenguaje activo

Lenguaje receptivo

Informacin Decodificacin Comunicacin

Cmo te informas y comunicas?

Lenguaje analtico Lenguaje activo

Perfil terminal del estudiante basado en los nuevos conocimientos

Requiere Programas de estudio en constante revisin Implementacin de centros de investigacin (Laboratorios) Docentes con alto ndice de lateralidad Heteroevaluacin Proyeccin vertical

Cmo sabes que sabes?

Autoevaluacin Introyeccin

Coevaluacin

Proyeccin horizontal

TIC

rea lenguaje y comunicacin

Autoevaluacin 1.- En una escala del 1 al 5 ubica la atencin que prestaste al video. (5 es la mxima atencin y 1 la mnima) 2.- Subraya el nivel de comprensin que tuviste del video: EXCELENTE BUENO MALO PSIMO Renete con tus compaeras (os) de equipo y realicen un dilogo sobre el origen del teatro (Resalten ideas principales y secundarias del video) 1.- Evalen el trabajo de los miembros del equipo bajo estos parmetros: a) Participacin activa / b) Conocimiento del tema / c) Respeto a la opinin ajena / d) Capacidad de liderazgo 1.- Cuestionario elaborado por el docente en base al tema trabajado en el video y otras aplicaciones.

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Autoevaluacin

Introyeccin Proyeccin horizontal Proyeccin vertical

Cunto sabes que sabes?

Coevaluacin Heteroevaluacin

El centro del proceso de enseanza aprendizaje deja de ser el profesor y toma esa funcin el estudiante

Requiere Programas de estudio con enfoque en la persona Materiales innovadores para el manejo de los estudiantes Docentes lderes y creativos Anlogo Creativo - Argumentativo Comparativo y sinttico Lateral compositivo

Cmo manejas tu conocimiento?

Estructurado
Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente

Discriminativo

Analtico

TIC

rea sociales
Estructurado
1.- A partir de la situacin econmica de Amrica Latina, plantea tres razones fundamentales que propician la migracin. 2.- Basados en el testimonio de un migrante genera un organizador grfico sobre las causas y consecuencias de la migracin en Amrica Latina. 3.- Coloca en orden de importancia las siguientes causas de la migracin en Ecuador 4.- Elabora tres conclusiones sobre el tema migratorio en nuestro pas.

Discriminativo

1.- Separa las causas de la migracin en los siguientes aspectos: a) Culturales b) Sociales c) Polticos d) Econmicos 1.- Realiza una investigacin sobre los procesos migratorios en Amrica Latina separndolos por dcadas desde 1950 y elabora un diagrama comparativo - estadstico sobre el flujo migratorio. 2.- Elabora tres conclusiones en base al estudio comparativo. 1.- Utilizando los datos y los conocimientos del tema realiza un corto ensayo planteando soluciones al problema migratorio en Latinoamrica.
Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente

Anlogo

Creativo Argumentativo

Estructurado

Cmo manejas tu conocimiento?

Discriminativo Anlogo Creativo - Argumentativo

Analtico Comparativo - Sinttico Lateral - Compositivo

La relacin internacional educativa producto de la globalizacin

Requiere Programas de estudio con visin cosmopolita Conocimientos con enfoques humanistas

Cmo aplicas lo que sabes?

Intelectual
Teoras, hiptesis, problemas

Aplicativo Docentes con mentalidad abierta y progresista Axiolgico / Cultural

Experimentacin / Praxis

Forma de vida / Comportamental

TIC

rea informtica
Intelectual
1.- Al aplicar un modificador en una malla de tres dimensiones automticamente el programa genera la extrusin o la biselacin tridimensional tanto en valor positivo como en negativo? Explica en pocas palabras el proceso. 2.- Para crear una nueva entidad tridimensional qu herramientas necesitamos si dicha malla tiene una cantidad de vrtices superiores a los soportados por la construccin general? Realiza un corto anlisis del problema y realiza una analoga con las herramientas mesh smoth y multires.

Aplicativo

1.- Genera un manual instructivo sobre el uso de boleanos en la programacin 3D (Utiliza: Maya, 3D MAX, Poser, VUE 7 y Zbrush) 2.- Construye una escena utilizando herramientas boleanas y primitivas estndar. (La escena debe poseer una animacin de 500 fotogramas y una velocidad de 30 FPS) 1.- Al poner el tutorial realizado por ti en la red consideras que colaboras con el software libre o piensas que debe elaborarse una legislacin ms estricta para evitar la piratera? Escribe un corto ensayo sobre tu posicin respecto a este punto Teoras, hiptesis, problemas

Axiolgico Cultural

Intelectual

Cmo aplicas lo que sabes?

Aplicativo Axiolgico / Cultural

Experimentacin / Praxis
Forma de vida / Comportamental

Construccin y Aplicacin

Submdulo: : Aplicaciones generales en la planificacin por competencias

<< Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisin de esos conocimientos>>

Miguel de Unamuno.

El proceso mayutico / Relacin contenidos competencias especficas

Contenidos
Cognitivos La Investigacin: Caractersticas Formas: pura y Aplicada Tipos: Bibliogrfica y de Campo Factores en una investigacin: Justificacin y delimitacin del tema Objetivos Organizacin, recoleccin e interpretacin de datos Conclusiones e informes Procedimentales Cuestionario previos sobre el tema Conversatorio sobre la Investigacin y sus caractersticas, tipos y formas Elaboracin de analogas entre la investigacin de bibliogrfica y de campo. Elaboracin un ensayo sobre los factores de la investigacin Actitudinales Presentacin organizada de los trabajos con pulcritud Participacin activa en los conversatorios, respetando los diversos criterios Respeto y concienciacin del medio en que se desenvuelve el estudiante

Cunto s que sabes?

Define sus conocimientos previos sobre La Investigacin y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable.

Cmo te informas y comunicas?

Conoce las formas de investigacin para propiciar discusin acerca del tema, respetando las opiniones emitidas

Cunto sabes que sabes?

Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigacin en un marco de coevaluacin en un ambiente de honestidad personal y de equipo Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigacin, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visin de equipo y responsabilidad. Sabe acerca de la Investigacin su caracterstica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigacin general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social.

Cmo manejas tu conocimiento?

Cmo aplicas lo que sabes?

El proceso mayutico / Relacin competencias especficas competencia de unidad

Cunto s que sabes?

Define sus conocimientos previos sobre La Investigacin y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable.

Competencia de unidad
Cmo te informas y comunicas?
Conoce las formas de investigacin para propiciar discusin acerca del tema, respetando las opiniones emitidas Define sus conocimientos previos respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos; conoce las herramientas de informacin y comunicacin para generar dilogos; fortalece sus conocimientos manejando procesos de evaluacin; saca provecho de lo aprendido argumentando sobre ello; sabe sobre el tema tratado para realizar ensayos y carteleras, en un entorno de responsabilidad, honestidad y respeto

Cunto sabes que sabes?

Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigacin en un marco de coevaluacin en un ambiente de honestidad personal y de equipo Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigacin, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visin de equipo y responsabilidad. Sabe acerca de la Investigacin su caracterstica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigacin general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social.

Cmo manejas tu conocimiento?

Cmo aplicas lo que sabes?

Ejes transversales: Responsabilidad, honestidad y respeto

El proceso mayutico / Determinacin de las sentencias competentes

Definir conocimientos previos

Cunto s que sabes?

Define sus conocimientos previos sobre La Investigacin y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable.

Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Ser claro, objetivo y responsable Conocer las herramientas de informacin y comunicacin Generar dilogos Respetar y ser responsable

Cmo te informas y comunicas?

Conoce las formas de investigacin para propiciar discusin acerca del tema, respetando las opiniones emitidas

Cunto sabes que sabes?

Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigacin en un marco de coevaluacin en un ambiente de honestidad personal y de equipo Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigacin, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visin de equipo y responsabilidad. Sabe acerca de la Investigacin su caracterstica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigacin general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social.

Fortalecer los conocimientos Manejar procesos de evaluacin Ser honesto Sacar provecho de lo aprendido Argumentar sobre el tema tratado
Trabajar en equipo con responsabilidad

Cmo manejas tu conocimiento?

Cmo aplicas lo que sabes?

Saber sobre los temas tratados Realizar ensayos y carteleras

Fortalecer el sentido de responsabilidad social

Desarrollo organizativo
Ttulo: La edad media y los orgenes del castellano Tiempo aproximado: 4 semanas Ejes transversales: Responsabilidad, honestidad y respeto

Competencia general de unidad:

Define sus conocimientos previos respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos; conoce las herramientas de informacin y comunicacin para generar dilogos; fortalece sus conocimientos manejando procesos de evaluacin; saca provecho de lo aprendido argumentando sobre ello; sabe sobre el tema tratado para realizar ensayos y carteleras, en un entorno de responsabilidad, honestidad y respeto CONTENIDOS Cognitivos Origen del castellano El romance, definicin y caractersticas Los bardos y juglares Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y anlisis Los recursos literarios Clasificacin de los recursos literarios Procedimentales Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado. Dilogos y evaluaciones sobre el origen del castellano Realizacin de composiciones y fichas argumentales. Elaboracin de ensayos y carteleras. Actitudinales Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos. Respeto a la opinin ajena. Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo Trabajo en equipo Desarrollo y concienciacin de su entorno cultural y su responsabilidad social.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

Define sus conocimientos previos sobre el origen del castellano y la edad media respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos de manera clara, objetiva y responsable.
Conoce las herramientas de informacin y comunicacin sobre el romance para generar dilogos con sus compaeros (as) en un marco de respeto y responsabilidad. Fortalece sus conocimientos sobre el los bardos, juglares y cantares de gesta manejando procesos de evaluacin en un entorno de honestidad consigo mismo y sus pares. Saca provecho de lo aprendido sobre los recursos literarios argumentando sobre los mismos con visin de equipo y responsabilidad. Sabe sobre la edad media, el origen del castellano, el romance y los recursos literarios para realizar ensayos y carteleras como aporte a su entorno cultural y de esta forma fortalece su sentido de responsabilidad social.

Construccin y Aplicacin

Submdulo: Estructura de la planificacin de unidades bajo el prisma de competencias / Las adiciones

<< Lo peor es educar por mtodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y slo se consigue una falsa sumisin>>

Albert Einstein

El logro Qu es
Es un modelo pedaggico del encargo social que refleja los propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental Se debe agregar el actitudinal E L E S T U D I A N T E D E B E
Definir conocimientos previos Conocer las herramientas de informacin y comunicacin

Fortalecer los conocimientos Sacar provecho de lo aprendido Saber sobre los temas tratados

Cmo se construye lingsticamente

Existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa la accin que sistematizar el estudiante en el proceso de formacin y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la accin de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tiene el aprendizaje

Argumentar sobre el tema tratado Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Generar dilogos Manejar procesos de evaluacin Realizar ensayos y carteleras

Ser claro, objetivo y responsable Respetar y ser responsable

Cmo obtenemos el logro para la planificacin

El logro lo obtenemos de las sentencias competentes. No hay que olvidar que el logro est relacionado con la competencia de manera definitiva.

Ser honesto
Trabajar en equipo con responsabilidad Fortalecer el sentido de responsabilidad social

El logro
Componentes del logro educativo

Ejemplos
Conocer las herramientas de informacin y comunicacin Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Fortalecer el sentido de responsabilidad social

Habilidad principal

Conocimiento principal

El logro se estructura mediante la sentencia competente y al igual que esta se encuentra compuesto por la habilidad ms el conocimiento

El indicador de logro Qu es
Es un modelo pedaggico que indica de manera concreta y objetiva la consecucin de los logros propuestos en la planificacin docente

Cmo se construye lingsticamente

La construccin de un indicador de logro se plantea con el verbo en infinitivo.

Cmo obtenemos el indicador de logro para la planificacin

La forma adecuada para la construccin de indicadores de logro es unificar el logro con los conocimientos especficos.

Logro

+
Conocimiento principal

Conocimientos especficos

Habilidad

Se fundamenta bsicamente en el mapa de contenidos

El indicador de logro Ejemplos Contenidos

Cognitivos Origen del castellano El romance, definicin y caractersticas Los bardos y juglares Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y anlisis Los recursos literarios Clasificacin de los recursos literarios

Logros

Indicadores de logros

Cognitivo

Conocer las herramientas de informacin y comunicacin

Conoce las herramientas de informacin y comunicacin sobre el romance, su definicin y caractersticas

Procedimental

Procedimentales Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado. Dilogos y evaluaciones sobre el origen del castellano Realizacin de composiciones y fichas argumentales. Elaboracin de ensayos y carteleras.

Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos

Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definicin, caractersticas y estructura del romance.

Actitudinal

Actitudinales Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos. Respeto a la opinin ajena. Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo Trabajo en equipo Desarrollo y concienciacin de su entorno cultural y su responsabilidad social.

Fortalecer el sentido de responsabilidad social

Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciacin de su entorno

Las estrategias metodolgicas y las tcnicas de enseanza aprendizaje Qu es

Las estrategias metodolgicas son estructuras didcticas que plantean
el cmo acceder a algo. En educacin ese algo son los planos cognitivo, procedimental y actitudinal. Bsicamente las estrategias metodolgicas son herramientas que utiliza el docente para conseguir un logro determinado Para la correcta aplicacin de las estrategias metodolgicas se utiliza las herramientas metdicas de los cinco CMOS:

Cunto s que sabes? Conocimiento previo Diagnstico

Cmo manejas tu conocimiento? Estructurado Discriminativo Anlogo Creativo - Argumentativo Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente Analtico Comparativo - Sinttico Lateral - Compositivo

Conocimiento mayutico
Conocimiento funcional

Dilogo Evaluativo
Evaluativo - Investigativo

Cmo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analtico Lenguaje activo Informacin Decodificacin Comunicacin

Cmo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiolgico / Cultural Teoras, hiptesis, problemas Experimentacin / Praxis Forma de vida / Comportamental

Cunto sabes que sabes? Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Introyeccin Proyeccin horizontal Proyeccin vertical

Las estrategias metodolgicas y las tcnicas de enseanza aprendizaje Competencias

Conoce las herramientas de informacin y comunicacin sobre el romance para generar dilogos con sus compaeros (as) en un marco de respeto y responsabilidad.

Logros

Indicadores de logros
Cmo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo

Estrategias metodolgicas

Conocer las herramientas de informacin y comunicacin

Conoce las herramientas de informacin y comunicacin sobre el romance, su definicin y caractersticas

Informacin
Decodificacin Comunicacin

Lenguaje analtico
Lenguaje activo

-Realizar lecturas sobre la evolucin del romance. - Establecer exposiciones para acentuar la comunicacin grupal e individual.

Define sus conocimientos previos sobre el origen del castellano y la edad media respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos de manera clara, objetiva y responsable.

Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos

Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definicin, caractersticas y estructura del romance.

Cunto s que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayutico Conocimiento funcional Diagnstico Dilogo Evaluativo Evaluativo Investigativo -Incentivar el dilogo en el aula abordando los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

Sabe sobre la edad media, el origen del castellano, el romance y los recursos literarios para realizar ensayos y carteleras como aporte a su entorno cultural y de esta forma fortalece su sentido de responsabilidad social.

Cmo aplicas lo que sabes?

Fortalecer el sentido de responsabilidad social

Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciacin de su entorno

Intelectual

Teoras, hiptesis, problemas Experimentacin / Praxis Forma de vida / Comportamental

Aplicativo Axiolgico / Cultural

-Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. -Buscar, mediante un proyecto de aula soluciones a los problemas del entorno.

Las estrategias metodolgicas y las tcnicas de enseanza aprendizaje Competencias

Define sus conocimientos previos sobre La Investigacin y sus formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable.

Logros

Indicadores de logros
Cmo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo

Estrategias metodolgicas

Definir conocimientos previos.

Define conocimientos previos acerca de las herramientas y formas de investigacin.

Informacin
Decodificacin Comunicacin

Lenguaje analtico
Lenguaje activo

-Realizar lecturas sobre la investigacin y su formas. - Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organizacin y responsabilidad.

Conoce las formas de investigacin para propiciar discusin acerca del tema, respetando las opiniones emitidas

Cunto s que sabes?

propiciar discusin acerca del tema

Propicia discusiones sobre las formas de investigacin: Pura y Aplicada.

Conocimiento previo Conocimiento mayutico

Diagnstico Dilogo Evaluativo

-Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

Conocimiento funcional Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigacin en un marco de coevaluacin en un ambiente de honestidad personal y de equipo

Evaluativo Investigativo

Ampliar el sentido de cooperacin y honestidad .

Cmo aplicas lo que sabes?

Amplia el sentido de cooperacin y de honestidad en las coevaluaciones acerca del tema.

Intelectual

Teoras, hiptesis, problemas Experimentaci n / Praxis Forma de vida / Comportamenta l

Aplicativo Axiolgico / Cultural

-Realizar una convivencia para aplicar la coevaluacin con parmetros axiolgicos -Buscar, mediante un proyecto de aula crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluacin

Los recursos
Estrategias metodolgicas Recursos

Los recursos son los materiales

indispensables para poner en prctica el proceso de enseanza aprendizaje. La utilizacin de TICs y otras herramientas que se encuentran en el entorno generacional de los estudiantes es fundamental para el xito del proceso.

-Realizar lecturas sobre la evolucin del romance. - Establecer exposiciones para acentuar la comunicacin grupal e individual.

-Texto de trabajo -Internet -Carteleras, revistas, etc.

-Incentivar el dilogo en el aula abordando los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes.

-Cuaderno de trabajo -CD Interactivo

-Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. -Buscar, mediante un proyecto de aula soluciones a los problemas del entorno.

-Cmara de video -Libreta de apuntes

La evaluacin
La Evaluacin puede
conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de las competencias propuestas.

En el mbito de competencias (si la planificacin est dirigida a ellas) la evaluacin debe dirigirse hacia los mbitos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

La evaluacin jams puede ser rgida, todo lo contrario es flexible. La evaluacin no se puede manejar en bloques o grupos generales, caso contrario solo es una calificacin. La evaluacin en el sentido ms amplio debe ser un proceso particular.

La evaluacin Se suman
La evaluacin sin la toma de
decisiones es nicamente calificacin

Calificacin

Decisin oportuna
Las decisiones debe tomarlas el docente durante el proceso, no al final

La calificacin puede ser cuantitativa: 1, 2, etc. O cualitativa: Bueno, regular, etc.

Inicial Proceso de la evaluacin

Diagnstico de algunos de los indicadores de logro

Procesual
Evaluar el proceso de los indicadores de logro trabajados

Final
Evaluacin terminal de los indicadores de logro

La evaluacin
La evaluacin en la
planificacin microcurricular
La evaluacin tiene que ser consecuente con las estrategias metodolgicas que el docente va a utilizar para la consecucin de los logros
Estrategias metodolgicas
Cognitivos Realizar lecturas sobre la investigacin y sus formas. Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organizacin y responsabilidad. Procedimentales Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. Evaluacin cognitiva Componentes del debate Niveles de comunicacin oral Coevaluacin Lectura analgica y discriminativa (Comprensin lectora) Construccin de prrafos, puntuacin, ortografa y profundidad argumental. Evaluacin procedimental Elaboracin de organizadores grficos. Diagrama de Venn Participacin activa en los dilogos temticos Lectura comprensiva. Lo explcito y lo implcito Autoevaluacin Lectura informativa y capacidad de comunicacin Evaluacin actitudinal Comportamiento frente a las reglas de trabajo Respeto durante los debates y los dilogos grupales. Coevaluacin Respeto frente a la crtica constructiva y honestidad en la autocrtica. Sociabilidad y sensibilidad frente a otras realidades.

Evaluacin

Actitudinales Plantear reglas claras para la entrega de trabajos de investigacin. Crear mesas de debate y dilogo Coevaluar entre los miembros de equipos de trabajo. Realizar creaciones grupales que permitan la crtica constructiva y la autocrtica. Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social.

La evaluacin
La evaluacin en la
planificacin microcurricular
La evaluacin tiene que ser consecuente con las estrategias metodolgicas que el docente va a utilizar para la consecucin de los logros
Estrategias metodolgicas
Cognitivos -Realizar lecturas sobre la investigacin y su formas. - Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organizacin y responsabilidad. Procedimental -Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. - Actitudinales -Realizar una convivencia para aplicar la coevaluacin con parmetros axiolgicos -Buscar, mediante un proyecto de aula, crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluacin

Evaluacin

Evaluacin cognitiva Prueba cognitiva sobre la investigacion y sus formas Aplicacin de ficha de evaluacion de trabajos grupales Evaluacin procedimental Elaboracin de organizadores grficos. Participacin activa en el desarrollo del cuestionario Evaluacin actitudinal Aplicar adecuadamente un cuestionario de coevaluacion Realizar una breve composicin sobre la coevaluacion Elaborar un organizador grafico sobre la coevaluacion.

Matriz de planificacin por competencias