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Thme -

La mobilit sociale

Fiches 1 3 du chapitre Chapitre - La mobilit sociale

Introduction- Dfinition de la mobilit sociale (fiche 1)

Un diaporama de P.Bailly dfinissant la mobilit sociale et montrant lintrt de cette notion : Diaporama La mobilit sociale .

Partie I Mthodologie des tables de mobilit sociale (fiche 1)

A partir de lanimation flash dApprendre avec lINSEE : Lire les tables de mobilit

I Prsentation des tables de mobilit

A . Quest-ce quune table de mobilit ?

Animation flash 1 A partir de lanimation flash dApprendre avec lINSEE :

Lire les tables de mobilit

A . Quest-ce quune table de mobilit ?


Q 1 : A votre avis, comment recueille-t-on les donnes dune table de mobilit ?
En France, la mobilit sociale est essentiellement mesure partir de l'enqute F.Q.P. (Formation, Qualification Professionnelle) de l'INSEE qui compare la P.C.S. des hommes entre 40 et 59 ans (o le statut social est peu prs dfinitif) celle de leurs ascendants au mme ge.

Q 2 : Rappelez le critre d'appartenance une PCS. (cf. cours de Premire E.S.)


Les PCS se fondent sur le statut professionnel des individus i.e. sur une certaine homognit sociale (ces derniers partagent presque le mme mode de vie) (et pas forcment le mme niveau de vie).

Q 3 : Comment se prsente une table de mobilit ?


Une table de mobilit est un tableau double entre croisant la position sociale (caractrise par l'appartenance une PCS) de deux gnrations d'individus (celle des pres et celle des fils). (cf. table)
http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

2 tables de mobilit

A partir de la table de mobilit, on peut obtenir la table de recrutement (cf. T A B L E 2) et la table de destine (cf. 3)
D T A B L E R D E T E E C M R E U N T E

(cf. 2)

O -

B L

I I

T E

(cf. 3)
I E -

E -

S N

T E

http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

B - La table de destine
Animation flash 2 A partir de lanimation flash dApprendre avec lINSEE :

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B. La table de destine

Q 8 : A quelle situation correspond les nombres situs sur la diagonale ?

Hrdit ou reproduction sociales (immobilit sociale)


Q 9 : Que reprsentent les donnes de la colonne ensemble ?
Il sagit de la rpartition socioprofessionnelle (ou par PCS) de la

gnration des fils ayant entre 40 et 59 ans en 2003. Ex. : Sur 100 fils de 40 59 ans en 2003, 34 appartiennent la PCS ouvrier.
http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

C . La table de recrutement (origine)


Animation flash 2 A partir de lanimation flash dApprendre avec lINSEE :

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B. La table de recrutement (origine)

Q 5 : A quelle situation correspond les nombres situs sur la diagonale ?


Cest une situation dautorecrutement. (cf. table)
Q 6 : Que reprsentent les donnes de la ligne ensemble ?
Il sagit de la rpartition socioprofessionnelle (ou par PCS) de la

gnration des pres ayant un fils entre 40 et 59 ans en 2003. Ex. : Sur 100 pres dont les fils ont entre 40 et 59 ans en 2003, 43 appartenaient la PCS ouvrier.
http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

Pour sentraner, faire lAnimation flash 3

Lire les tables de mobilit

D. Les limites des tables de mobilit


Q 13 : A partir de ce document et de vos connaissances, indiquez les diffrentes limites des tables de mobilit. Les tables de mobilit sociale, du fait mme de leur construction, rvlent un certain nombre d'imperfections. Elles ne prennent en compte que les hommes de 40 59 ans au moment de l'enqute. Cela peut se justifier dans la mesure o les femmes des gnrations prcdentes taient plus souvent inactives, et si l'on considre que le statut atteint entre 40 et 59 ans est le statut dfinitif. Les renseignements fournis restent donc assez partiels. Cependant, des tables pres-filles commencent faire l'objet d'tudes. Ensuite, si certaines catgories sont facilement hirarchisables, il n'en va pas de mme pour toutes : dans quelle mesure un fils d'agriculteur qui devient chauffeur routier connat-il une mobilit sociale ? D'une priode l'autre, une catgorie sociale peut voir sa position sociale modifie sans que son classement dans la grille ne change. Doit-on considrer, compte tenu de l'volution du prestige social de ces deux professions, qu'un fils d'instituteur qui devient professeur connat une mobilit sociale ascendante ou une immobilit ? Lors des enqutes, on demande aux fils le mtier de leur pre au mme ge. Certains mtiers ont disparu, les souvenirs peuvent se rvler approximatifs... le classement est parfois difficile. Enfin, le choix du niveau de dcomposition retenu peut avoir une influence sur les rsultats : plus les catgories retenues sont nombreuses, plus les mouvements entre ces catgories sont importants. Au contraire, si l'on retient un dcoupage en un petit nombre de grandes catgories, les mouvements observs seront plus rduits. Magnard SES 2003.

D. Les limites des tables de mobilit

Les

limites des tables de mobilit se retrouvent dans les critres de construction :


- Prenons le contenu de lchantillon : + de 50 % de la P.A. nest pas pris en compte Cela se comprenait quand la majorit des femmes ntait pas active (au sens de lINSEE). Lunit de rfrence devrait tre le mnage mme si cela poserait un problme de classement. (cf. texte, 1)
Elles ne prennent en compte que les hommes de 40 59 ans au moment de l'enqute. Cela peut se justifier dans la mesure o les femmes des gnrations prcdentes taient plus souvent inactives, et si l'on considre que le statut atteint entre 40 et 59 ans est le statut dfinitif. Les renseignements fournis restent donc assez partiels. Cependant, des tables pres-filles commencent faire l'objet d'tudes.
http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

D. Les limites des tables de mobilit

- La hirarchisation des catgories sociales est discutable. (cf. texte, 2 & 3)


Ensuite, si certaines catgories sont facilement hirarchisables, il n'en va pas de mme pour toutes : dans quelle mesure un fils d'agriculteur qui devient chauffeur routier connat-il une mobilit sociale ? D'une priode l'autre, une catgorie sociale peut voir sa position sociale modifie sans que son classement dans la grille ne change. Doit-on considrer, compte tenu de l'volution du prestige social de ces deux professions, qu'un fils d'instituteur qui devient professeur connat une mobilit sociale ascendante ou une immobilit ?
http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

D. Les limites des tables de mobilit

- Les modalits de lenqute peuvent poser problme : erreurs et omissions sont possibles dans les dclarations. (cf. texte, 4)

Lors des enqutes, on demande aux fils le mtier de leur pre au mme ge. Certains mtiers ont disparu, les souvenirs peuvent se rvler approximatifs... le classement est parfois difficile.

http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

D. Les limites des tables de mobilit

- Les tables ne sont quune photographie un moment donn alors que la vie ou la carrire professionnelles ressemblent plutt un film.

- Les tables occultent la forte hrdit des professions librales et des fonctionnaires (2 fois plus de chances dtre fonctionnaire si son pre lest dj).

http://www.ac-reims.fr/datice/ses/structuresociale/Enjx_&_Det_de_la_Mob_Soc(TD2006).ppt

II- Les diffrents indicateurs de la mobilit sociale


Source des diapos 20 35 : La logique dune table de mobilit sociale intergnrationnelle dont lauteur est Guy Braun qui est un Collgue de SES-de lacadmie de Paris

A -Le degr d immobilit sociale


Fils Pres

CS
440 450

CM

CP

Total
860 1740 7 400

CS CM CP

220 570

200 720 5 550


6 470

660
1550

1 190
1 980

Total

10 000

B - Le degr de mobilit sociale


Fils Pres

CS
440 450 660 1 550

CM
220 570 1 190 1 980

CP
200 720 5 550 6 470

Total
860 1 740 7 400 10 000

CS CM CP Total

C - la mobilit sociale brute


Fils Pres

CS
440 450 660 1 550

CM
220 570 1 190 1 980

CP
200 720 5 550 6 470

Total
860 1 740 7 400 10 000

CS CM CP Total

D- la mobilit sociale structurelle


Fils Pres

CS
440 450 660 1 550

CM
220 570 1 190

La mobilit Ancienne structurelle structure est 930 places.

Puisquil ne sagit pas dune volont dgalit mais dune ncessit

CP

Total
860 1 740 7 400

CS CM CP Total

200 720 5 550

10 000

Nouvelle structure

E - Le degr de mobilit sociale nette


Fils Pres

Mobilit Brute CS CM 1390+2300 = 3440 Mobilit Structurelle 690 + 240 = 930 440 470

CP
200

Total
860

CS CM

450 720 1 740 Mobilit570 Nette = Mobilit brute - Mobilit structurelle 660 - 930 = 2 510 5 550 1 190 7 400 3440 CP 1 550 1 980 6 470 10 000

Total

F - Lamplitude et lintensit de la mobilit

1- Lamplitude :

Lamplitude cest la distance parcourue par des acteurs sociaux entre deux catgories sociales. Elle peut tre - faible lorsque ces catgories sont trs proches, - fortes si elles sont loignes.

Cette distance est la fois: - subjective :accder des conditions de vie meilleures peut tre une satisfaction lorsquil figure le seul horizon possible - historique : la distance entre catgories nest pas fixe dans le temps. La mobilit sociale obit une logique de proximit ainsi dcrite

2 - Intensit
On nomme intensit la part dune population originaire dune catgorie susceptible de passer dans une autre.

Les enqutes successives montrent une augmentation de la proportion des individus qui ne sont pas classs dans la mme catgorie que leur pre.
il ressort que, avec des catgories dfinies de manire aussi stables que possible en diffrenciant huit groupes, la proportion des immobiles parmi les hommes actifs occups de 35 59 ans passe de 50,7% en 1953 35,1% quarante ans plus tard, en 1993. Louis-Andr Vallet:

Partie 2 Ltude de la mobilit sociale (fiche 2)

I Limportance et lvolution de la mobilit sociale en France


Destines sociales (1re ligne) et Origines sociales (2me ligne) en 1977, 1993 et 2003 en %
PCS du Pre AE 197 7 AE 1993 2003 1977 ACCE 1993 2003 1977 CPIS 1993 2003 1977 PI 1993 2003 1977 Empl 1993 2003 1977 ouv 1993 2003 total

36 89 2 3 2 1 1 1 1 1 2 6 10 0

21 85 2 4 1 1 1 2 0 0 1 7 10 0

22 88 1 2 0 1 0 1 0 1 1 7 10 0

8 18 29 40 11 4 9 6 8 6 8 25 10 0

7 12 29 35 11 8 10 9 8 7 9 30 10 0

6 12 21 29 6 6 8 10 7 7 8 36 10 0

3 8 14 23 48 22 23 17 15 12 4 17 10 0

9 9 20 15 53 23 35 19 22 13 9 20 10 0

9 8 22 14 52 24 33 20 22 11 10 23 10 0

8 12 19 17 25 6 36 15 29 13 17 37 10 0

13 11 20 12 21 7 30 14 32 15 23 40 10 0

17 11 24 12 26 09 33 16 28 11 23 41 10 0

6 18 8 15 6 3 11 9 15 14 9 40 10 0

8 16 7 11 8 7 9 10 11 13 10 44 10 0

9 13 9 10 6 5 9 9 17 14 12 49 100

39 25 28 11 8 1 19 3 31 6 60 54 100

42 23 23 9 7 2 15 4 28 9 48 53 10 0

37 18 24 9 9 2 17 6 26 7 46 58 100

100 100 100 100 100 100

Acce

CPIS

PI

Empl

Ouv

Total

Oprez une analyse mthodique qui montre que: - La mobilit sociale a augment - Elle est essentiellement ascendante - Son amplitude est rduite

A partir de lanalyse des tables de mobilit de 2003 caractrisez lamplitude et lintensit

Deux traits semblent caractriser la mobilit en France aujourdhui : - une intensit forte - une amplitude rduite qui traduit limportance de la mobilit horizontale

II Mobilit structurelle/ mobilit nette

Effectuez l animation dApprendre avec lINSEE : ici

Les donnes pour lanne 2003 : Mobilit structurelle et nette (ou de circulation)

1- Donnez le mode de lecture et de calcul de -858 ,2488, 64.7% 2- Comment caractriseriez vous la mobilit en 2003?

Partie III Les dterminants de la mobilit sociale (fiche 3)

I Lexplication de la mobilit structurelle: Le rle de lvolution de la structure sociale


Apprendre avec lINSEE ici
Questions : 1. Caractrisez la structure de la population active en 1936 puis comparez l celle de 1996 . Que pouvez en conclure ? 2. Que peut-on en conclure sur la mobilit structurelle ?

II Lexplication de la mobilit nette: Linfluence de la dmocratisation scolaire

IntroductionDfinition de la dmocratisation scolaire La dmocratisation scolaire prend naissance dans lidologie rpublicaine de la mritocratie, selon laquelle les individus ne devraient pas hriter mais mriter leur position sociale.
Source: S.Chauvel ,Penser la dmocratisation scolaire, La vie des Ides, 11/11/2009 Questions: 1. Quelle relation peut-on faire entre dmocratisation du systme scolaire et mritocratie?

IntroductionDfinition de la dmocratisation scolaire


C'est l'enqute mene par Antoine Prost pour le Commissariat au plan qui a contribu importer le terme, politique plus que scientifique, de dmocratisation dans les analyses sur l'ingalit des chances. Publie en 1986 sous le titre L'enseignement s'est-il dmocratis?, cette enqute a introduit des distinctions qui seront ensuite reprises par la plupart des spcialistes de la question, telle la dmocratisation quantitative qui dsigne uniquement l'allongement de la dure des tudes, tandis que la dmocratisation qualitative dcrit l'affaiblissement du lien entre diplme et origine sociale.
Source : Sandrine Garcia et Franck Poupeau ,La mesure de la dmocratisation scolaire ,Notes sur les usages sociologiques des indicateurs statistiques , Actes de la recherche en Sciences sociales, 2003 Questions : 1. Quels sont alors les deux formes que peut prendre la dmocratisation scolaire?

A Comment assurer la dmocratisation scolaire?

1 - Une cole sgrgative jusquaux annes 60

Le lien si fortement tabli dans la tradition bourgeoise rpublicaine entre russite sociale et russite scolaire favorise aujourd'hui en France une reprsentation doublement anachronique de l'institution scolaire. Celle-ci serait par nature et donc aurait toujours t l'instrument non seulement de la russite mais aussi de la promotion sociale; et celui, conjointement, de l'galit des chances. Un minimum de perspective historique peut seul dissiper cette illusion rtrospective et permettre d'valuer, du mme coup, l'tat des choses actuel. Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997 Questions: 1. Quelle image de lcole de la III Rpublique a-t-on aujourdhui ? 2. Correspond-t-elle la ralit ? 3. Sur quel postulat repose cette image?

1 - Une cole sgrgative jusquaux annes 60

Cette sparation sociale des rseaux de scolarisation sous la troisime Rpublique tait un fait avr, ostensible mme. Pour Ferry et les rpublicains modrs, l'cole n'avait gure voir avec la mobilit sociale. L'obligation scolaire visait garantir le recrutement des grandes masses de la population active (mtiers manuels d'excution, encadrement intermdiaire, lite), et dans chaque cursus les contenus d'enseignement taient conus en consquence. Comme il allait de soi, conjointement, que c'tait au fils de remplacer le pre (les positions sociales tant occupes par des lignages et non par des individus"), la politique scolaire ne pouvait avoir pour objet que de rpondre aux besoins propres chaque milieu social (classes populaires , intermdiaires dominante), en levant tout le monde dans sa condition. Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997 Questions: 1. Lcole est-elle la mme pour tous les individus? 2. Quelles sont les deux raisons qui expliquent cette diversit des parcours scolaires?

2 Vers une uniformisation des parcours scolaires


Linstauration de la gratuit ( annes 30),labsorption des coles primaires suprieures ( 43),laccueil en lyces des lves des cours complmentaires ( annes 50 ) ont commenc largir le recrutement de lenseignement secondaire . Cest la rforme Berthoin cependant ( 1959) adopte sous les besoins du dveloppement conomique et social ,qui ouvre la voie lcole unique . Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997 Questions : 1. Quelles sont les diffrentes mesures lorigine dune uniformisation des parcours scolaires?

2 Vers une uniformisation des parcours scolaires


La loi du 11 juillet 1975 a mis en place la rentre 1977 une structure unique, destine tous les lves qui ont suivi une scolarit primaire, dans des classes indiffrencies et htrognes () La loi du 11 juillet 1975 a marqu laboutissement du processus dunification de lenseignement secondaire qui a concern toute lEurope et qui a t amorc dans notre pays en 1959 avec la rforme Berthoin. Les CES (collges denseignement secondaire) disparaissent alors au profit dun collge unique , tablissement du premier cycle du second degr, qui accueille tous les lves au sortir de lcole primaire. Les filires du collge Fouchet-Capelle 7 sont supprimes en sixime et en cinquime. Quant aux CET (collges denseignement technique), ils deviennent des LEP (lyces denseignement professionnel). () Pour offrir un maillage territorial quitable et cohrent, plus de 1 500 collges sont crs entre 1960 et 1980. On passe ainsi denviron 3 400 collges en 1960, prs de 4 900 en 1980, puis peu moins de 5 300 en 2009. Le collge devient, pour la France rurale, ltablissement scolaire emblmatique du canton notre pays comptait un peu plus de 4 000 cantons en 2009 , dot dune valeur symbolique comparable celle que lcole avait pour la commune. Source: Le collge, Bilan des rsultats de lcole 2010 Questions: 1. Pourquoi parle-t-on partir de 1975 de collge unique?

B Les rsultats de la dmocratisation scolaire

1 Une dmocratisation quantitative

a- Au niveau du collge
Le premier effet de la mise en place progressive du collge pour tous les lves partir des annes 1960 a t laugmentation massive du nombre des lves scolariss dans le secondaire : la population de collgiens passe d'environ 1 500 000 en 1960 plus de 3 100 000 en 1980 pour atteindre un sommet de presque 3 400 000 en 1995 . Aujourdhui, la totalit dune classe dge entre en sixime, ce qui ntait le cas que dun lve sur deux en 1960 : notre systme ducatif sest dmocratis en ouvrant le premier cycle du secondaire aux enfants issus des milieux modestes. Cette dmocratisation concerne lensemble des annes du collge : le taux daccs en troisime est pass de 70 % dune gnration en 1985 97 % aujourdhui. Ce rsultat, rendu possible notamment par la suppression du palier dorientation en fin de cinquime, est identique quelle que soit lorigine sociale des lves : ainsi 96,5 % des enfants douvriers entrs en sixime en 1997 parviennent en classe de troisime, contre 58 % pour ceux entrs en sixime en 1980 4 . Source: Le collge, Bilan des rsultats de lcole 2010 Questions: 1. Pourquoi peut-on parler de dmocratisation au collge?

b - Au niveau du baccalaurat

Questions: 1. Donnez le mode de lecture des chiffres points sur les courbes 2. Oprez une priodisation qui prenne en compte lapparition des nouveaux baccalaurats . Que pouvez vous en conclure ?

Source : L'tat de l'cole : 30 indicateurs sur le systme ducatif franais, MEN - numro 21, novembre 2011

c - Au niveau des tudes suprieures

Source: MEN, Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, dition 2011 Questions: 1. Comment a volu le nombre dtudiants depuis 1960? 2. Quelles sont les formations universitaires qui ont augment le plus rapidement? Le plus lentement? Que pouvez-vous en conclure?

2 Une dmocratisation qualitative?


Or, la dmocratisation quantitative par simple allongement gnralis des tudes ne produit qu'une simple translation des ingalits sociales, les jeunes d'origine sociale modeste accdant des niveaux de formation plus levs bien que les carts de destine scolaire par rapport aux jeunes issus de milieux sociaux plus favoriss demeurent aussi importants, alors que la dmocratisation qualitative suppose au contraire la rduction de ces carts.
Source : Sandrine Garcia et Franck Poupeau ,La mesure de la dmocratisation scolaire ,Notes sur les usages sociologiques des indicateurs statistiques , Actes de la recherche en Sciences sociales, 2003 Questions: 1. La dmocratisation quantitative a-t-elle les mmes effets que la dmocratisation qualitative sur la rduction des ingalits?

a- Au niveau du baccalaurat

1. Quel est pour la gnration avant 1929 lcart entre les enfants de cadres et les enfants douvriers pour lobtention du bac ? 2. Oprez un calcul montrant comment a volu le taux de russite au bac des enfants de cadres .Oprez le mme calcul pour les enfants douvriers. 3. Que pouvez-vous en conclure sur lvolution des ingalits de russite

Source : L'tat de l'cole : 30 indicateurs sur le systme ducatif franais , MEN numro 21, novembre 2011

b- Au niveau des tudes suprieures

Source: MEN, Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, dition 2011 Questions: 1. Donnez le mode de lecture et de calcul du chiffre point 2. Quelles seraient les donnes du tableau dans le cas dune galit totale face aux tudes suprieures ?

1. 2.

Quelles sont les catgories surreprsentes au niveau des tudes suprieures ? Dans quel type dtudes sont-elles surreprsentes? Quelles sont les catgories sous-reprsentes ? Dans quel type dtudes sont-elles davantage sous-reprsentes?

b- Au niveau des tudes suprieures

Source: P.Courtioux, Lorigine sociale joue-t-elle sur le rendement des tudes suprieures ?, Edhec, Novembre 2011 Questions: 1. Donnez le mode de lecture et de calcul du chiffre point 2. Comment ont volu les ingalits daccs aux grandes coles selon lorigine sociale?

Conclusion
Sous la III" Rpublique chaque ordre d'enseignement rpondait aux besoins de la reproduction d'une fraction dtermine de la population active. La Ve Rpublique, sous la pression du dveloppement conomique, et sous couvert d'cole unique assurant l'galit des chances, a mis en place un parcours diffrenci en filires relativement tanches, articules une formation initiale apparemment commune. Ces filires sont l'analogue structural des ordres d'enseignement antrieurs : la voie courte -sortie sans diplme et diplme professionnel, bac compris, soit environ 42 % des sortants de 1993- recrute dans les classes populaires et alimente les emplois d'excution; la filire technologique recrute dans la fraction suprieure de ces classes et dans les classes moyennes, et prpare aux fonctions semi-qualifies ainsi que d'encadrement immdiat du travail d'excution (les professions intermdiaires); les terminales d'enseignement gnral sont la voie d'accs aux formations suprieures longues et aux emplois de cadres suprieurs et professions librales, qui y envoient leurs enfants ; reste la voie royale des plus grandes coles, qui passe par le bac S et les meilleures classes prparatoires, et demeure quasiment inaccessible aux classes populaires.La contribution de l'cole la reproduction des rapports de classes apparat ainsi marque d'invariance structurale Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997 Questions: 1. Expliquez la phrase souligne Pourquoi peut-on parler de massification plutt que de

C Le rle du diplme sur le statut social

1 Une influence encore importante


Source : L'tat de l'cole : 30 indicateurs sur le systme ducatif franais, MEN - numro 21, novembre 2011 Questions: 1. Donnez le mode de lecture et de calcul du chiffre point. 2. Montrez que le diplme est un dterminant essentiel de la position sociale. 3. Quels sont les autres facteurs qui influencent lemploi? 4. Quels est le facteur essentiel?

2 Mais qui ne doit pas tre sur-estime

Source: SES Massna 1 - Donnez le mode de lecture et de calcul de 53% 2 Peut-on tablir une relation entre le niveau de diplme du fils par rapport son pre et la position du fils relativement celle du pre ? Pourquoi parle ton de paradoxe ?

2 Mais qui ne doit pas tre sur-estime


Face aux flux de diplms, les flux de places prendre sont dtermins par des contraintes conomiques et sociales sans rapport ncessaire avec les politiques ducatives et les stratgies individuelles. Dans le demi-sicle coul, l'volution de la structure de l'emploi et celle des flux de diplms ont t trs discordantes : entre les annes 1960 et aujourd'hui, la proportion de cadres dans la population active est passe de 5 15 p. 100 alors que la proportion de bacheliers parmi les jeunes s'est leve de 10 63 p. 100. Or si la structure sociale volue moins vite vers le haut que celle des niveaux d'ducation, l'ajustement va se faire, sur le march du travail, au prix d'une dvaluation de la valeur conomique des diplmes. Ce qui, par un effet de ciseaux , contrecarre l'effet dmocratisant de la baisse de l'ingalit des chances scolaires. Source : M.Duru-Bellat, Encyclopedia Universalis Questions: 1. Que signifie rendement du diplme? 2. La baisse du rendement de diplme sexplique t-elle par une baisse de la qualit du diplme? 3. Quelle est lexplication de la baisse de la valeur du diplme?

3 Qui touche les moins diplms

Source : L'tat de l'cole : 30 indicateurs sur le systme ducatif franais, MEN - numro 21, novembre 2011 Questions: 1. Donnez le mode de lecture et de calcul du chiffre point. 2. Lorigine sociale influence-t-elle laccs au diplme? Cette influence sest-elle rduite entre 2002 et 2009?

3 Qui touche les moins diplms

En d'autres termes, les enfants de milieu populaire dots aujourd'hui de diplmes plus levs que leurs parents n'obtiennent pas pour autant des positions sociales plus leves parce que le rendement de ces diplmes sur le march du travail a dans le mme temps baiss. Source : M.Duru-Bellat, Encyclopedia Universalis Questions: 1. Quelles catgories sont-elles plus touches par linflation des diplmes? Pourquoi ?

Partie III- les explications thoriques (fiche 3)

Introduction- La mobilit sociale comme problme et comme problmatique

Deux visions de la mobilit sociale :

Sociologie

du conflit :

Sociologie du consensus

Reproduction

sociale et hritage des capitaux

Allocation des individus selon leurs mrites et talents

Les consquences de la mobilit sociale : le dclin des socits dAssigned status et lmergence de lAchieved status

Source : cours Sciences PO Paris , L.Chauvel

I Lanalyse de Raymond Boudon : une dmarche actionnaliste : lindividualisme mthodologique

Introduction- Prsentation de lindividualisme mthodologique


Principal reprsentant en France de ce courant de pense, Raymond Boudon a conceptualis et systmatis la dmarche ainsi prconise. Il a montr que, pour expliquer un phnomne social, il est indispensable de reconstruire les motivations des individus concerns et d'apprhender le phnomne en question comme le rsultat de l'agrgation des comportements individuels dicts par ces motivations. Ainsi, l'explication est dite individualiste lorsque l'on fait du phnomne social P la consquence des actions des individus appartenant au systme dans lequel P est observ . Cette mthode n'implique nullement une reprsentation atomiste des socits ; elle prend les individus comme insrs dans un systme social, ensemble de contraintes au sein duquel leurs actions se droulent. Source: Bernard VALADE, Encyclopedia Universalis Questions: 1. Comment lindividualisme mthodologique explique-t-il un phnomne social? 2. Les individus nont-ils pour autant aucune attache sociale?

A Linfluence du cot des tudes


Supposons que lon numrote les statuts sociaux du plus bas au plus lev comme sils formaient un continuum. Le niveau social S1 serait plus bas que le statut social S2. Faisons de mme pour les niveaux scolaires o le niveau N1 reprsenterait un niveau plus bas que N2. Considrons maintenant deux individus : lun, I1, est dorigine sociale S1 et a atteint le niveau scolaire N1 ; lautre, I2, est dorigine sociale S2 et a atteint le mme niveau scolaire N. Lun et lautre (eux-mmes et /ou leur famille) sont confronts au problme de savoir sils doivent sarrter au niveau scolaire N1 ou sils doivent au contraire chercher atteindre le suivant, soit N2. Leur dcision va dabord dpendre des risques tels quils les peroivent. Si la chance de dcrocher le niveau N2 est faible, lon hsitera davantage que si elle est forte. Lhsitation sera par ailleurs dautant plus grande que les cots sont plus grands. Or, les cots ont toutes chances dtre plus lourds dans des milieux dfavoriss. Il existe donc une premire raison, celle quindiquent les conomistes, pour que I1 ait moins de chances de tenter daller en N2 que I2, mme si ses chances sont gales. Source: R.Boudon, Lingalit des chances Questions: 1. Quels sont les deux premiers facteurs qui dterminent le choix des tudes?

B Et le rle des aspirations


Mais la thorie conomique est impuissante expliquer le dtail des effets statistiques observs. Pour les retrouver, il est indispensable de faire appel une thorie sociologique classique, la thorie des groupes de rfrence. Suivant cette thorie, lon peut faire lhypothse que, lorsque la famille dfinit plus ou moins confusment le statut quelle considre que le jeune peut lgitimement chercher obtenir, elle se dtermine dans une large mesure par rfrence son propre statut. Il en va de mme du jeune lui-mme : pour un individu donn, lintrt relatif de tel ou tel statut est normalement dtermin, dans une certaine mesure du moins, partir du statut provisoire que sa famille lui confre. Un instituteur sera normalement satisfait si son fils est professeur du secondaire ; un professeur de facult risque den tre du. De mme, une fille dinstituteur aura facilement limpression davoir russi si elle devient elle-mme professeur dans le secondaire. Cela ne sera pas le cas pour le fils dun professeur duniversit. Ces analyses sont si videntes quil est peu utile dy insister : comme il nexiste pas de faon objective de dterminer le statut de destination quil est bon de rechercher, le statut dorigine simpose presque de lui-mme comme un pont de repre naturel. Source : R.Boudon, Les causes de l'ingalit des chances scolaires Questions: 1. Les facteurs conomiques sont-ils suffisants pour expliquer les diffrences dans le choix des parcours scolaires selon lorigine sociale? 2. Quel autre lment doit-on prendre en compte?

C Crent des choix variables selon lorigine sociale


Supposons maintenant que le niveau scolaire N1 conduise avec une probabilit forte par exemple 6, 7 ou 8 chances sur 10 lensemble des statuts sociaux compris entre S1 et S2 et que nos individus I1 et I2 aient une connaissance plus ou moins confuse de ce fait. Dans ce cas, lindividu I1 (I1 et/ou sa famille : plutt sa famille au dbut du cursus, plutt lui la fin) risque de sa tenir un discours comme le suivant : Avec le niveau scolaire N1, jai une trs forte chance davoir un statut social aussi enviable que celui de ma famille. Donc, je ne continue que si les risques ne sont pas trop grands. Une manire de mesurer ces risques consiste prendre comme indicateur la russite prsente. Mon niveau prsent de russite tant bon, je prends des risques limits en continuant. Je tente donc datteindre N2 . Mon niveau de russite tant moyen et le pronostic incertain, mieux vaut peut-tre sarrter , dira un autre I1. Mon niveau actuel de russite tant mauvais et mon retard scolaire dj important, arrtons les frais ; dira un troisime I1. Source : R.Boudon, Les causes de l'ingalit des chances scolaires Questions: 1. Quel est le facteur qui peut inciter un individu de milieu peu favoris continuer ses tudes? arrter ses tudes? 2. Quel calcul rationnel opre alors un individu de milieu peu favoris?

C Crent des choix variables selon lorigine sociale


En revanche, toutes choses gales dailleurs, un I2 se dira : Mme si ma russite prsente nest pas trs bonne, de toute faon les cots sont supportables. Dun autre ct (et ce point de largumentation que je prte mon I2 est sans doute le plus important ), le statut que jai des chances dobtenir en men tenant N1 a toutes chances dtre moins enviable que celui dont je bnficie dans ma famille. Celle-ci risque de men vouloir, de me regarder de haut. Je suis expos avoir un mode de vie moins intressant que celui auquel jai t habitu, etc. Donc, mme si les risques ne sont pas ngligeables, je continue. Bien sr, un autre I2, dont le niveau de russite serait trs mdiocre et qui serait trs en retard, se dira peut-tre que les risques sont trop grands et quen dpit de lintrt daller en N2, il est prfrable de sarrter. Source : R.Boudon, Les causes de l'ingalit des chances scolaires Questions: 1. Un individu de milieu favoris aura-t-il les mme freins? Pourquoi? 2. Quel calcul rationnel opre alors un individu de milieu favoris?

II - Lanalyse de Pierre Bourdieu


Les sociologues franais P. Bourdieu et J.C. Passeron publient en 1964 Les hritiers , ouvrage consacr aux tudiants, qui soutient que lcole a pour vocation de reproduire les ingalits, et quelle constitue un systme de prservation des lites. Lingalit des chances scolaires nest donc pas un dysfonctionnement du systme, mais bien un rsultat voulu.
Source : Y Alpe , Les apports de la sociologie de lducation lanalyse des situations scolaires Questions: 1. Expliquez la phrase souligne 2. En quoi lanalyse de Bourdieu se distingue-t-elle de celle de Boudon?

A Une remise en cause de lidologie des dons


Bourdieu et Passeron rejoignent la critique de lidologie des dons avance chez les enseignants par le Groupe Franais dducation Nouvelle et au PCF par le philosophe Sve. Contre la croyance commune en lexistence de capacits cognitives biologiquement dtermines, hrditaires et ingales qui expliqueraient ds la naissance les performances intellectuelles des uns et lchec scolaire des autres, Sve dmontre que lintelligence nest pas une substance dont chacun disposerait en quantit et en qualit variable en venant au monde.() Loin dtre des donnes naturelles, les facults intellectuelles sont le produit dune activit sociale susceptible dvolution tout au long de lhistoire particulire de chaque tre humain confront lappropriation du patrimoine culturel de lhumanit : on ne nat pas bon ou mauvais lve, on le devient. Quand bien mme les particularits physiologiques du cerveau humain conditionneraient les activits intellectuelles, Bourdieu et Passeron (1964) ajoutent pour leur part quil ny aurait pas de raison pour que les hasards de la gntique ne distribuent pas galement ces dons ingaux entre les diffrentes classes sociales Source : T.Poullaouec, La France des annes 68 - Dbats sur lcole,jeudi 19 fvrier 2009 Questions: 1. Quelle est lexplication traditionnelle avance pour expliquer lingale russite scolaire? 2. Expliquez la phrase souligne

B - Linfluence du capital culturel


Bibliothque ? Bureau ? Visites de muse le week-end ? Il y a quarante ans, Bourdieu et Passeron ont donn un nom tout cela : le capital culturel. Un capital qui dote trs tt l'enfant de prdispositions l'apprentissage scolaire , rappelle Christian Baudelot, et qui se rvle plus important encore que les revenus du foyer dans la russite l'cole. D'une famille l'autre, le foss est cruel. Et l'cole ne parvient pas le combler : C'est peut-tre mme l que s'exerce la plus grande violence symbolique, regrette Nathalie Broux. Pour nos lves, la "culture" est souvent synonyme de coutumes ou de folklore, et celle dont nous parlons et comme l'entend Tlrama est un "truc trop bizarre", comme ils disent, bourgeois et parisien. Ils n'osent pas se l'approprier. Source: Le tableau (noir) de lingalit des chances, Tlrama, 17/06/2009 Questions: 1. Selon Bourdieu et Passeron , quel facteur est dterminant pour la russite scolaire? Pourquoi ? 2. Lcole peut-elle rduire ces ingalits?

B- Linfluence du capital culturel


Selon P. Bourdieu, chaque individu intgre inconsciemment des dispositions , c'est--dire des habitudes de comportement, de langage, de jugement, de relation au monde, qui sont propres sa classe sociale. Cet ensemble de dispositions constitue ce que P. Bourdieu appelle un habitus. L'habitus est inconscient, il masque nos propres yeux les conditions sociales de production de nos comportements et de nos jugements. Par exemple, les enfants des classes moyennes et de la bourgeoisie qui ont russi l'cole pensent avoir bien travaill ou tre dous, mais se rendent rarement compte, ou trs superficiellement, de ce qu'ils doivent la culture et aux dispositions scolaires qu'ils ont hrites de leur famille. Les enseignants du secondaire et du suprieur, presque toujours anciens bons lves, au moins dans leur discipline, sont donc en quelque sorte accuss par P. Bourdieu d'oublier ce que leur succs doit leur hritage culturel. Ou bien, s'ils sont d'origine populaire, d'oublier les efforts exceptionnels qu'ils ont d accomplir pour russir effacer les traces de leur culture d'origine. Source: V.Troger, Bourdieu et l'cole : la dmocratisation dsenchante , Sciences humaines Questions: 1. Dfinir le concept dhabitus. 2. En quoi lhabitus explique t-il lingale russite scolaire? 3. Expliquez la phrase souligne. Quelles en sont les consquences?

Conclusion - La discrimination positive : une solution pour accroitre la mobilit sociale ?

I- Des quotas dans les grandes coles


Le 12 novembre, l'occasion d'une rencontre avec le directeur de Sciences Po Paris Richard Descoings, la ministre de l'Enseignement suprieur Valrie Pcresse avait en effet annonc la fixation d'un objectif de 30% de boursiers pour chaque tablissement. Il ne s'agit pas d'un quota, mais d'un objectif a tenu souligner lundi la ministre au Monde. Car si certaines grandes coles, Sciences Po en tte depuis son ouverture aux ZEP en 2001, affichent d'ores et dj des taux satisfaisants, d'autres, telles Polytechnique ou l'Ecole des mines, sont dans ce domaine de bien mauvaises lves (11% de boursiers l'X, 9,5% l'cole des Mines). N'ayez pas peur de faire voluer vos mthodes de recrutement a ainsi encourag la ministre mardi sur Europe 1, estimant ncessaire de rflchir une volution du contenu des concours. Le ministre de l'Education national Luc Chatel a mardi matin surenchri sur France Info, se dclarant profondment choqu, de mme que Yazid Sabeg, par la raction de la confrence des grandes coles.

Source:http://www.lefigaro.fr/formation/2010/01/ 04/01015-20100104ARTFIG00586-les-grandesecoles-refusent-les-quotas-de-boursiers-.php Questions: 1. Quelle est la part dlves boursiers dans les grandes coles? Que cela traduit-il? 2. Comment V.Pcresse entend-il y remdier?

II- Les critiques


La colre gronde dans les grandes coles. Dans un texte rdig par l'instance qui les reprsente, la Confrence des grandes coles (CGE), diffus le 23 dcembre, elles disent ce qu'elles ont sur le coeur : elles craignent que si l'Etat leur impose chacune un quota de 30 % de boursiers, le niveau baisse. La CGE indique trs clairement qu'elle "dsapprouve la notion de "quotas" et raffirme que les niveaux des concours doivent tre les mmes pour tous". Certes, reconnat-elle, "la dmocratisation de l'enseignement suprieur est une exigence d'quit citoyenne", mais cela doit se faire travers "des soutiens individualiss (...) apports aux candidats issus de milieux dfavoriss pour les aider russir des preuves qui peuvent leur sembler plus difficiles parce que leur contexte familial ne les y a pas prpars". Pour la CGE, "toute autre politique amnerait invitablement la baisse du niveau moyen" ; les employeurs considreraient "que toutes les voies d'entre dans la mme cole ne se valent pas". Et la CGE de rappeler son attachement au "vritable mrite rpublicain". Le sociologue Patrick Weil (CNRS, Paris-I Panthon-Sorbonne) conteste pourtant toute baisse de niveau. Citant les tablissements amricains qui pratiquent une politique d'ouverture sociale (5 % 10 % des meilleurs lycens ont un droit d'accs aux filires slectives), il assure que "les tudes montrent que cette crainte est infonde. Celle-ci reflte, en ralit, un grand conservatisme des grandes coles". Source : http://www.lemonde.fr/societe/article/2010/01/04/les-grandes-ecoles-opposees-aux-quotas-deboursiers_1287198_3224.html Questions: 1. Pourquoi les grandes coles sopposent-elles lintroduction de quotas? 2. Lexemple amricain leur donne-t-il raison daprs P.Weil?

II- Les critiques


INTERVIEW Pour Marie Duru-Bellat, sociologue et professeur Sciences po*, la focalisation actuelle sur les grandes coles masque les dfauts d'intgration, plus dterminants, rencontrs plus tt dans le systme scolaire. Dans une optique de rduction des ingalits au sein du systme scolaire franais, l'objectif de 30% de boursiers dans les grandes coles est-il efficace ? Dans un pays qui affectionne le systme des grandes coles, il a l'avantage d'exister en tant qu'objectif, et c'est un bon objectif. Mais il ne faut pas rver. Le niveau scolaire auquel il est introduit est lev. Or, plus on intervient tard pour tenter de rtablir l'galit des chances entre lves, moins l'effet obtenu est important. Il ne faut pas oublier que seul un enfant d'ouvrier sur deux est titulaire du bac, et que les valuations ralises en primaire rvlent dj des ingalits sociales. On ne peut tout de mme pas invoquer le mrite cet ge ! Au niveau de l'entre aux grandes coles, beaucoup d'enfants mritants ont donc dj t limins. L'objectif de 30% de boursiers dans les grandes coles est finalement avant tout symbolique. Mais ce symbole est important, et permet de lancer un dbat.
Source : http://www.lefigaro.fr/formation/2010/01/08/01015-20100108ARTFIG00361-30-de-boursiersun-objectif-surtout-symbolique-.php Questions: 1. Pourquoi selon M.Duru-Bellat les quotas dans les grandes coles sont-ils surtout symboliques?