Modelos de enseanza: Modelos de la familia personal

Educ. 8180 Dra. Isabel Escab Gloria M. Ramos Rosado Noem Fontnez Ramrez Migdalia Rivera Ortiz

Modelos de la familia personal PRINCIPIOS

La educacin
debe debe

generar un mejor conocimiento de s mismo.

tener como base las necesidades de los estudiantes.

un

estudiante auto regulado, con mayor desarrollo personal, y afirmativo tiene mayor capacidad para el aprendizaje.

Modelos de la familia personal ENFOQUE

Dirigidos

al individuo y su desarrollo personal

nfasis:

procesos mediante los cuales construye y organiza su realidad.

Meta:

ayudar a desarrollar relaciones productivas con su ambiente y a que conozcan sus capacidades

Modelos de la familia personal

Desarrollar mayor salud mental y emocional

Aumentar la proporcin de educacin que emana de los estudiantes

Modelos de la familia personal

Promover pensamiento cualitativo

Aumentar capacidad para desarrollo personal

Modelos de la familia Personal

USOS
Modelos Generales Para enriquecer
Consejera

Currculo Materias

Modelo: Enseanza no directiva

Marco epistemolgico de la personalidad Rogeriana

Carl Rogers

(1902-1987)

Enseanza no directiva: Antecedentes Terapia Centrada En El Cliente

Promueve la autoexploracin

Basada en intensa relacin personal y subjetiva con cliente- persona frente a otra persona

Terapia

Enseanza no directiva: Antecedentes Terapia no directiva

Congruencia-

honestidad con el cliente Empata-habilidad para sentir como el cliente Respeto- aceptacin incondicional del cliente

Educacin

Que clase de ser humano pretendemos desarrollar?

Carl Rogers

La mejor educacin desarrollar una persona muy similar a aquella que produce la mejor terapia

Modelo: Enseanza no directiva Carl Rogers

Supuestos de la educacin Carl Rogers

El fin de la educacin es facilitar el aprendizaje. Las relaciones humanas positivas facilitan el aprendizaje

El aprendizaje es significativo cuando el estudiante se enfrenta a problemas reales.

Es el aprendiz el que configura los sucesos y actividades futuras.

Supuestos de la educacin Carl Rogers

Hay que respetar a la persona que aprende.

Supuestos de la educacin- Carl Rogers

El aprendizaje significativo ocurre cuando el maestro es:

*genuino

*comprensivo
*emptico.

Meta

Modelo: Enseanza no directiva

Desarrollar la capacidad para autoevaluarse y comprenderse y lograr autonoma pensamiento.

Carl Rogers

Modelo de enseanza no directiva

Cmo alcanzar la meta?

Enfocar el nosotros (alianza)

Crear ambiente de aprendizaje donde el maestro dirige la discusin mientras la responsabilidad de aprender recae en el estudiante

Primera fase Sintaxis: Definicin de la situacin de ayuda Alentar a la libre expresin de sentimientos

Segunda fase
Sintaxis: Exploracin del problema

Guia al estudiante a definir su problema y acepta y clarifica los sentimientos del estudiante.

Tercera fase Sintaxis: Desarrollo de autoexploracin

El estudiante discute el problema mientras la maestra brinda apoyo.

Cuarta fase
Sintaxis: Planificacin y toma de decisiones
El estudiante planifica la toma de decisiones y manifiesta sus posibles decisiones iniciales.

El maestro clarifica las posibles decisiones

Quinta fase Sintaxis: Integracin

El estudiante

Comunica la accin tomada Desarrolla una mayor introspeccin Planifica las acciones positivas e integradoras

Fases del crecimiento personal

LIBERACIN DE SENTIMIENTOS

CATARSIS Nuevas percepciones del yo Decisiones: nueva eleccin de metas Accin iniciada por s mismo

INSIGHT ACCIN

INTEGRACIN

Independencia

Confianza

NUEVA ORIENTACIN

Sistema social: Normas

Libre expresin de sentimientos y autonoma de pensamiento. El estudiante se expresa con libertad respecto a sus inquietudes, problemas y anhelos.

Sistema social: Roles El maestro

El estudiante

Facilitador Reflector-demuestra comprensin de las necesidades y los valores.

Controla el proceso de interaccin (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje). Genera conocimiento de s mismo.

Principios de intervencin

Comprende y acepta- Ej. Ya veo, entiendo.. Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima Consejera limitada Preguntas abiertas- Que crees de eso?

Sistema de apoyo

Habilidades del docente

Organizacin espacial del rea fsica.

Sistema de apoyo

Tiempo para explorar el problema. Variedad de material de acuerdo al rea currcular.

Aplicacin

Personales Sociales Acadmicas

Efectos formativos
Competencias y condiciones en el docente
Auto-comprensin Reflexin Comunicacin integrativa Auto desarrollo

Modelo no dirigido

Autoestima

Motivacin acadmica y social

Capacidad para aprender y progresar

Efectos formativos en el alumno

Investigaciones acerca de los modelos

Ejercicio de aplicacin del modelo

Investigacin:Person-centred approach in schools: Is it the answer to disruptive behaviour in our classrooms?

Referencias
Joyce,B. , Weil, M. & Calhoun E. (2006). Modelos de enseanza. Barcelona: Editorial Gedisa. Gatongi, F. (2007). Person-centred approach in schools: Is it the answer to disruptive behaviour in our classrooms? Counselling Psychology Quarterly, 20(2), 205211. Bott, D. (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism: continuing the conversation. Journal of Family Therapy. 24, 326-329. Maharg, P. (2003). Rogers, constructivism and jurisprudence: educational critique and the legal curriculum. International Journal of the legal profession. 7(3) ,189-203.

Problema El cambio de semestre a trimestre