Segn Kohlberg

Es como el proceso de interiorizacin de normas familiares escolares y socioculturales que, despus de una elaboracin personal, el nio transforma en su sistema de valores. Implica asumir normas individuales de conducta, una conciencia social y respeto por los derechos de los dems. Modelo Psicoanaltico
La moral pertenece al mbito de lo inconsciente y queda transferido a lo que produce el supery. La estructura psquica de la personalidad, tiene que seguir un proceso de maduracin, al termino del cual podr tener lugar la interiorizacin necesaria para que el sujeto haga las normas recibidas de las instancias superiores de autoridad especialmente parentales

Cmo se desarrolla la Moral?

Las diversas teoras del desarrollo moral se pueden ubicar en torno a los siguientes paradigmas El modelo cognitivo- evolutivo
Los valores morales se adquieren construyndolos desde el interior, lo cual ocurre a travs de una serie de cambios madurativos en la estructura cognitiva del individuo quien, conforme avanza en su proceso evolutivo, transforma su juicio moral. Ello lo logra a partir de la interaccin social y de la posibilidad de establecer un sistema de coordinacin de perspectivas sociales.

La Teora del aprendizaje social

La moral se aprende como cualquier otra conducta, principalmente a travs de la experimentacin de las consecuencias de la actuacin propia y de la observacin propia de la conducta de otros y sus repercusiones sociales. El desarrollo moral es producto del aprendizaje por imitacin de modelos y el refuerzo o castigo de los comportamientos considerados como socialmente aceptables o no.

No identifica una secuencia de estadios, en sentido estricto, para el desarrollo del juicio moral; por el contrario, sugiere la existencia con cambios de la edad y faces sucesivas, vale decir, primero ocurre este y luego el aprendizaje. Para avanzar y cambiar a un juicio moral solido, es necesario que el individuo alcance una estructura cognitiva que implique la superacin del egocentrismo y la posibilidad de ubicarse en la ptica de otra persona. El desarrollo moral puede ser comprendido como una serie de cambios que se dan en el individuo a travs de dos etapas 1. Realismo moral, tambin llamado absolutismo 2. Relativismo moral o moralidad por acuerdo reciproco
Superacin del egocentrismo, tomando el punto de vista de otros y no solo el propio.

Etapa del realismo moral

Se enmarca en el lapso comprendido entre los 4 6 aos de edad, periodo durante el cual el nio cree que las reglas se obedecen porque son cosas reales e indestructibles y no principios abstractos. En este periodo el nio juzga los actos por las consecuencias de las acciones y por la magnitud de los resultados de los eventos, considerando que es mas culpable quien comete mas dao. Caractersticas:
Las acciones son totalmente correctas o incorrectas. No existen puntos intermedios. Los actos se juzgan en trminos de sus consecuencias fsicas reales y no de la motivacin que haya detrs de ellos. Las reglas o normas deben obedecerse. Son sagradas e inalterables. El castigo define el grado de error de una accin es malo porque me castigan Un accidente fsico o erros que se presenta despus de una accin negativa es un castigo enviado por una fuerza superior (Dios) y es justo

Las normas no proceden de un razonamiento del nio si no de una autoridad externa, asume que esta obligado a cumplir con las normas sin discutirlas .

El se ajusta a las leyes externas y considera que todo el que no las cumpla merece un castigo .

Etapa de relativismo moral

Se ubica entre los 7 12 aos de edad, es decir que ocupa los aos escolares del individuo. Esto implica que, a nivel cognitivo, los nios se han iniciado en operaciones concretas por lo que, una vez superado su egocentrismo, dejan de ser absolutista en sus juicios ya que pueden considerar pos lo menos otro punto de vista distinto al suyo.
Al comprender que las reglas son hechas por personas y que incluso ellos mismos pueden elaborarlas, los nios aceptan la posibilidad de cambiarlas o adaptarlas de acuerdo con las circunstancias, sin que por ello pierdan respeto por la autoridad.

Caractersticas:
Se juzgan los actos por las intenciones Los nios aceptan mas de un punto de vista Reconocen que las reglas pueden ser modificadas, adaptadas o cambiadas segn las circunstancias no identifican las desgracias naturales como un castigo respetan la autoridad y juzgan a los dems de manera realista Asumen el castigo como la retribucin de un dao similar o la realizacin de una accin compensatoria

Nivel Post convencional

Estadio 6: Principios ticos universales Estadio 5: Contrato social y derechos individuales

Nivel Convencional

Estadio 4: Moral orientada al orden social

Estadio 3: Moral orientada al grupo Nivel Cognitivo segn Piaget: operaciones formales

Nivel Pre convencional

Al igual que Piaget considera que el desarrollo moral se relaciona con el curso general del desarrollo cognitivo, articulndose como una secuencia de estadios. Para Kohlberg, los individuos pasan por los estadios morales de uno en uno, avanzando desde el nivel mas bajo, al mas alto.

Estadio 2: Moral de intercambio o utilitaria Nivel Cognitivo segn Piaget: operaciones concretas
Estadio 1: Obediencia para evitar el castigo Nivel Cognitivo segn Piaget: pre operacional

Nivel I. Pre convencional

Estadio 1: Obediencia para evitar castigos
El sujeto que se encuentra en este estadio, considera bueno someterse a reglas apoyadas por el castigo. Posee un punto de vista egocntrico, no considera los intereses de otros ni reconoce la diferencia entre sus intereses y los ajenos. Su nica razn para obedecer es evitar una sancin. Si me porto mal recibir un castigo

Estadio 2: Moral de intercambio o utilitaria

Mientras permanece en este estadio, el individuo sigue las reglas o normas solo cuando le proporcionan un inters inmediato. Se le considera una moral individualista porque se acta para cumplir los intereses propios y se deja a los dems hacer igual. El individuo acta para recibir recompensas u obtener la retribucin de favores. Ya no funciona tanto por la presencia amenazadora de un castigo como por el estimulo de un premio.

Piensan que si se portan bien o hacen las cosas bien, recibirn premios.

Nivel 2. Convencional
Estadio 3: Moral orientada al grupo
El individuo vive de acuerdo con lo de su circulo mas cercano o mas admirado espera de el. Bueno significa agradable, lo cual se determina por lo que complace, ayuda y es aprobado por los dems; es decir, lo que hace el grupo en el que se desenvuelve; en este estadio se considera que es importante ser aprobado por el grupo.
Encontramos al adolescente que se viste, habla y camina como el resto del grupo.

Estadio4: Orientacin al orden social

El individuo se preocupa por mantener las reglas y evitar el caos de la sociedad. Ello implica el cumplimiento de los deberes con los que se ha comprometido, manteniendo las leyes excepto en casos extremos, a saber , cuando entran en conflicto con otras reglas sociales fijas. Se consideran que las leyes son absolutas y se debe con la sociedad.

Nivel 3. Post convencional

Estadio 5: Moral orientada al contrato social
El individuo es consciente de la variedad de opiniones y valores de las personas, de manera que mantiene las reglas por el bien de la imparcialidad y porque son un contrato social. Poseen un sentido de compromiso que aceptan voluntariamente para con la familia, las amistades y el trabajo. Definen el pensamiento moral en trminos de principios generales como las obligaciones mutuas, los acuerdos contractuales, la igualdad, la dignidad humana y los derechos individuales.

Estadio 6: Principios ticos universales.

El individuo asume los principios universales por encima de la ley. Su motivacin principal es mantener dichos principios, los cuales son validos mas all de las leyes existentes, las costumbres de los pares o las condiciones sociales. Para l la ley debe cumplirse en trminos generales porque esta basada en dichos principios, pero cuando la ley viola uno de tales acuerdos, entonces los principios deben prevalecer. Sienten un compromiso personal con ellos y reconoce la naturaleza de la moralidad.

Qu hacer desde un punto de vista educativo para impulsar el desarrollo moral? Para lograr este objetivo se sugieren las siguientes actividades: 1. La adopcin de roles: implica comprender la actitud de otros, tomar conciencia de sus pensamientos y sentimientos, colocarse en su lugar. 2. Adopcin del punto de vista de otro: es necesario que el adulto tambin tome en consideracin el punto de vista del nio, facilitarle la aceptacin o adopcin del punto de vista del adulto. 3. La actividad ldica.: es una estrategia importante para el impulso del desarrollo moral; el juego como tctica implica para el nio, por lo general, interrelaciones sociales. 4. Conflicto cognitivo moral: el paso a la etapa siguiente de desarrollo moral se puede realizar mediante una reorganizacin reflexiva que resulta de las contradicciones percibidas en la estructura del propio estadio. 5. Clarificacin de valores: engloba un conjunto de mtodos de trabajo cuya finalidad es ayudar a los nios y jvenes a realizar un proceso de reflexin que facilite tomar conciencia de las propias valoraciones y sentimientos. 6. Observacin de modelos: la conducta de los padres, maestros, figuras significativas en el desarrollo del individuo, los cuales se constituyen en modelos a seguir.