e-portafolio

qu es? cmo se hace?

JOSE MIGUEL CORREA

Una visin estratgica

TALLER DE PORTAFOLIO

 Incorporar el e-portafolio es una tarea de grupo de profesores. Cuestionan el papel del examen final, como estrategia y nico mtodo de evaluacin. Madurez profesional para planificar nuestra propuesta, visualizar los pasos, conocer los puntos estratgicos de la disciplina, identificar qu cambiar cundo y cmo, y comprometernos con el cambio Reclaman un modelo de evaluacin ms democrtico
Exigen una clarificacin de expectativas hacia el trabajo del estudiante

El Portafolio es
Un mtodo de evaluacin ( y de enseanza y aprendizaje) que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y

E-Portafolio

ELGG

MAHARA

NING

SOPORTES TECNOLOGICOS Escenarios

TRANSMEDIA/CONJUNCION DE MEDIOS CDs LMS (Moodle) + BLOGS ( blogger, wordpress) REDES SOCIALES ( elgg, ning, ) Portafolio digital (Moodle + Mahara) Ventajas-limitaciones.

PORTAFOLIO DEL PROFESOR

Necesita de herramientas para ayudar a promover el cambio.
1. INFORMACION BASICA SOBRE LA ASIGNATURA (OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACION) 2. PLANIFICACIN DETALLADA DE ENTREGABLES,

ACTIVIDADES Y

3. GUAS PARA IMPULSAR EL AUTOAPRENDIZAJE Y RBRICAS. 4. FORTALECER LA METODOLOGA DE TRABAJO EN GRUPO (distribucin de roles, exigencia individual, interdependencia positiva, reflexin de grupo, habilidades interpersonales, interaccin cara a cara) 5. INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACION, COEVALUACION Y EVALUACION.

PLANIFICACION DE EVIDENCIAS: ACTIVIDADES Y ENTREGABLES

CHECK-LIST DE ELEMENTOS OBLIGATORIOS DEL E-PORTAFOLIO

VARIEDAD DE EVIDENCIAS

ORGANIZACIN DEL EPORTAFOLIO DEL ALUMNO

 Quines somos Qu estamos estudiando, dnde, motivaciones, intereses, previos.

1. INTRODUCCION/PRESENTAC ION

2. ORGANIZACIN SISTEMTICA DE EVIDENCIAS

Entradas de diario, cartas o reflexiones sobre los procesos de aprendizaje Mapas conceptuales, archivos, fotos Entrevistas, cuestionarios Trabajos escritos, exmenes, presentaciones digitales, Experimentos Bibliografa genrica o temtica Direcciones web interesantes Otros elementos

 3. CONCLUSIONES Valoracin de la experiencia de aprendizaje. Meta reflexin sobre el proceso.

http://eportafoliio.wikispaces.com/Innovacion+educa tiva+y+nuevas+tecnologas

josemiguelcorrea.blogspot.c om

josemiguelcorrea.blogspot.c om

josemiguelcorrea.blogspot.c om

http://aleninnovacion.blogspot. com/

Mltiples maneras de presentar el e-portafolio

http://eideroreguigonzalez.blogspot.com/p/portfolio.html

Mltiples maneras de presentar el e-portafolio

Evidencias: vdeo

Un formulario utilizado

Evidencias de un formulario

Un vdeo hecho para un trabajo

Mapas conceptuales

Trabajos de gran grupo

PORTAFOLIO

http://eportafoliio.wikispaces.com/Innovacion+educativa+y+n uevas+tecnologas

PORTAFOLIOS VISUALES

Rbricas Rbricas

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001) La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se disean para realizar una evaluacin de actividades como trabajos, presentaciones o informes escritos. Permiten evaluar las sntesis, aplicaciones, dimensiones crticas, produccin de trabajos, etc. Explicitando niveles de calidad. 39

Utilidad de la rbrica Utilidad de la rbrica

Muestra a los estudiantes diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando aspectos relevantes que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin. Posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, coevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern evaluados. Posibilita a los docentes evaluar los trabajos de los estudiantes mediante escalas donde se pueden contrastar las habilidades y desempeo de los estudiantes.

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Diseo de rbricas Diseo de rbricas

Es necesario considerar: Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.
(ejm. informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.)

Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad,
profundidad, sntesis) claridad en la redaccin, capacidad de

Niveles de calidad desarrollados, especfica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a 41 lo aprendido.

1) Elaborar una rbrica de criterios de calidad para la realizacin de una actividad Prepara una rbrica, que facilitada a los estudiantes al principio de la actividad, les indique los criterios a partir de los cuales se va a evaluar un trabajo determinado de una seccin de tu asignatura. A ser posible que sea un trabajo de los ya previstos anteriormente en el mismo trozo de programa del cual ya has preparado los objetivos y las actividades. Qu es lo ms importante y cmo deben entregarlo para hacerlo bien, de modo que sabrn de antemano como preparar el trabajo para conseguir la mxima calificacin.

Direcciones interesantes www.studenteportfolio.qut.edu.au

http://rubistar.4teachers.org www.redportafolio.org http://electronicportfolios.org/balance/index.html http://electronicportfolios.com http://digsys.upc.es/ed/general/Gasteiz/ePort.html

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BIBLIOGRAFIA

Agra, M.J., Montero, L. y Gewerc, A. (2003). El portafolios como herramienta de anlisis en experiencias de formacin on line y presenciales. En Enseanza: Anuario Interuniversitario de didctica, n 21, pp. 101-114. Universidad de Santiago de Compostela.

Correa, J.M.(2010). Cmo evaluar en el aula universirtaria, publicado en Paredes, J. y de la Herran, A. ( coord.). Cmo ensear en el aula universitaria. Piramide. Madrid