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Sminaire sur les Problmatiques de lEnseignement de lOptique dans le Cycle Moyen et Secondaire des Lyces et Collges du Sngal

Dpartement de Physique de lIREMPT


15 17 Mai 2006

Problmes de lenseignement de lOptique dans le 1er cycle de la Facult des Sciences et Techniques

par
Joseph SARR & Boubacar KEITA

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15 17 Mai 2006

Contexte
L'enseignement de l'optique fait partie intgrante du cours de physique abord lors des tudes de premier cycle universitaire aussi bien dans la filire MathmatiquesPhysique (MP) que Physique Chimie (PC) de la Facult des Sciences et Techniques de lUniversit Cheikh Anta Diop de Dakar. Cet enseignement est fondamental dans le cadre de la formation de base des physiciens. La rsolution de problmes d'optique se heurte l'mergence de difficults spcifiques cette spcialit :

le vocabulaire particulier causant des erreurs d'interprtation et par consquent des difficults de comprhension des noncs des problmes. lapparition courante de noms propres correspondant des phnomnes prcis etc.

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15 17 Mai 2006

Contexte
Il savre ds lors indispensable de raliser une connexion entre lenseignement de loptique dans le cycle secondaire et luniversit.

Le problme majeur auquel nous sommes confronts est que la plupart des tudiants nont jamais suivi un cours doptique avant leur arrive luniversit.
En optique gomtrique, linterprtation des phnomnes lumineux est base sur le concept de rayon lumineux. Un rayon lumineux est le modle dun flux de lumire unidirectionnel et est la base des diffrentes constructions optiques qui doivent tre imprativement ralises avant lentre en salle de TP. Ceci ncessite une prparation bibliographique pralable.

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15 17 Mai 2006

Programme doptique au premier cycle universitaire


Propagation (vecteur donde) ; rflexion et rfraction ; principe des interfrences ; diffraction ( linfini par une fente). Approximation de loptique gomtrique, chemin optique, tendue dun faisceau. Applications : miroirs, dioptres, notions sur le pouvoir sparateur des instruments.

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Localisation des difficults dans lEnseignement


a) Au niveau des cours oApparition des noms propres : Descartes, Huygens, Fermat, Newton, Malus, Gauss, Abbe, Lagrange, Helmholtz qui correspondent des relations mathmatiques ou des phnomnes physiques dtermins o Vocabulaire : rel, virtuel, stigmatisme, aplantisme, vergence, convergence, divergence, concavit, convexit, monochrome, o Conventions : axes de coordonnes, reprsentation des trajets lumineux, signe du chemin optique

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Localisation des difficults dans lEnseignement


a) Au niveau des cours Difficult de comprhension de la notion donde : propagation unidirectionnelle dun signal mcanique visible (un branlement sur une corde, vaguelettes cres par un caillou qui tombe dans une tendue deau calme) propagation selon plusieurs directions d'ondes sonores et lumineuses en prsence ou non d'obstacles matriels (provocant des phnomnes tels que la rflexion, la rfraction et la diffraction) Difficult de comprhension des phnomnes optiques (mirage, arc en ciel, ...)

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Localisation des difficults dans lEnseignement


b) Au niveau des travaux dirigs
Faiblesse notoire des tudiants dans les disciplines mathmatiques suivantes:

gomtrie : angle entre 2 vecteurs, galits dans les triangles, reprsentation dans lespace, trigonomtrie algbre matricielle analyse : tude et reprsentation dune fonction dune variable relle y = f(x), extremum, point dinflexion, drivation, diffrentiation, intgration, quations des coniques, quation du plan,

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Localisation des difficults dans lEnseignement


b) Au niveau des travaux dirigs Faiblesse lie la comprhension des textes Exemple1 : Considrons un rayon de lumire monochromatique qui se propage dans un plan perpendiculaire laxe D d'un cylindre. Ce rayon pntre au niveau du point I, avec un angle dincidence i, dans le cylindre dans lequel il subit p rflexions et merge enfin en J etc. Les tudiants risquent de travailler sur un cylindre plutt que sur un cercle. Exemple 2 : On considre deux points conjugus A et A' (A objet virtuel) et un point I o le rayon incident rencontre la surface du dioptre.

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c) Au niveau des travaux pratiques Les tudiants, pour la plupart, nont jamais fait de travaux pratiques. Les manipulations se font avec des lentilles minces qui sont tudies la fin du cours. TP disponibles : lentilles minces convergentes et divergentes (mesures de distances focales) montages optiques (appareil photographique, loupe, projecteur de diapositives, microscopes, lunettes astronomiques et terrestres), mesure de la longueur donde dune radiation visible avec le biprisme de Fresnel, mesure dangles de prisme et dindices de rfraction par utilisation dun goniomtre

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Localisation des difficults dans lEnseignement


c) Au niveau des travaux pratiques

Difficults relles identifier : lentilles, cran, miroir, banc doptique, largeur dune fentre, objet, source, Grande confusion pour dfinir : image nette, caractre rel ou virtuel dune image, incertitude sur une mesure de longueur,

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Recommandation gnrales
Au niveau secondaire : Terminer les programmes de cours de physique et de mathmatiques dans les lyces et collges. Rhabiliter les travaux pratiques dans les lyces et collges. Au niveau universitaire : introduire la formation des images par utilisation de logiciels dans les cours et les TP augmenter le crdit horaire du cours de 50% (passer de 1H 1H30 hebdomadaire) consacrer 1 ou 2H en dbut de cours pour faire une prsentation pratique des lentilles et des constructions optiques

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15 17 Mai 2006

Mesdames et Messieurs, Chers Collgues, Merci de votre aimable attention