SEE SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL GERNCIA PEDAGGICA

PLANEJAMENTO ELABORAO DE PLANO DE ENSINOCURSO / DISCIPLINA

POR QUE PLANEJAR?

PARA TOMAR DECISES SOBRE:

por

que ensinar? para que ensinar? O que ensinar? O que os alunos precisam aprender? O que essencial? que recursos utilizar?

O QUE ORIENTA ESSAS DECISES?

BASES FILOSFICAS -Relatrio Jacques Delors- UNESCO, ( Viso de homem, de mundo e de conhecimento ) Educao Interdimensional BASES LEGAIS ( Constituies, LDB, ECA, PNE / PEE, Legislao do Programa Integral ) BASES TICAS ( tica da Co-Responsabilidade ) BASES PEDAGGICAS ( PCNs, DCNs, RCNs,Base Curricular Comum do Estado, Proposta de Contedos Programticos do Programa Integral, Educao Interdimensio-al, Cdigo da Modernidade de Bernardo Toro. BASES METOLGICAS - Educao para Valores;Pedagogia da Presena, Pro-tagonismo Juvenil;Cultura da Trabalhabilidade; EducaoProfissional, Empreen-dorismo Juvenil.Avaliao Inclusiva, Formativa,Sistemtica e Contnua

BASES TCNICAS - Metacognio: - Habilidade do indivduo em planejar, monitorar e avaliar a prpria aprendizagem ( Flavell, J.H. ), ou seja : Aprender a ser Aprender a aprender (autodidatismo); Ensinar o ensinar (didatismo), Aprender a conviver ( didtica cooperativa ), Aprender a fazer ( empreendedorismo, trabalhabilidade )
BASES CONTEXTUAIS - Anlise prvia do perfil de entrada dos estudantes em relao ao contedo da srie atual, bem como do perfil de sada da srie anterior.

O QUE ORIENTA ESSAS DECISES?

SO AS CONCEPES SUSTENTADORAS DA EDUCAO :

VISO

ANTROPOLGICA- Que tipo de jovem queremos

formar ? SOCIOLGICA Que tipo de sociedade para cuja construo queremos contribuir com a formao desse tipo de jovem ?
VISO

VISO EPISTEMOLGICA Para que serve o conhecimento ?

COMO

FORMAR PESSOAS CAPAZES DE ATUAR DE FORMA TRANSFORMADORA E CRTICA SOBRE SUAS CIRCUNSTNCIAS?

PLANO DE ENSINO
CONJUNTO DE DECISES TOMADAS PELO PROFESSOR EM RELAO DISCIPLINA QUE LECIONA

CARACTERSTICAS INDISPENSVEIS AO PLANEJAMENTO DE UMA DISCIPLINA

ELABORARAO

ANTES DO INCIO DO ANO

ORGANIZAO DE AES E NO DE INTENES

PLANEJAMENTO DE AES DO PROFESSOR E DOS ALUNOS

REALISMO

E NO IDEALISMO

FLEXBILIDADE

PERMITIR

ADAPTAES AO LONGO DO PROCESSO

CARACTERSTICAS INDISPENSVEIS AO PLANEJAMENTO DE UMA DISCIPLINA

POSSIBILITAR

A CO-PARTICIPAO PROCESSUAL DOS ALUNOS

PROMOVER AVALIAO CONSTANTE NO PROCESSO POSSIBILITAR ORGANIZAO SEQENCIAL DE DECISES

VANTAGENS DO PLANEJAMENTO DE UMA DISCIPLINA

CONTRIBUI

PARA A MELHORIA DO PROCESSO DE APRENDIZA-

GEM
CONTRIBUI

COM A BUSCA DEEFICINCIA

REALIZVEL

ELEMENTO DE COMUNICAO ENTRE O PROFESSOR, COORDENADORES, GESTOR,PROFESSORES, ALUNOS, PAIS

EVITA

DUPLICAO DE PROGRAMAES INTEGRAO DAS DISCIPLINAS

POSSIBILITA

MODELO DE FORMULRIO

IDENTIFICAO

- ESCOLA
- MUNICPIO - DISCIPLINA - PROFESSOR - SRIE / TURMA (S)- PERODO DE DURAO DO PLANO DE ENSINO- CARGA HORRIA SEMANAL-

JUSTIFICATIVA:
- IMPORTNCIA DA DISCIPLINA PARA A FORMAO DO JOVEM - RELEVNCIA DO ENFOQUE A SER ADOTADO

EMENTA:

EXPLICITAO DOS OBJETIVOS DA DISCIPLINA INDICADORES BSICOS DO QUE OS ALUNOS DEVEM DESENVOLVER.SO REPRESENTADOS PELAS COMPETNCIAS, QUE SE DESDOBRAM EM:
CONHECIMENTOS
HABILIDADES ATITUDES

1.
o o

COMPETNCIAS / HABILIDADES que vo nortear as escolhas quanto a: contedos, mtodos, estratgias, situaes de ensino, formas e instrumentos de avaliao

CARACTERSTICAS INDISPENSVEIS S COMPETNCIAS / HABILIDADES

DEVEM

DIRECIONAR A AO DO PROFESSSOR

DEVEM FACILITAR A APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE DEVEM SER REAIS, ATINGVEIS E MENSURVEIS

DEVEM SER OPERACIONALIZAVEIS : POR EX:- organizar e comunicar as prprias informaes

DEVEM

REPRESENTAR AS NECESSIDADES DO ESTUDANTE

A. AO SELECIONAR / REDIGIR AS COMPETNCIAS IMPORTANTE CONSIDERAR ( C.H.A. ):

A - CONHECIMENTOS : INFORMAES, FATOS,CONCEITOS,
PRINCPIOS, TEORIAS, ETC.

B-

HABILIDADES: REFERE-SE A TUDO QUE O ALUNO DEVE

APRENDER A FAZER DESENVOLVENDO SUAS CAPACIDADES PESSOAL, RELACIONAL, COGNITIVA E PRODUTIVA

C-

ATITUDES: MUDANA NO COMPORTAMENTO NORTEADA

POR VALORES

DETALHAMENTO

COMPETNCIAS
HABILIDADES
CONHECIMENTOS ATITUDES

PERODO DE DURAO ESTRATGIAS DIDTICAS - Devem ser adequadas aos objetivos

propostos. Exemplos: - aula expositiva ( dialogada),debate, estudo de caso,estudo com pesquisa,dinmica de grupo;

ESTRATGIAS DE AVALIAO DIAGNSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA

DIAGNSTICA - usada no incio do processo ensino-aprendizagem para determinar a presena ou a ausncia de aprendizagem e suas causas. INSTRUMENTOS: pr-teste, ficha de observao.

FORMATIVA - usada durante o processo ensino-aprendizagem. Visa promover desempenhos mais eficientes por parte do educador e dos educandos Procura identificar o progresso ou no dos indivduos e grupos em termos de conhecimento, valores, atitudes e habilidades. INSTRUMENTOS: testes, exerccios, observao, auto-avaliao e outros.

SOMATIVA - utilizada no final do curso, unidade ou perodo letivo. Visa classificar os educandos e atribuir-lhes notas e/ou conceitos de acordo com o desempenho apresen tado. INSTRUMENTOS: provas, testes, trabalhos indivi duais e em grupo.

1)

BIBLIOGRAFIA E MATERIAL DIDTICO

DO PROFESSOR DO ALUNO

1)

ESTRATGIAS DE AVALIAO DIAGNSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA

DIAGNSTICA - usada no incio do processo ensino-aprendizagem para determinar a presena ou a ausncia de aprendizagem e suas causas. INSTRUMENTOS: pr-teste, ficha de observao.

FORMATIVA - usada durante o processo ensino-aprendizagem. Visa promover desempenhos mais eficientes por parte do educador e dos educandos Procura identificar o progresso ou no dos indivduos e grupos em termos de conhecimento, valores, atitudes e habilidades. INSTRUMENTOS: testes, exerccios, observao, auto-avaliao e outros.

SOMATIVA - utilizada no final do curso, unidade ou perodo letivo. Visa classificar os educandos e atribuir-lhes notas e/ou conceitos de acordo com o desempenho apresen tado. INSTRUMENTOS: provas, testes, trabalhos indivi duais e em grupo.

1)

BIBLIOGRAFIA E MATERIAL DIDTICO

DO PROFESSOR DO ALUNO

1)

ESTRATGIAS DE AVALIAO DIAGNSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA

DIAGNSTICA - usada no incio do processo ensino-aprendizagem para determinar a presena ou a ausncia de aprendizagem e suas causas. INSTRUMENTOS: pr-teste, ficha de observao.

FORMATIVA - usada durante o processo ensino-aprendizagem. Visa promover desempenhos mais eficientes por parte do educador e dos educandos Procura identificar o progresso ou no dos indivduos e grupos em termos de conhecimento, valores, atitudes e habilidades. INSTRUMENTOS: testes, exerccios, observao, auto-avaliao e outros.

SOMATIVA - utilizada no final do curso, unidade ou perodo letivo. Visa classificar os educandos e atribuir-lhes notas e/ou conceitos de acordo com o desempenho apresen tado. INSTRUMENTOS: provas, testes, trabalhos indivi duais e em grupo.

1)

BIBLIOGRAFIA E MATERIAL DIDTICO

DO PROFESSOR DO ALUNO

1)

SITUAES DE APRENDIZAGEM

DIDATISMO: EXPOSIO INTRODUTRIA DO CONTEDO PELO PROFESSOR;

DIDTICA COOPERATIVA: OS EDUCANDOS TRABALHAM O CONTEDO EM GRUPOS DE CO-APRENDIZAGEM ORIENTADOS PELO ITINERRIO FORMATIVO CONTIDO NO GUIA (TRABALHO EM EQUIPE);

AUTODIDATISMO: CADA EDUCANDO UTILIZAR O GUIA COMO ROTEIRO PARA O DESENVOLVIMENTO DE SEU PLANO INDIVIDUAL DE ESTUDO;

AVALIAO DIAGNSTICA

USADA NO INCIO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM PARA DETERMINAR A PRESENA OU A AUSNCIA DE APRENDIZAGEM E SUAS CAUSAS. INSTRUMENTOS: PR-TESTE, FICHA DE OBSERVAO.

AVALIAO FORMATIVA

USADA DURANTE O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM. VISA PROMOVER DESEMPENHOS MAIS EFICIENTES POR PARTE DO EDUCADOR E DOS EDUCANDOS. PROCURA IDENTIFICAR O PROGRESSO OU NO DOS INDIVDUOS E GRUPOS EM TERMOS DE CONHECIMENTO, VALORES, ATITUDES E HABILIDADES. INSTRUMENTOS: TESTES, EXERCCIOS, OBSERVAO, AUTO-AVALIAO E OUTROS.

AVALIAO SOMATIVA

UTILIZADA NO FINAL DO CURSO, UNIDADE OU PE-RODO LETIVO. VISA CLASSIFICAR OS EDUCAN-DOS E ATRIBUIR-LHES NOTAS E/ OU CONCEITOS DE ACORDO COM O DESEMPENHO APRESENTA-DO. INSTRUMENTOS: PROVAS, TESTES, TRABALHOS INDIVIDUAIS E EM GRUPO.

TCNICAS DE AVALIAO
SO FERRAMENTAS USADAS PELO EDUCADOR PARA VERIFICAR SE E EM QUE MEDIDA OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS ESTO SENDO ALCANADOS PELO(S) EDUCANDO(S).

.
INFORMAES QUE SE CONSEGUE SUBJETIVIDADE OBJETIVIDADE INSTRUMENTOS SITUAES DE USO

TCNICA

INTERROGAO ENTREVIST A OBSERVA O TESTE

INTERROGAO: INTERROGAR PERGUNTAR. H UMA INFINIDADE DE INFORMAES QUE SE PODE OBTER SIMPLESMENTE FAZENDO PERGUNTAS. INFORMAES A RESPEITO DE ATITUDES, INTERESSES, PONTOS DE VISTA E RELAES INTERPESSOAIS ENTRE OUTRAS. ENTREVISTA: UMA TCNICA MUITO FAMILIAR DE SE OBTER INFORMAES. A UTILIZAO DESTA TCNICA SE PRESTA A INMEROS OBJETIVOS: PESSOAIS, SOCIAIS, COMPORTAMENTAIS, CULTURAIS E OUTROS. DIFERENTEMENTE DA INTERROGAO INDAGAES MAIS LIVRES A ELABORAO DA ENTREVISTA GERALMENTE PRECEDIDA DE UM PLANO. OBSERVAO: A OBSERVAO DIRETA MUITO TIL PARA VERIFICAR ASPECTOS COMPORTAMENTAIS E DE APRENDIZAGEM. O EDUCADOR PODE OBSERVAR AS AES E REAES DO EDUCANDO OU OS PRODUTOS MANUAIS E MENTAIS PRODUZIDOS POR ELE. REGISTRO DE EVENTOS: OS REGISTROS DE EVENTOS SO DESCRIES DE FATOS RELATIVOS A INCIDENTES E ACONTECIMENTOS DE SIGNIFICADO POSITIVO OU NEGATIVO, QUE O EDUCADOR OBSERVA NO COTIDIANO DA COMUNIDADE ESCOLAR.

CHECK-LIST: USUALMENTE CONSTA DE UM ELENCO DE COMPORTAMENTOS RELACIONADOS NUMA DETERMINADA ORDEM. O PROFESSOR ASSINALA AS OCORRNCIAS NA MEDIDA EM QUE SE MANIFESTAM NO COMPORTAMENTO DE SEUS EDUCANDOS, DETECTANDO O GRAU DE INCIDNCIA DE CADA UMA.

TESTES: NO PROCESSO DE AVALIAO, OS TESTES REPRESENTAM OS INSTRUMENTOS DE MEDIDA, POR MEIO DOS QUAIS SE DETERMINA A QUANTIDADE E A QUALIDADE DA APRENDIZAGEM, PERMITINDO AFERIR O QUANTO E O COMO O ALUNO APRENDEU. POR SERVIREM MAIS USUALMENTE AVALIAO COGNITIVA, OS TESTES SE RELACIONAM DIRETAMENTE COM OS OBJETIVOS DE ENSINO E OS PROCEDIMENTOS DIDTICOS UTILIZADOS PARA ALCAN-LOS.

OS TESTES PODEM SER DIAGNSTICOS, FORMATIVOS E SOMATIVOS