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Grupo Temtico: LINGUSTICA SISTMICOFUNCIONAL E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Coordenao: Vania L. R. Dutra UERJ/UFF vaniardutra@uol.com.br

DUTRA, Vania Lcia Rodrigues UERJ/UFF SILVA, Liliene Maria Novaes Pereira da UFF

A situao do ensino da lngua materna nas escolas hoje reflexo, entre outras coisas, da disjuno entre gramtica e texto nos estudos lingusticos.
At muito recentemente, a gramtica tradicional estava intimamente ligada ao estudo da retrica(...). Atualmente, a gramtica e a retrica (...) tm um mau nome, mas importante compreender porque que isso acontece. Christie (1981, 1990b) sugere que tal se deve, em parte, ao fato de a gramtica tradicional ter sido dissociada da retrica nas escolas, pelo que perdeu o seu propsito; e uma vez afastado o propsito de ensinar os estudantes a falar e escrever mais eficientemente, a gramtica tambm se banalizou. (MARTIN & ROTHERY, 1993: 138).

O foco do trabalho no pode ser mais a gramtica com objetivo e fim em si mesma. Proposta: ampliar a competncia comunicativa dos alunos. nfase no trabalho com textos.

Com base nessa viso, pesquisadores que se dedicam a pensar as prticas pedaggicas de ensino de lngua na escola bsica tm trazido, para o centro de suas discusses, a abordagem funcionalista da linguagem.

A partir dos pressupostos tericos da Lingustica Sistmico-Funcional (HALLIDAY, 2004), entendese que o trabalho com a gramtica na escola necessrio ao contrrio do que defendem alguns e que o conhecimento gramatical imprescindvel para que o aluno possa desenvolver suas habilidades de leitura e de escrita, atingindo uma maior proficincia verbal.

O modelo investigativo-descritivo da Lingustica Sistmico-Funcional representa uma tentativa de descrio do funcionamento da lngua. Na educao bsica, preciso refletir sobre o funcionamento da lngua, integrando novamente gramtica e texto.

gramtica passa, ento, a ser concebida como um potencial para a construo de significados.
Ela

moldada pelas determinaes da situao comunicativa especfica em que se d os interlocutores, os objetivos do evento da fala, o contexto discursivo.
Estabelece

relaes entre o sistema lingustico, seus elementos e as funes que eles cumprem na comunicao.

A GSF associa o trabalho reflexivo ao ensino de gramtica, analisando a funcionalidade das estruturas gramaticais nos textos, aliando a linguagem a seu contexto de uso teoria metafuncional da gramtica.

Diferentemente

da gramtica de base estrutural, muito presente na escola ainda hoje, a chamada gramtica funcional, tem como tarefa, conforme Beaugrande (apud NEVES, op. cit.), fazer correlaes ricas entre forma e significado dentro do contexto global do discurso.
Dessa

forma, no h como desvincular gramtica e texto no processo de ensino-aprendizagem da lngua.

Toda prtica pedaggica baseia-se em um posicionamento terico assumido pelo professor, mesmo que ele no se d conta disso.
O

ensino do portugus vem sendo praticado tradicionalmente a partir de uma concepo de lngua como expresso do pensamento. A lngua tida como uma produo mental, individual e que se organiza com base na lgica do raciocnio. Essa concepo orienta um ensino que no considera o texto como a unidade de anlise. As unidades de anlise, nesse caso, so a palavra e a frase. Os aspectos observados so os da morfologia e os da sintaxe, que se esgotam numa e noutra.

Ou seja, o modo como o professor concebe a lngua, como ele a entende influenciar:
o

tratamento que dar ao contedo de ensino nas aulas de Lngua Portuguesa;


o

modo como ir avali-lo;

deciso sobre o que deve ser o objeto de ensino em suas aulas.

Algumas implicaes da assuno do paradigma formalista de ensino de lngua


a

ideia de que os sujeitos decodificam e reproduzem mensagens;


a

ideia de que os sentidos pr-existem realizao verbal;


a

ideia de que o texto um aglomerado de frases, sem qualquer vnculo com o contexto em que produzido.

Em oposio ao paradigma formalista, o funcionalismo lingustico:


procura

analisar o texto associando o material lingustico de que constitudo internamente aos aspectos do contexto de sua produo e leitura;
promove

uma abordagem que privilegia a reflexo sobre o funcionamento da lngua, sobre o trabalho com a gramtica e sobre sua integrao com o texto.

ABORDAGEM FORMALISTA
Sistema cdigos autnomo de

ABORDAGEM FUNCIONALISTA
Ferramenta para a interao social

LNGUA

TEXTO

Conjunto autnomo de Possibilidade realizada a partir frases que veiculam uma do potencial total de significados mensagem da lngua e ligado a um contexto de uso

GRAMTICA ENSINO

Conjunto de regras para Sistema de opes para a a formao de enunciados construo de significados Considera a lngua em si Considera as funes sociais da mesma e privilegia sua lngua e privilegia seu uso forma

ABORDAGEM FUNCIONALISTA - tem o foco na anlise funcional da gramtica, ou seja, na produo de significados. ABORDAGEM FORMALISTA tem o foco na estrutura. A Gramtica Sistmico-Funcional no ignora a estrutura da lngua nem a desvaloriza. Ela prope que a estrutura seja observada em relao ao contexto em que o texto produzido.

A linguagem se organiza no s com base no sistema lingustico como tambm com base no sistema de dados do contexto social em que se realiza. E esses dois sistemas esto sempre interrelacionados, formando uma rede sistmica. Portanto, para interagir eficientemente por meio do uso da lngua, o falante precisa saber que codificao lxico-gramatical realiza adequadamente os significados pretendidos num contexto especfico de interao lingustica.

Rude e doloroso Minha posio quanto convenincia ou no de se unificar o portugus falado no mundo um destemido no sei. Talvez no valha o trabalho que dar para mudar regras e hbitos sem falar em dicionrios e pode-se prever que as mudanas, se vierem, levaro tempo para pegar. Mas os escritores em portugus tm um interesse menos acadmico do que prtico na unificao do seu idioma, que aumentaria o mercado em potencial para seus livros. O rude e doloroso idioma de Bilac falado por mais gente do que fala francs, mas temos razes para nos queixar da sua relativa obscuridade. Ao contrrio da Espanha, que perdeu seu imprio americano, mas deixou um imenso mercado para o Garcia Marques e o Vargas Llosa, Portugal no foi muito prdigo com a sua lngua.
(VERISSIMO, L. F. O Globo, 18/10/2007. Fragmento.)

(a) ...(a Espanha) perdeu seu imprio americano, mas deixou um imenso mercado para o Garcia Marques e o Vargas Llosa,... (b)

...(a Espanha) perdeu seu imprio americano, embora tenha deixado um imenso mercado para o Garcia Marques e o Vargas Llosa,...)

Em (a): perder (processo) / a Espanha e seu imprio americano (participantes) deixar (processo) / a Espanha (elptico), um imenso mercado e o Garcia Marques e o Vargas Llosa (participantes)

Em (b): perder (processo) / a Espanha e seu imprio americano (participantes) deixar (processo) / a Espanha (elptico), um imenso mercado e o Garcia Marques e o Vargas Llosa (participantes)

Favorecer o desenvolvimento desse tipo de conhecimento pelo aluno, para que ele possa fazer as escolhas adequadas a cada situao de comunicao. Desenvolver um ensino de gramtica que seja parte integrante do trabalho pedaggico com leitura e produo de textos. Estabelecer uma estreita relao entre os fatos gramaticais e a constituio dos textos. Propor a anlise dos fatos gramaticais sem que essa prtica seja confundida com a classificao e a descrio pura e simples de formas gramaticais Realizar essa anlise como reflexo sobre a funcionalidade das formas lexicogramaticais na constituio dos textos contribuio rica e importante para o desenvolvimento da competncia discursiva.

HALLIDAY, M. A. K. Language as social semiotic: the social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold, 1978. _________. An Introduction to Functional Grammar. 3. ed. revised by C. M. I. M. Matthiessen. London: Arnold, 2004. HAWAD, H. F. Texto ou gramtica? Pela superao de um falso dilema. Trabalho apresentado na mesa redonda Gneros Textuais e Ensino, no X Frum de Estudos Lingusticos da UERJ. Rio de Janeiro, 30/9 a 3/10/2009. No prelo. MARTIN, J. R. & J. ROTHERY. Grammar: making meanings in writing. In: COPE, B. & M. KALANTZIS. The powers of literacy: a genre approach to teaching writing. London: The Falmer Press, 1993. p. 137-153.