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PENSAMIENTO CRITICO
El
pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Tambin se define, desde un punto de vista prctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstculos que introducen los prejuicios o sesgos.
El
pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad.
En teora, para poder ser un buen pensador crtico se deberan seguir y desarrollar los siguientes cinco pasos: Paso 1: Adoptar la actitud de un pensador crtico. Paso 2: Reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos principales. Paso 3: Identificar y caracterizar argumentos. Paso 4: Evaluar las fuentes de informacin. Paso 5: Evaluar los argumentos
El primer paso para llegar a ser un hbil y diestro pensador crtico es desarrollar una actitud que permita la entrada de ms informacin y permita detenerse a pensar. Estas actitudes sealan las siguientes caractersticas: Caractersticas: 1) mente abierta 2) dudas sanas 3) humildad intelectual 4) libertad de pensamiento 5) una alta motivacin
PENSAMIENTO CIENTIFICO
La ciencia es un conjunto de tcnicas y mtodos que permiten organizar el conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos y accesibles a distintos observadores. El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello trado a la existencia por medio de la actividad intelectual.
La ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos o de aportar las respuestas necesarias a los problemas de las personas. Entre las principales caractersticas del pensamiento cientfico se encuentran: Objetividad (se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad) Racionalidad (parte de principios y leyes cientficas) Sistematicidad (el conocimiento es
El pensamiento cientfico tambin es: Ftico (los hechos que analiza estn dados en la realidad) Trascendente (va ms all de los hechos) Analtico (descompone y recompone el todo) Preciso (evita las vaguedades) Simblico (para poder explicarse mejor),
Verificable (es objeto de la observacin y la experimentacin) Metdico (se planea y organiza), Predictivo (desde el presente, se puede ir al pasado o al futuro) Abierto (est en evolucin permanente) til (intenta contribuir a la mejora de la sociedad).
SECUENCIA DIDACTICA
Se entiende por secuencia didctica la organizacin de las actividades que progresivamente ganan en complejidad a medida que los estudiantes avanzan. Una secuencia didctica tiene en cuenta el proceso que deber seguirse para llegar al fin esperado.
SON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZADAS QUE RESPONDEN A LA INTENCION DE ABORDAR EL ESTUDIO DE UN ASUNTO DETERMINADO, CON UN NIVEL DE COMPLEJIDAD PROGRESIVO EN TRES FASES: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. PRESENTAN UNA SITUACION PROBLEMATIZADORA DE MANERA ORDENADA, ESTRUCTURADA Y ARTICULADA
UNA VEZ QUE EL DOCENTE IDENTIFICO LOS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LOS CUALES PUEDE EMPEZAR A TRABAJAR CON SUS ALUMNOS, PUEDE DISEAR LA SECUENCIA DIDACTICA A PARTIR DE ESE REFERENTE Y CONSIDERAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN REORIENTAR LAS IDEAS ERRONEAS DE SUS ALUMNOS HACIA LA CONSTRUCCION DE SABERES
La elaboracin de la secuencia de una propuesta didctica supone definir con anticipacin: Cul ser la intencionalidad del docente (de acuerdo con el tipo de contenido que se pretende ensear; Los objetivos o qu deseamos que nuestros alumnos logren; Qu competencias debern desarrollarse; Qu contenidos se abordarn; Cmo se plantearn las actividades de inicio en las que los alumnos pondrn en juego sus conocimientos previos; Las situaciones problemticas que requieren de otros conocimientos para su resolucin.
Las propuestas de trabajo: cunto tiempo demandarn?, con qu orden se presentarn las actividades? Con qu materiales trabajarn los alumnos; Los posibles obstculos que debern enfrentar los chicos; Por qu va accedern los alumnos a esos nuevos conocimientos; De qu manera se organizarn los alumnos; qu se evaluar; cmo se evaluarn los aprendizajes.
GRACIAS