Camilloni, A.

Et altri: Corrientes didcticas comtemporneas, Buenos Aires : Paids, 1996 Gloria Edelstein

A Partir de los aos 80s el mtodo se abandona VIEJAS CATEGORIAS DE LA DIDCTICA: Los objetivos, los contenidos, el curriculum, la evaluacin, etc. NUEVAS CATEGORIAS DE LA DIDACTICA Transposicin didctica El curriculum oculto La cultura acadmica El discurso en el aula, La negociacin de significados

VIEJAS CATEGORIAS DE LA DIDACTICA

OBJETIVOS: En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. CONTENIDO: Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor.

CURRICULUM: El curriculum se ha entendido como resultados pretendidos de aprendizaje. G. SacristnEVALUACIN:

Algunos criterios para la seleccin de contenidos

Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del currculo. Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje temtico. Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia. Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta:

Tipos de contenidos
En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

Los contenidos conceptuales se componen de : a) hechos o datos

Su aprendizaje es literal en s mismo Es informacin descriptiva Tienen alto grado de obsolescencia. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos: Caracterstica de una persona especfica: El gobernador es Alto Caracterstica de un lugar ":Guadalajara est en el Edo. De Jalisco Caracterstica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos Caracterstica de un evento especfico " La construccin de la Torre de Pisa comenz en 1174

Contenidos conceptuales

b) Conceptos

Requieren comprensin y sta es gradual. Ayudan a dar significado a un dato o informacin. No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms importantes que otros. Los ms abarcativos son las ideas bsicas Proporcionan un apoyo para discernir y comprender. Ayudan a entender muchos hechos especficos Alto grado de generalidad. Son transferibles.

Ejemplos de ideas bsicas: La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma. A toda accin corresponde una reaccin. El proceso de construccin del significado implica la relacin del conocimiento previo con el nuevo. Es importante seleccionar el contenido porque:

ste es cada vez ms vasto y no todo es relevante o igual de importante. Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicacin y uso para la vida. Es mejor centrarse en el que exige nuestra poca actual.

Organizacin de contenidos conceptuales

Organizacin de los contenidos conceptuales. La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante. Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos. Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especficos de una Unidad Didctica debemos preguntarnos:

Cules conceptos y hechos se trabajarn? Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su

organizacin? A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.

Contenidos procedimentales (2)

Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar

en:
Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis,

realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.)
Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de

realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. ) Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos)

Para programar contenidos procedimentales

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

Qu objetivos procedimentales se quieren

incluir? Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos? Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior? Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

Contenidos actitudinales
Los tipos de contenidos actitudinales son: Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...) Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos)

mbitos de los contenidos actitudinales

mbitos de los contenidos actitudinales:

Referidas a la persona misma. (Ejemplo:

respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo) Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems) Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar contenidos actitudinales

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse

Qu actitudes se quieren promover? se adecuan a los valores de la institucin?

se adecuan a las caractersticas

psicoevolutivas de los alumnos?

Redactar agregando sustantivo.

Ejemplo de unidad temtica

Parte del contenido conceptual El agua como elemento que configura el paisaje natural. El ciclo del agua. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... El agua como vehculo de comunicacin y transporte Observaciones dirigidas a la localizacin de lugares donde hay agua. Realizacin de experimentos que producen precipitaciones. Elaboracin de encuestas... Valoracin de la importancia del agua. Sensibilidad por la precisin y rigor de las observaciones sobre el agua.

Parte del contenido procedimental

Parte del contenido actitudinal

NUEVAS CATEGORIAS DE LA DIDCTICA

Transposicin didctica El curriculum oculto La cultura acadmica: al parecer son aquellas creencias, valores y actitudes de los acadmicos universitarios, que rigen su actuar en sociedad universitaria. Se valora mas el conocimiento que la forma de entregarlos. El discurso en el aula. La negociacin de significados: En los estudios sobre la negociacin del significado se investiga cules son las tareas que dentro del aula propician mejor la negociacin e, hipotticamente, la adquisicin; se ha comprobado que son aquellas que se llevan a cabo en grupos pequeos, que requieren un intercambio de informacin y cuyos participantes tienen un objetivo comn.

LA UNIVERSALIDAD DEL MTODO

La tesis era universalidad del mtodo El mtodo era pasos rgidos y secuenciados, se crea que ello solucionara los problemas de aprendizaje

experiencias o mtodos?
METODO DE PROYECTOS KILPATRICK METODO DE TRABAJO LIBRE EN GRUPOS DE COUSINET METODOS MONTESORI, METODOS DECROLY METODOS FREINET Y WINNETKA PLAN DALTON