EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIN

SARA MARIA ARISTA SANTISTEBAN

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin permiten al docente verificar de diferentes maneras los conocimientos adquiridos, de forma cualitativa y cuantitativa y establecer el nivel de aprendizaje del estudiante.

Tcnicas
Son los procedimientos mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje.

Instrumentos
Son los medios utilizados por los docentes, para obtener informacin de acuerdo a las tcnicas realizadas.

Para evaluar el aprendizaje, se pueden aplicar las siguientes tcnicas:

Interrogatorio

Tcnica de

Tcnica de Resolucin de problemas

Tcnica de Solicitud de productos

Observacin

Tcnica de

Tcnica de Interrogatorio
Es la tcnica que agrupa todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva.

Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal e interpretacin de la realidad.

Tcnica de resolucin de problemas

Es la tcnica que consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, donde se podrn evaluar los conocimientos y habilidades qu ste tiene.

Los problemas presenten al pueden ser:

que se alumno

De orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante.

De orden declarativo para implicar el reconocimiento que tiene en las secuencias de un procedimiento.

Tcnica de Solicitud de Productos

Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo.

y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado.

Tcnica de Observacin
Permite evaluar aspectos como: Lo Afectivo Psicomotor Los cuales difcilmente se evaluaran en otro tipo de tcnica, ya que de manera

inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: La identificacin La seleccin La ejecucin La Integracin

En funcin del producto que se genere en una situacin real o simulada.

Instrumentos
Los Instrumentos o pruebas de Evaluacin estn agrupados en dos tipos:
Instrumentos estructuradas. o pruebas objetivas Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta No estructurada.

Instrumentos o pruebas objetivas Estructuradas

Preguntas de seleccin mltiple Preguntas de Analogas Preguntas de respuestas breves o

complejas Preguntas de Correspondencia (apareamiento) Preguntas de Ordenacin Preguntas de Verdadero o Falso

Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta NO Estructuradas

Ensayos Trabajos o productos Examen por temas Trabajo o tareas

Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta NO Estructuradas

Registro de ancdotas Pruebas alternativas Los Portafolios Solucin de problemas diarios Muestra de trabajo Memorias de clase Registro de prcticas

Procedimiento para seleccionar y elaborar Tcnicas e Instrumentos de evaluacion

Identificar el propsito Definir los contenidos Seleccionar la tcnica Elaborar el instructivo Elaborar la prueba o instrumento Aplicacin de la Prueba Correccin de las respuestas o productos elaborados.

Requisitos de un Instrumento Evaluacin

Confiabilidad: Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente evala la variable que pretende evaluar.

Caractersticas de los Instrumentos

Es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria.

Tcnica: Interrogatorio Instrumento: Cuestionario Tipo de Instrumento: Objetivo Estructurado

CARACTERSTICAS
Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa.

VENTAJAS
El
cuestionario puede aplicarse simultneamente a ms de una persona (por grupo).

DESVENTAJAS
Es
importante considerar que cuando se incluyen preguntas de ndole social, es muy frecuente la tendencia a expresar respuestas que generalmente sean aceptables.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

EJEMPLO

Seleccionar el tipo de cuestionario a Cuestionario de preguntas

utilizar (de preguntas abiertas, abiertas. cerradas o combinado) de acuerdo a 1. Qu opinas sobre la los fines y utilidad que se pretenda forma en que se imparte dar a los resultados. el curso?.

Puede estructurarse de
manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos.

Definir el nmero de preguntas de 2.

acuerdo a la extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio.

Cuando la poblacin a la
que se aplicar el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesamiento de datos.

Qu actividades sugieres que se desarrollen en el saln de clase para reafirmar tus conocimientos?.

Puede estructurarse de
manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular.

Cuestionario de preguntas cerradas: 1. Quin es el autor de la obra La Iliada?. 2. Quin es el personaje principal de la obra?.

Tcnica: Resolucin de Problemas Instrumento: Respuesta Breve Tipo de Instrumento: Objetivo Estructurado
RECOMENDACIONE S PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS
Respuesta Breve Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve.

VENTAJAS
Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

DESVENTAJAS

EJEMPLO
Respuesta breve
(Tipo pregunta) Cul es la definicin de Ecologa ? ______________________ ______________________ __________________ (Tipo afirmativo) 1. La definicin de Ecologa es: ________________ ________________ ______________

Resulta inadecuado para evaluar El planteamiento de la aprendizajes complejos, ya que lo que pregunta debe requerir se vierta como respuesta puede una respuesta breve. resultar muy alejado de lo que se Esta pregunta debe pregunta. solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.

Tcnica: Solicitud de Productos Instrumento: Proyecto Tipo de Instrumento: Objetivo de Respuesta No Estructurado
CARACTERSTICAS Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin. Proyecto de investigacin: Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de presentan en necesidad de decisin dentro posibilidades. evaluacin: Se funcin de una seleccionar una de un conjunto de
VENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN DESVENTAJAS

EJEMPLO

Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad y proyeccin a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos.

Se requiere suficiente tiempo Establecer previamente los Debido a que existen diversas para orientar y retroalimentar criterios de evaluacin de la metodologas para la elaboracin el proceso de elaboracin del calidad del proyecto. de los proyectos y a las limitantes proyecto. de espacio, no se muestran Sealar las partes que debe ejemplos al respecto. Si no se establecen considerar, entre las que se previamente los criterios de recomienda no omitir: evaluacin, el juicio de valor a. Delimitacin del tema (del que emita el docente sobre la problema en su caso) a calidad del proyecto, puede desarrollar. resultar subjetivo. b. Establecimiento del marco terico. Enunciar el fundamento que dar sustento terico al trabajo. c. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. d. Contenido temtico. e. Recursos financieros, materiales. f. Cronograma actividades. requeridos: humanos y

Si el alumno no tiene claridad

sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en condiciones de elaborarlo.

de

Tcnica: Observacin Instrumento: Cuadro de Participacin Tipo de Instrumento: Objetivo de Respuesta No Estructurado
CARACTERSTICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc. VENTAJAS Permite observar cmo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y analizar la Puede resultar difcil informacin. registrar con precisin la Puede llevarse un participacin de los alumnos registro del en grupos numerosos. avance de los estudiantes en El cuadro muestra quienes relacin a la participan y quienes no, pero forma como se no revela las causas. desarrollan para expresar sus ideas. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN La evaluacin de la Precisar lo que se considerar como participacin puede verse participacin. influenciada por el juicio del evaluador y resultar Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas. subjetiva. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participacin debe ser igual para todos los estudiantes. El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. DESVENTAJAS EJEMPLO

1. 2. El formato debe ser sencillo para poder anotar 3. de manera rpida. 4. 5.

Aportacin de ideas relacionadas con el tema. Presentacin de informacin adicional a la clase. Planteamiento de un ejemplo. Solucin al problema o interrogante en cuestin. Aplicacin de lo aprendido a un problema real.

Algunas Tcnicas e Instrumentos

TCNICA
Observacin de preguntas

INSTRUMENTOS
Fichas de observacin o listas de verificacin. Cuestionarios Listas de chequeo o de verificacin Gua de roles para los alumnos Gua de la prueba prctica o caso para resolver.

Formulacin de preguntas Valoracin de productos Simulacin de situaciones Prueba de habilidad o ejercicios prcticos

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. TECNICAS DE EVALUACION PRINCIPALES TEC. E INST. DE EV. TECNICAS DE OBSERVACION PRUEBAS O CUESTIONARIOS PRUEBA DE ENSAYO PREGUNTAS DE RESPUESTAS RESTRINGIDA PREGUNTAS DE RESPUESTAS EXTENSIVAS PRUEBAS OBJETIVAS MATRIZ DE EVALUACION EVALUACION DE LAS ACTITUDES

TECNICAS DE EVALUACION

Instrumento procd. Eval. cap. De infor.

NO FORMAL

Observacin espontaneas

Dilogo P. exploracin

preguntas

SEMIFORMAL

Observacin sistemticas

Pruebas tipo test o P. ejecucin

Actividades Aprendizaje .

FORMAL

Observacin sistemticas

Ejercicios y practicas

Lista de cotejo Observacin sistemtica

Registro anecdtico
Escala de actitudes Dialogo y debate

Tcnica que permite recoger, evaluar la parte afectiva, la conducta, la actitud, habilidad o desempeo

Situaciones orales

exposicin Exmenes orales Mapa conceptual Red semntica

Tcnica de preguntas para ver el aprendizaje desarrollado sobre ellos adems permite analizar los rasgos del estudiante.
Permite valorar casi al momento hasta donde han llegado sus alumnos a comprender los contenidos . Evala gran numero de estudiantes y compara resultados, adems permite mayor concentracin .

Ejercicios prcticos

proyectos
Anlisis de casos Diario y portafolios Pruebas desarrollo

Pruebas escritas Pruebas objetivas

PRINCIPALES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVAL.

EV. ALTERNATIV tcnicas ens.act. Diarias

Recopilar procesan y completan tareas
Pregunta y diario Portafolio y debate Ensayo y proyecto Objetivas, confiables y precisas Conocer y comprender Ser conscientes y comprender los requerimientos

T. Evaluacin

Tcnicas de desempeo

Estudio. de casos y M.C. Sol.prob. Y text. parl

auxiliar Utilizacin de tcnicas con instrumentos que verifican las capacidades Lista de cotejo Tcnicas de observacin Escalas de rango rubricas

EVALUACION DEL DESEMPEO

Elabore respuestas que demuestre su conocimiento y capacidades PROCEDIMIENTO EMPLEADO PRODUCTO RESULTANTE EVALUAR INTEGRALMENTE LA COMPETENCIA PRINCIPIOS SELECCIONAR TECNICAS MAS PERTINENTES OBSERVACION SELECCIN DE TAREAS DE EVALUACION CONECTADAS CON LO ENS. DOCENTES COMPARTIR CRITERIOS DE EVALUACION ANTES DE TRABAJAR EN A. PROVEER A LOS ALUMNOS CON LOS ESTANDARES CLAROS INFORMAR QUE LAS EJECUCIONES SERAN COMPARADAS FOMENTAR LA AUTOEVALUACION CONOCIMIENTOS ACTITUDES HABILIDADES VALORES

TECNICA DE EJECUCION

PRUEBAS ESC.

MAPAS MENTALES
APRENDER TERMINOS O HECHOS, PRACTICAR SOBRE EL USO DE GRAFICAS ALUMNOS SINTETIZAR E INTEGRAR INFORMACION,TENER UNA VISION GLOBAL EAVLUAR LA VISION QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE LA TOTALIDAD DOCENTES OBSERVAR COMO EL ALUMNO ESTABLECE RELACIONES Y FORMAS DE ORG. ARAA MAS DE 2 CTG. JERARQUICO F. SECUENCIA

VENTAJAS: anlisis profundo DESVENTAJAS: Consume tiempo

SOLUCION DE PROBLEMAS
HABILIDADES Hacer preguntas que permite salir de un conflicto y sortear la dificultad

Actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA STEMBERG DEFINICION Y REPRESENTACION DE LOS PROBLEMAS EXPLORAR POSIBLES ESTRATEGIAS ALTAMENTE ESTRUCTURADO

PROBLEMA
NO ESTRUCTURADO

METODO DE CASOS
SE REALIZA RELATANDO UNA SITUACION QUE SE LLEVO A CABO ENLA REALIDAD EN UN CONTEXTO SEMEJANTE DONDE LOS ESTUDIANTES ESTARAN IMERSOS.

VENTAJAS EVALUAN HABILIDADES DIVERSAS COMO IDENTIFICACION DE PROBLEMAS , DEFINICION Y REPRESENTACION DE LOS MISMOS. EL ALUMNO COMBINA PRINCIPIOS APRENDIDOS EN EL AULA Y NUEVAS REGLAS DEAPLICACION

DESVENTAJAS

REQUIEREN UNA PLANIFICACION CUIDADOSA

EL PROFESOR DEFINE SI EL PROBLEMA ES ESTRUCTURADO O NO ESTRUCTURADO

EVALUA LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA PONER EN PRACTICA SU HABILIDAD DE PREPARAR REPORTES ESCRITOS

PROYECTOS
PLANIFICACION O EJECUCION DE UNA TAREA, INVESTIGACION O ACTIVIDAD, EN EL CUAL LOS ESTUDIANTES SON LOS PLANIFICADORES, EJECUTADORES Y EVALUADORES DEL PROCESO VENTAJAS PUEDEN COMBINAR CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ADQUIRIDAS A VARIAS ASIGNATURAS DESVENTAJAS CONSUME TIEMPO, NO TODOS LOS ALUMNOS SON CAPACES DE TRABAJAR INDEPENDIENTEMENTE

P. POR AREAS: TRABAJAN ALGUNAS AREAS ESPECIFICAS P. POR ACTIVIDADES: PROPICIAN ACT. SOCIALES Y RECREATUVAS P. GLOBALES: FUSIONAN DIFERENTES AREAS GENERALMENTE SON POCOS PERO PROFUNDOS. P.SINTETICOS: INCLUYEN PROYECTOS MAS AMPLIO. P.DE ACCION: SE ORIENTAN A LA REALIZACION DE UNA ACCION ESPECIFICA P. DE CONOCIMIENTO: SE ENFOCAN A CONTENIDOS DE TIPO DECLARATIVO

DIARIO
TECNICAS DE OBSERVACION Y REGISTRO DE LOS ACONTECIMIENTOS .

VENTAJAS

DESVENTAJAS

SE OBSERVA LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO, SINTETIZA ACTOS Y COMPARA CONLOSPOSTERIORES, Y SE LLEVA A CABO EN DIVERSAS SITUACIONES

NIVEL DE EXHAUSTIVIDAD DE LA INFORMACION PRESENTADA, TIEMPO POR PARTE DEL PROFESOR PARA SU EVALUACION

DEBATE
TECNICA QUE CON FRECUENCIA SE UTILIZA PARA DISCUTIR SOBRE UN TEMA

OBSERVAR HABILIDADES DEL ALUMNO PARA ARGUMENTAR SOBRE EL TEMA

NECESIDAD DE ATENCION TOTAL POR PARTE DEL MAESTRO, FACILMENTE EL GRUPO SE PUEDE SALIR DEL CONTROL

ENSAYOS

FOMENTA CAPACIDAD CREATIVA, EVALUA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA TRANSMITIR SU MENSAJE Y UTILIZA CIERTOS CRITERIOS PARA EVALUAR

METODO HOLISTICO RELATIVO

ADMITE DIVERSIDAD DE RESPUESTAS PORLO QUE ES IMPORTANTE TENER UN PATRON

LA PREGUNTA
SE PUEDE OBTENER INFORMACION DE LOS ALUMNOS SOBRE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTO, HABILIDADES

VENTAJAS

DESVENTAJAS

DESARROLLA DESTREZAS DE PENSAMIENTO, ESTIMULA PARTICIPACION, CENTRA LA ATENCION DE LOS ALUMNOS.

REQUIERE EXPERIENCIAS EN EL MANEJO DE LA TECNICA PARA DAR EL Seguimiento ADECUADO, ESFUERZO PARA MANEJAR TEC. DE FLUIDEZ

PORTAFOLIO
PERMITE MONITEOREAR LA EVOLUCION DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE POR EL PROFESOR.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

PROMUEVE AUTOEVALUACION Y CONTROL DEAPRENDIZAJES

CONSUME TIEMPO DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE, REQUIERE REFINAMIENTO DEL PROCESO DE EVALUACION

TECNICAS DE OBSERVACION

Qu es? Consiste en una lista de indicadores de logros que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente

Para qu se usa? Anotar el producto de obs. En el aula de distinto tipo. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas.

LISTA DE COTEJO

Cmo se calcula? El puntaje obtenido por cada estudiante divida el total del si entre el total de los asp. y multiplique por cien

TECNICAS DE OBSERVACION

Qu es? Permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es des. Por el estudiante.

Para qu se usa? Evalua comportamientos durante el desarrollo del aprendizaje. Compara caracteristicas entre dos estudiantes. Compara juicios de los observadores.

Cmo se calcula? Se multiplica el valor maximo de la escala asignada para evaluar por el numero de aspe ctos a evaluar.

ESCALA DE RANGO

1 2 3

Nunca Algunas veces siempre

Ape aspecto1 llid os y 1 2 no mbr es ram irez x

aspecto2

aspecto3

aspecto4

pun obs taje erv acio n

01

(11 /12 )*1 00

TECNICAS DE OBSERVACION

Qu es? TABLA QUE PRESENTA EN EL EJE VERTICAL LOS CRITERIOS A EVALUAR Y EN EL HORIZONTAL LOS RANGOS DE CALIFICACION.

Para qu se usa? TENER IDEA CLARA DE LO QUE REPRESENTA CADA NIVEL ENLA ESCALA DE CALIFICACION . SE PUEDE SABEr LO QUE HA ALCANZADO Y LO QUE LE FALTA

Cmo se calcula? Se multiplica el valor maximo de la escala asignada para evaluar por el numero de aspe ctos a evaluar.

RUBRICA

CONCEPTO DE BASE DE DATOS

RESPUESTA DEFICIENTE RESPUESTA MODERAMENTE SATISFACTPRIA 2 Respuesta refleja alguna confusion Comprension incompleta RESPUESTA SATISFACTORIA 3 RESPUESTA EXCELENTES 4

1
EXPLICACION No logra demostrar que comprende el concepto No prevee contestacion completa

Respuesta bastante completa Comprension de conceptos

Respuesta completa

COMPRESION DEL CONCEPTO

Explicacion clara

IDENTIFICACION DE ELEMENTOS DELCONCEPTO

Omite elementoa

Identifica algunos elementos

Identifica varios elementos

Identifica todos los elementos

EJEMPLIFICACION

Utiliza inadecuados terminos

Provee informacion incompleta

Ofrece informacion adicional

Inclusion de ejemplos

PRUEBAS O CUESTIONARIO S
Modalidad de respuesta

oral
grafica De desempeo

pruebas

administracin

individual colectiva

Validez y cofiabilidad

estandares No estandares p. ensayo p. colectiva

PRUEBAS DE ENSAYO

RECOGE INFORMACION ACERCA DE PRODUCTOS COMPLEJOS DE APRENDIZAJES HAY QUE SER CUIDADOSOS EN LA CONSTRUCCION DE LA PRUEBA-CONFIABILIDAD

PR. DE RESP RESTRINGIDA

PR. DE RESP EXTENSIVA

MATRIZ DE EVALUACION

COHERENCIA ENTRE LO QUE SE PROGRAMA, ENSEA Y EVALUA DA EXPLICACIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y EL PORQUE DE LOS CALIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
MUNDO FISICO T.A MUNDO VIVIENTE T.A. PUN TAJE %

CONOCIMIENTO Organizador Tema transversal Tema Subtemas CAPACIDADES

ED. AMBIENTAL LA ENERGIA Y EL AMBIENTE EL MUNDO VEGETAL

DEL AREA INDAGACIO NY EXPERIMEN TACION

ESPECIFICAS O DESTREZAS REGISTRA DATOS

FUENTES DE ENERGIA Y CONSERVACION DEL M.A Registra datos sobre fuentes de energia de su com 1(4)

LOS VEGETALES Y FOTOSINTESIS Registra datos sobre la funcin de la fotosintesi 1(4) 8 40

FORMULA CONCLUSIONES
UTILIZA TEC E INST

Formula conclusiones sobre el medio ambiente 1(6)

30
30

Utiliza tecnicas e inst. 1(6)

10

PUNTAJE

10

20

100

EVALUACION DE ACTITUDES

ANTE EL AREA

CUMPLIMIENTO DE NORMAS

ACTITUD Respeto a las normas de convivencia

INDICADORES Cumple con los horarios acordaodos. Presentaoportunidades de tarea. Cuida los aspectos de uso comun. Muestra empeo alrealizar sus tareas Culmina tareas emprendidas .. .

Perseverancia en las tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin

actitudes

indicadores

Instrumentos

Perseverancia en la ejecucin de sus tareas

Muestra empeo al realizar Ficha de coevaluacion y sus tarea lista de cotejo

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Redactar las Instrucciones

objetivo

A quin va dirigido

Tipo de contenido a evaluar

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

OBJETIVO

A QUIN VA DIRIGIDO?

Tener presente a quien ser aplicado mi instrumento, con la finalidad de autorregular nuestro lenguaje.

TIPO DE CONTENIDO A EVALUAR

ELABORACIN DEL INSTRUMENTO

1. Tener un encabezado que identifique la
institucin. 2. Espacio para los datos de identificacin (el nombre de quien contesta el instrumento no para el caso de encuestas) 3. Redactar las instrucciones. 4. Desarrollo de las preguntas

ENCABEZADO QUE IDENTIFIQUE LA INSTITUCIN

Para entender mejor: ENTRE TCNICA E INSTRUMENTO. DIFERENCIA

Tcnica
Es una primera categorizacin que pude abarcar y utilizar varios instrumentos. Mtodo operativo de carcter general que pone en juego distintos procedimientos para obtener informacin necesaria.
Tec de monterrey

Instrumento
Es una herramienta especifica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica ejecutoriamente para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre algn aspecto claramente delimitado. El instrumento es el recurso necesario que se utiliza bajo una tcnica concreta.

PRUEBAS

ORALES
ESCRITOS

EJECUCIN

Consisten en la contestacin oral, por parte del alumno, a las preguntas formuladas por el profesor.

PRUEBAS ORALES

DE RESPUESTAS ABIERTAS
El examinado determina los contenido y la forma en que los quiere exponer al examinador

DE RESPUESTAS DIRIGIDAS
El examinador orienta al examinado sobre el contenido que debe incluir en su respuesta. Se permite un margen de libertad a dicha respuesta.
Una didctica para hoy. Escrito por Jos Bernardo Carrasco 2004 Evaluacin del aprendizaje . ITESM. Trillas 2005

Exigen al sujeto una respuestas ante una base de indagacin que va de lo inestructurado a lo altamente estructurado.

NO ESTRUCTURADOS (COMPOSICIN O ENSAYO)

Exmenes escritos de respuesta libre e que el alumno desarrolla un tema durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y expone el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin.

SEMIESTRUCTURADOS
Indican adems en las instrucciones que y como se debe hacer. Estos tems, imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer con SUFICIENTE precisin lo que el profesor solicita en cada cuestin. Permiten explorar el proceso cognitivo del alumno.

ESTRUCTURADOS
Exige fundamentalmente que el examinado seleccione o identifique la respuesta Las preguntas de este tipo son relativamente breves. La determinacin de las respuestas aceptables es explicita, igual que la exclusin de la rechazables y la calificacin es claramente determinada, libre de incertidumbre o error.

Evaluacin del aprendizaje . ITESM. Trillas 2005

Tienen que ver con el saber hacer.

Recomendaciones para su elaboracin. (Medina y Verdejo 1999)

Determinar el propsito. Identificar los conocimientos y destrezas que van a representarse en la tarea. Desarrollar la tarea de ejecucin. (titulo, propsito, materiales, instrucciones, criterios de evaluacin, procedimiento de revisin y calificacin). Establecer criterios para evaluar la ejecucin del alumno. Preparar formularios para recopilar la informacin.

EXAMENES ESCRITOS

Evaluacin del aprendizaje . ITESM. Trillas 2005

Plantean la resolucin de una cuestin o de una pregunta concreta a partir de un reactivo determinado (un texto escrito u oral). El candidato debe producir su propia respuesta a preguntas abiertas (preguntas que no pueden contestarse con un s o un no) o realizar la transformacin que se le propone de una estructura gramatical. En ocasiones este tipo de tem pone de manifiesto malentendidos textuales. Muy rentable en las pruebas de progreso en las que se plantee que el estudiante lleve a cabo su propia autoevaluacin porque le permiten reflexionar sobre el proceso que ha seguido para la realizacin de la prueba propuesta y detectar sus puntos fuertes y sus carencias.

Son pruebas que plantean una afirmacin y estas conllevan una serie de respuestas que no dejan lugar a dudas respecto a su correccin de las cuales la persona examinada debe elegir la correcta.

Existen un sinfn de pruebas objetivas

Respuestas:
Las opciones de respuesta deben ser 4. (Diversos estudios consideran que este es el numero de opciones de respuesta que puede satisfacer los propsitos de la evaluacin.) Cada opcin de respuesta debe tener concordancia gramatical con la proposicin del enunciado. Evitar opciones fcilmente descartables, por ser obvias o de otros ordenes gramaticales. Organizar las opciones de respuesta numricas, de menor a mayor o d mayor a menor, de manera que sea consistente en todo el instrumento de evaluacin. Verificar que las opciones sean independientes entre si. Tener en cuenta que todas las opciones se refieren al mismo contenido. Verificar que las opciones de respuesta tengan una longitud similar. Redactar opciones de manera afirmativa.