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Transposition Didactique

Verret (1975) Chevallard (1985, 1991)

savoirs savants, savoirs enseigns, savoirs sociaux, savoir-faire

1- Introduction
Les savoirs Origine de la transposition Les questions souleves

Ple psychologique Elve

Reprsentations

Situation Problme

Contrat didactique

Ple pistmologique

Savoir enseigner

Conception de la discipline

Enseignant

Ple sociologique

SAVOIR DE REFERENCE

ENVIRONNEMENT

Les savoirs
"verbe savoir suivi d'un infinitif" : tre capable, avoir la possibilit de, "nom substantif" : ensemble de connaissances plus ou moins systmatises ... Chevallard (1985), le savoir est reli une comptence suppose, (potentialit ou manque quand on veut l'apprendre). connaissance individu savoir - institution sociale

savoirs - objets
Ils peuvent tre appris, enseigns, utiliss. Ils ne peuvent tre connus sans avoir t appris. Pour exister, ils doivent tre produits.

A tout savoir S, est associe une institution note P(S) qui est linstitution de production de S.

Catgories de savoirs
savoirs institutionnaliss
savoirs scientifiques savoirs professionnels savoirs enseigner, savoirs enseigns

savoirs communs
savoirs sociaux savoir-faire

Gense
Do viennent les savoirs que lon enseigne lcole ? Comment ces savoirs sont-ils choisis ? Par qui ? Selon quels critres ? Pourquoi certains savoirs apparaissent certains moments et dautres disparaissent de lenseignement ?

Filiation
Quelles sont les filiations entre des savoirs ? Comment sorganise ces filiations ?
Dans le savoir savant Dans les programmes Dans la classe

Lgitimit
Quels liens avec les apprentissages des lves ? Quelles contraintes psent sur les professeurs ? Pourquoi certains objets de savoir ont du mal exister dans les classes ? Questionnement de type cologique

Questions de recherche
Lgitimation dun contenu denseignement par un savoir de rfrence (savoir ou pratiques) cart entre le savoir enseign et le savoir de rfrence

Questions de recherche
La transposition comme
objet de recherche outil de la recherche

Rintroduction des questionnements sur le savoir dans la classe pour dpasser la simple relation matre / lve

Questions de recherche
Evolution des rapports au savoir
Chronognse: rguler les avances du savoir, assurer la progression du temps didactique Topognse: partager les tches et les responsabilits de lenseignant, des lves vis vis du savoir enseign Msognse: amnager le milieu, rguler les effets de contrat

2- Le mcanisme de la transposition
Du savoir savant au savoir enseign

Do viennent les savoirs enseigns?


Des impratifs dus lpistmologie la fabrication dun objet denseignement
Mise au point et communication dun objet de savoir Prise en compte des obstacles, de la formulation

Les conditions concrtes de lenseignement


Sources bibliographiques des enseignants

Sources bibliographiques des enseignants (Arsac, 1989)


Citons ici les rsultats d'un sondage ralis en juin 1984 auprs d'un chantillon de 182 professeurs de mathmatiques de la classe de 3me. Question : "Quelles sont vos sources bibliographiques?" Pour rpondre cette question, les enseignants avaient le choix entre plusieurs possibilits, nous extrayons quelques unes d'entre elles particulirement significatives pour notre propos : - manuels d'enseignement du premier cycle; frquemment: 78%; rarement ou jamais: 6% - manuels d'enseignement suprieur; frquemment: 1%; rarement ou jamais: 84%.

La transposition didactique
Concept de la didactique des maths France: tradition des programmes officiels objet dtude: la distance entre le savoir de rfrence et le savoir enseign

La transposition didactique est lactivit qui consiste transformer un objet de savoir savant en un objet de savoir enseigner

Le savoir savant
La dfinition du savoir savant pose problme Pratiques de rfrence (Martinand), savoirs experts (Johsua) Produit dans une institution dont la fonction est de produire des savoirs Texte du savoir Relatif aux disciplines (discipline de recherche, discipline scolaire)

savoir de rfrence (en maths)


savoir savant en maths trs thoris
dpersonnalis dcontextualis syncrtis (li aux autres savoirs)

savoir enseign en maths


exigences de progression exigences dvaluation

Savoir de rfrence en langue


savoirs savants (science du langage)
morphologie syntaxe phontique

savoirs-faire sociaux
savoirs langagiers rituels non thoriss!

lenseignement des langues vise les savoirs-faire et sappuie sur des rgles du savoir savant

Savoir savant / savoir enseign


Il y a une distance entre le savoir savant et le savoir enseign, pas seulement lie lge des enfants qui lon enseigne Cette distance doit tre tudie pour comprendre des phnomnes didactiques
le fonctionnement didactique du savoir est autre que le fonctionnement savant

Environnement

Systme didactique

Noosphre

La noosphre
Sphre o lon pense le fonctionnement didactique Sphre qui permet la compatibilit du systme didactique avec son environnement Sphre qui joue un rle de tampon entre le systme didactique et son environnement
Les acteurs: les porte-parole de linstitution scolaire, les reprsentants du pouvoir politique, les spcialistes de la discipline, les parents (subtil) Leur rle: regard sur les contenus disciplinaires, moins sur les mthodes pdagogiques employes

Noosphre et lgitimation
La noosphre va manipuler les objets de savoir pour proposer un savoir enseigner qui puisse tre considr comme lgitime pour la discipline en question.
Lgitimation par un mathmaticien, par un expert , par la socit

Obsolescence
Lcole ne peut
Ni enseigner que des notions que tout le monde connat (lgitimit) Ni enseigner des choses qui ne servent personne (utilit)

Deux types de vieillissement


Biologique lorsque le savoir nest plus en accord avec le dveloppement de savoir correspondant Moral lorsque le savoir nest plus en accord avec la socit

Vigilance pistmologique
Objet de savoir Objet denseignement

distance , dformation

rupture pistmologique

Caractristiques
objet de savoir
Transposition = Transformation ? Dgradation ?

objet enseigner objet denseignement

Contraintes matriser

Du savoir savant vers le savoir enseign


Division en champs de savoir : dsyncrtisation Sparation du savoir et de la personne et du contexte dlaboration : dpersonalisation, dcontextualisation Programmabilit Publicit du savoir (sur quoi porte lintention
dinstruire)

Contrle social des apprentissages

Dsyncrtisation

Savoir enseigner Savoir savant

Cest la possibilit de dlimiter des savoirs partiels pouvant sexprimer dans un discours autonome

Un exemple: cinmatique du point


Rfrentiel

Equation horaire

Vecteur

Mouvement

Trajectoire

Point

Temps Temps absolu

Vitesse

Acclration
Composantes vectorielles Force Relativit restreinte

Repre

Masse

Gravitation

Les contraintes
travail du chercheur
dpersonnalisation dcontextualisation

travail de lenseignant
repersonnalisation recontextualisation

travail de llve
dpersonnalisation dcontextualisation

Dpersonnalisation et dcontextualisation (Arsac 1989)


Un chercheur, pour communiquer aux autres chercheurs ce qu'il pense avoir trouv le transforme : - il supprime tout d'abord tout ce que l'on pourrait appeler l'enfance de sa recherche : les rflexions inutiles, les erreurs, les cheminements tortueux, trop longs, voire menant des impasses. Il supprime galement tout ce qui relve de l'ordre des motivations personnelles ou du soubassement idologique de la science tel qu'il le peroit. Nous dsignerons l'ensemble de ces suppressions par le mot de dpersonnalisation. - Il supprime ensuite l'histoire antrieure (ttonnement, fausses pistes) qui a conduit cette recherche, il la dtache ventuellement du problme particulier qu'il voulait rsoudre et recherche la contexte le plus gnral dans lequel le rsultat est vrai. C'est ce que nous dsignerons par le mot de dcontextualisation.

Programmabilit
Certains programmes donne l'ordre de prsentation et le temps d'enseignement.
Par exemple dans le programme de physique de 2nde :"les interactions fondamentales" (dure indicative : 3 heures, 1 TP).

Diffrences entre
ordre de la prsentation dans l'enseignement des lments de connaissance et ordre de leur apprentissage (et des liens entre ces lments) et entre temps d'enseignement et temps d'apprentissage

Une des distinctions enseignant / enseign "s'affirme par rapport au temps comme temps du savoir"

Publicit
Le savoir transmettre devient le savoir savoir
Contrle social et lgal (ncessit dvaluation) Dlimitation du savoir et slection
Objets denseignement: savoirs explicites Objectifs denseignement: savoirs implicites

Savoir enseigner
Texte produit pour dfinir, pour dcrire le savoir qui doit tre enseign chaque niveau de classe (programmes) Produit par une institution dont le rle est de faire cette transposition : transposition externe Dcoupage en grands domaines, en secteurs, en thmes Squentialisation du savoir par anne ou par cycle Ce texte nest crit compltement nulle part

Savoir enseign
A partir des programmes, les professeurs organisent leurs squences denseignement Nouveau dcoupage du savoir en chapitres puis en thmes de sance, puis en objectifs Relative libert pour les professeurs dans ce dcoupage mais beaucoup de contraintes (cela dpend de ltablissement, des disciplines, du manuel, etc) Dpend des connaissances du professeur et de ses conceptions de lapprentissage

Du savoir enseigner au savoir enseign


Cest ce niveau que lenseignant intervient Le savoir tel quil est enseign est ncessairement diffrent du savoir initialement dsign comme devant tre enseign

Deux transpositions didactiques


Savoir de linstitution de rfrence
1

Savoir enseigner Institution: systme ducatif


2

Savoir enseign Institution: classe

Transposition externe
Chevallard: des savoirs savants (objet de savoir) aux savoirs enseigner (objet denseignement) Elle concerne la transformation des savoirs et des pratiques en programmes scolaires (curriculum formel ou prescrit)

Transposition interne
Chevallard: des savoirs enseigner aux savoirs enseigns Cest la transformation des programmes en contenus effectifs de lenseignement Elle relve de la marge dinterprtation, de cration de lenseignant

Transposition interne
Nous avons remarqu en effet quun texte de programme appelle une interprtation. Le savoir enseigner est ce que lenseignant pense quil a enseigner quand les manuels publis, les annales, les habitudes prises, ont fix peu prs dfinitivement linterprtation du programme
(Arsac et al., 1989, pp.12-13)

Quels outils pour ltude ?


Textes de savoir Programmes anciens et nouveaux Accompagnements des programmes Textes de la noosphre Manuels de classe Questionnaires lves et professeurs Textes de cours, cahiers dlves

Science qui se fait

Syncrtis Savoir Savant Pratiques Sociales de Rfrence Non dlimit Dsyncrtisation Savoir Enseigner Savoir Enseign

Science qui senseigne

Progression Evaluation Dlimit Contrat Didactique

Environnements pistmologiques, signification et porte des concepts DIFFERENTS

3- Ecologie des savoirs


Savoirs et institutions lments de la thorie anthropologique

cologie
Les cologistes distinguent, sagissant dun organisme, son habitat et sa niche. Pour le dire en un langage volontairement anthropomorphe, lhabitat, cest en quelque sorte ladresse, le lieu de rsidence de lorganisme. La niche, ce sont les fonctions que lorganisme y remplit : cest en quelque faon la profession quil y exerce. (Chevallard, 1994, p.142)

Savoirs et institutions
Un savoir n'existe pas "in vacuo" dans un vide social : tout savoir apparat, un moment donn, dans une socit donne, comme ancr dans une ou des institutions.
(Chevallard, 1989)

Tout savoir est savoir dune institution Un mme objet de savoir peut vivre dans des institutions diffrentes Pour quun savoir puisse vivre dans une institution, il faut quil se soumette un certain nombre de contraintes, ce qui implique notamment quil se modifie afin de se maintenir dans linstitution

Rapport au savoir
Objets O - Personnes X - Institutions I
Un objet existe ds quune personne (ou une institution) reconnat cet objet comme un existant pour elle

On dit quun objet existe pour une personne (ou une institution) sil existe un rapport personnel (ou institutionnel) cet objet

Institutions, personnes, objets


Des institutions
Socits savantes, industries, coles, classe

Des membres dune institution


Chercheurs, ingnieurs, professeurs, lves

Des objets de savoir


Concept (nergie), objet concret (thermomtre)

Des rapports un objet donn


Diffrents suivants les personnes (lve, professeur, chercheur, ingnieur)

Rapports personnels / institutionnels


Un objet O existe pour une personne X, sil existe un rapport personnel not R(X,O) Un objet O existe pour une institution I, sil existe un rapport institutionnel not R(I, O) Connatre un objet O pour une personne (ou pour une institution) cest avoir un rapport personnel (ou institutionnel) O

Sujet / institutions
Un personne qui entre dans une institution devient un sujet de linstitution on dira que S est assujettie I Un personne appartient plusieurs institutions (plusieurs assujettissements) Un objet O va se mettre vivre pour S sous la contrainte du rapport R(I, O) Construction ou modification du R(X, O) sous la contrainte de R(I, O)

Consquences pour lapprentissage


Dans ce cadre, lapprentissage est une modification du rapport dun individu X O. Soit ce rapport commence " exister" (s'il n'existait pas dj), soit ce rapport se modifie (s'il existait dj). Lorsque R(X,O) change mme si il ny a pas de volont de I de faire changer ce rapport X est un bon sujet de I lorsque le rapport R(X, O) est conforme au rapport R(I, O) - Il sagit dun rapport conforme, et non identique

Rapports des institutions aux objets de savoir


Ces objets peuvent tre appris Ces objets peuvent tre enseigns Ces objets ne peuvent tre connus sans avoir t appris Ces objets peuvent tre utiliss et pour exister, ils doivent tre produits
Types de rapports aux savoir:
utilisation enseignement production

Le passage de lun lautre ncessite une transposition

Cas des mathmatiques


Mathmatiques R. Production Vie quotidienne Vie professionnelle R. Utilisation

Noosphre R. Transposition

cole obligatoire R. Enseignement

Cas des langues


vie quotidienne vie culturelle vie professionnelle R. Utilisation

tudes littraires sciences du langage


?

R. Production

noosphre R. Transposition

cole obligatoire R. Enseignement

Cas de la physique
Noosphre 2 R. Transposition Physique

Vie quotidienne R. Utilisation

R. Production

Vie professionnelle
R. Utilisation

Noosphre 1 R. Transposition

cole obligatoire R. Enseignement

lments bibliographiques
ARSAC G., DEVELAY M., TIBERGHIEN A. (1989). La

transposition didactique en mathmatiques, en physique, en biologie, d. IREM de Lyon et LIRDIS CHEVALLARD Y. (1985). La transposition didactique - du savoir savant au savoir enseign, d. La Pense Sauvage, Grenoble.

(1991 : 2me dition) CHEVALLARD Y. (1991) Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportes par une approche anthropologique, Recherches en Didactique des Mathmatiques, vol. 12/1, pp. 73-112., d. La Pense Sauvage, Grenoble VERRET M. (1975) Le temps des tudes, 2 volumes, Librairie Honor Champion, Paris