Vous êtes sur la page 1sur 37

Rol: Interjuego de lo asignado socioculturalmente y lo asumido como persona

Qu es un buen maestro ?

EL ROL DOCENTE EL PROFESORADO EN EL GRUPO CLASE


La eficacia educativa se relaciona con su profesionali-zacin que requiere de: una adecuada sistematizacin; programacin y planificacin tcnica readaptable en funcin de su eficacia; y responsabilidad social recompensada econmica y socialmente con un status La docencia supone un largo proceso de formacin en continua definicin, sobre el que recaen expectativas sociales, organizacionales y personales en ocasiones contradictorias, que por ello sitan a veces a quien la ejerce en posiciones de incertidumbre y ambivalencia

2. EL ROL DOCENTE. EL PROFESORADO COMO MIEMBRO DEL GRUPO CLASE

En el grupo-clase aunque se integre, el profesorado tiene el rol de representante de la ciencia y responsable de definir algunos parmetros, l@ convierte en un modelo de identificacin El grupo clase posee una estructura jerrquica, con objetivos educativos definidos institucionalmente, que sus miembros tienen la obligacin de cumplir Cada vez se estudia ms cmo integrar los aspectos personales y profesionales del/a docente con las peculiaridades del alumnado en beneficio del grupo-clase lo que exige de cierta formacin en dinmica grupal Junto a ello ha de adaptarse a exigencias institucionales, lo que produce en muchas ocasiones estrs por la presin de las mltiples y variadas expectativas:

EL ROL DOCENTE. EL PROFESORADO COMO MIEMBRO DEL GRUPO CLASE

IDEOLOGAS: Poltica, Religin, Ciencia, tica, etc.


Jerarqua
Administrativ a

Jerarqua
Cientfica

NIVEL GRUPAL El centro docente y el resto del profesorado

LA SOCIEDAD Expectativas, presencia, controles, sanciones, etc.

NIVEL GRUPAL Cada aula con su alumnado como grupo-clase

AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN EL GRUPO EDUCATIVO

El rol de lder es uno de los fundamentales en la estructuracin de un grupo, representativo de la autoridad, se define por el ejercicio de influencia sobre: La ideologa y la identidad del grupo La definicin de sus objetivos El diseo y la ejecucin de las tareas Las actividades de sus miembros El control de las redes de comunicacin El profesorado ostenta el liderazgo institucional,puede compartir contingentemente con lideres estudiantiles funciones relativas a: la estructura y el progreso de la tarea, las relaciones personales y el nivel afectivo del grupo, o la posesin y el ejercicio del poder

AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN EL GRUPO EDUCATIVO

La autoridad, clave del liderazgo, otorga prestigio y poder que puede ser utilizado de muy diversas formas Lo ideal: sumar necesidades grupales (socioafectivas, objetivos y desarrollo de la tarea) y personalidad del/a lder (HHSS y de comunicacin, inteligencia, iniciativa, toma de decisiones, extroversin, humor...) El profesorado es impuesto por el centro, es conveniente buscar la aceptacin del grupo y ofrecer un sistema de valores coherente con el mismo, demostrar al alumnado aceptacin, afecto y confianza, elegir y dirigir a colaborador@s en quien delegar, tomar decisiones y establecer objetivos junto al grupo motivndole, teniendo una ponderada seguridad en s mismo para ser apoyo en momentos de tensin (Loscertales, 87)

AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN EL GRUPO EDUCATIVO

De la tipologa clsica de 5 formas de poder de French y Raven (1959)* podemos diferenciar 2 estilos de ejercerlos:
PODER FORMAL Legtimo de Recompensa Coercitivo PODER INFORMAL de Experto de Referencia

El profesorado posee todos estos tipos de poder, pero segn los utilice y cmo lo haga, obtendr: Estrs ante el poder formal, tanto en quien lo ejerce como en quien lo sufre Satisfaccin ante el poder informal
*En 1993 Raven aade el poder que otorga poseer informacin

3. AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN EL GRUPO EDUCATIVO

Estilos de conduccin de Grupos


Autocrtico
Lder elegido o designado, toma l slo las decisiones y no admite discusin

Democrtico
Lder elegido democrticamente, las decisiones se toman deliberando en comn y se admite la discusin

Anrquico
La forma de eleccin no importa, inseguro, las decisiones se toman en funcin de los deseos individuales

1. Designacin del lder y toma de decisiones

3. AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN EL GRUPO EDUCATIVO

Estilos de conduccin de Grupos


Autocrtico Democrtico
Directivo en el plano del contenido y del procedimiento, no toma en cuenta ninguna otra idea

Anrquico

No directivo en el No directivo en contenido pero s todos los planos, su en el procedimiento forma de dirigir es hasta llegar al no dirigir, deja al objetivo sealado grupo a su merced

1. Actuacin del lder frente al grupo

3. AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN EL GRUPO EDUCATIVO

Autocrtico

Estilos de conduccin de Grupos


Democrtico Anrquico

Usa todo su Facilita y organiza el Todos pueden potencial para la trabajo colectivo, expresar sus tarea, admite ayuda al grupo a sentimientos, pero el aportaciones pero percibir sus procesos lder no organiza la no discusin y motivaciones, actividad para una sobre cmo comparte la productividad hacerlo, se hace l responsabilidad con positiva, nadie slo el el grupo asume ninguna responsable responsabilidad

3. Desarrollo de tareas

3. AUTORIDAD Y LIDERAZGO EN EL GRUPO EDUCATIVO

Autocrtico

Estilos de conduccin de Grupos


Democrtico Anrquico

Productividad alta Productividad Satisfaccin pero y satisfac-cin original y constante productividad escabaja, puede haber y satisfaccin, sin sa o nula, posible agresivi-dad y agresiones ni creatividad aislada, oposicin, clima tensiones, buen desorden, insegurinegativo, sin espritu de equipo y dad, confusin, cohesin, el grupo el grupo perdura an pasividad, a veces se deshace sin sin el lder agresividad. Lder lder ineficaz.

4. Productividad y satisfaccin del grupo

EL TRABAJO Y LAS RELACIONES PERSONALES EN EL AULA

El aula tiende a estructurarse como grupo, no siempre se cohesiona entorno a los objetivos educativos en ambos casos afecta al desarrollo de la personalidad Su funcionamiento efectivo requiere de condiciones: Formulacin clara de objetivos y toma de decisiones Ambiente fsico adaptado a necesidades concretas Relaciones personales objetivas y clidas por fases Liderazgo distribuido: ayuda a madurez del grupo Liderazgo flexible adaptado a las circunstancias Comprensin del proceso: qu, por qu y cmo Consenso como consecuencia, aumenta la cohesin Evaluacin continua y retroalimentacin

EL TRABAJO Y LAS RELACIONES PERSONALES EN EL AULA

El grupo en accin, dar clase: proceso de comunicacin que estimula capacidades y aporta conocimientos
PROFESORADO Programacin Exposicin
RELACIN PEDAGGICA ACCIN PEDAGGICA

GRUPO CLASE Actividad grupal Estudio personal

EL "SABER" Contenidos, Habilidades, Destrezas

La relacin pedaggica informal (afectos y sentimientos) coexiste con la accin pedaggica formal

(contenidos intelectuales).Unidad de lo cognitivo y lo afectivo

EL TRABAJO Y LAS RELACIONES PERSONALES EN EL AULA

Los mtodos grupales de trabajo acadmico: el aula como grupo formal puede, en virtud de su funcionamiento, transformarse en grupo informal, personalizacin a la que el profesorado contribuye decisivamente: Admitiendo iniciativas, aceptando el compromiso del alumnado y comprometindose a su vez, creando un ambiente socialmente facilitador donde cada cual conoce sus libertades y responsabilidades y se plantee los problemas fundamentales, decidiendo respecto a los objetivos y los mtodos para conseguirlos

Principios educativos grupales


libertad unin de teora y prctica relacin directa entre contenidos y experiencias del alumnado actuacin del profesorado como facilitador de aprendizajes del alumnado reco-nocimiento de sus diferentes conocimientos y actitudes

LAS TCNICAS GRUPALES EN LA FORMACIN HUMANA Y ACADMICA


Son actividades estructuradas que plantean tareas o problemas -en muchos casos simulados- mediante los que el grupo inicia la locomocin hacia sus objetivos Son pues instrumentos al servicio de los objetivos, a modo de desafos deportivos de corte intelectual, que ayudan a adquirir contenidos, destrezas y madurez En algunos casos, el objetivo de la tcnica es observar y reflexionar sobre lo vivido durante su desarrollo, as el grupo recupera su equilibrio, bienestar y eficacia La versatilidad y la riqueza de las tcnicas grupales estimulan la creatividad y el pensamiento divergente, a la vez que modulan la tensin y el dinamismo grupal

LAS TCNICAS GRUPALES EN LA FORMACIN HUMANA Y ACADMICA

Se consiguen tambin objetivos individuales: Conocernos mejor y a los dems (motv. actitudes..) Conocer dinmica y funcionamiento de los grupos Desarrollar la eficacia de las actividades grupales Lograr madurez y satisfaccin individual y grupal Las tcnicas activan el dinamismo del grupo: se toma conciencia del nosotr@s, se cohesiona, surge estructura de roles que facilita el cumplimientos de normas y el alcance de objetivos, se ponen los recursos individuales al servicio de las metas en clima cmodo y gratificante Los elementos imprescindibles de las T. de grupo en educacin: lder (profesorado), estructura y miembros (alumnado), sin olvidar la dimensin ldica de toda tcnica grupal que facilita el sentir, expresar y actuar

LAS TCNICAS GRUPALES EN LA FORMACIN HUMANA Y ACADMICA

Efectos y posibilidades de las tcnicas grupales regla bsica: conjugar afirmacin personal con adaptacin e integracin en el grupo, movindose entre 2 polos (hay tcnicas comunes o especficas para cada extremo): Eficacia, estrategia y economa de esfuerzos Satisfaccin, equilibrio y madurez emocional Un grupo maduro, productivo es aqul que, dentro de un marco democrtico, llega a sus metas con un mximo de eficacia y un mnimo de tiempo y esfuerzo logrando a la vez la satisfaccin de sus miembros Clasificacin de las tcnicas de grupo: segn tamao (pequeos, medianos y grandes), participacin de expertos y efectos en el grupo (satisfaccin y eficacia)

LAS TCNICAS GRUPALES EN LA FORMACIN HUMANA Y ACADMICA

Uso correcto de las tcnicas de grupo: las objetivos, la madurez del grupo, su tamao y composicin, aspectos sociales y culturales del entorno, y espacio y tiempo de que se dispone, son aspectos previos a considerar Junto a la formacin y experiencia del coordinador/a que deber mantener siempre presente el objetivo, conocer el uso de cada tcnica y conseguir un buen clima La eleccin y aplicacin correcta de la tcnica es muy importante porque no son fines en s mismas, slo instrumentos y podran tener efectos no esperados Se pueden utilizar de estmulo, para superar problemas internos, conflictos puntuales o como evaluacin La primera sesin es importante para el futuro y por tal ser caldeada teniendo en cuenta todo lo anterior

EL CLIMA SOCIAL DE LA CLASE. EL ROL DEL ALUMNADO


El clima no slo se refiere al ambiente fsico de un grupo, sino tambin al equilibrio entre necesidades emocionales e intelectuales del grupo, las 1 suelen preocupar ms al alumnado puesto que de las 2 ya se ocupa la institucin y su representante: el profesorado Las relaciones y la comunicacin interpersonal son el elemento central para un buen clima de trabajo y por ello han de tener su justo espacio en el aula Para el mantenimiento de un clima positivo es importante: acordar y hacer cumplir las normas de funcionamiento, informar de la programacin, tener suficiente material para ocupar a toda la clase y hacer participar rotativamente a todo el alumnado

EL CLIMA SOCIAL DE LA CLASE. EL ROL DEL ALUMNADO.

Un clima social grato y funcional favorece adems el desarrollo personal del alumnado en aspectos como: Creacin del sentido de la responsabilidad Fomento de actitudes de sociabilidad y respeto al resto de miembros del grupo-clase Fomento de espritu de colaboracin y ayuda mutua Entrenamiento en hbitos correctos de trabajo Desarrollo del gusto por el trabajo intelectual Desarrollo de otros valores como la franqueza, la lealtad, la solidaridad...

Satisfaccin o malestar docentes?


Razones del malestar docente o Razones del malestar docente o bournot bournot::
Cambios sociales, culturales y Cambios sociales, culturales y tecnolgicos. tecnolgicos. Conflictos en las relaciones Conflictos en las relaciones interpersonales en la escuela. interpersonales en la escuela. Condiciones de trabajo. Condiciones de trabajo.

Bornout que es entendido como sndrome particular de stress que puede presentarse en aquellas personas que brindan servicios a otras personas, fundamentalmente a travs de un contacto directo, constante y directo, cara a cara sobre todo en las relaciones de asistencia y de ayuda (Moreno et al 1997).

Expresin de esa enajenacin del maestro se presenta una sintomatologa que se traslada al estudiante en el que se observa: baja autoestima, bajo aprovechamiento ,poco inters.

El maestro al percibir estas caractersticas en sus alumnos se siente ms fatigado, desmotivado, despersonalizado lo cual se refuerza ante la impotencia e ineficiencia para resolver los problemas que a diario se le presentan en la escuela.

Desde el discurso, todos coinciden en considerar que al rol del maestro le son propia la creatividad y la innovacin pero, estas caractersticas no devienen en el desempeo del quehacer profesional del maestro por arte de magia ya que, al encapsularlo en mbitos escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades.

En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para heterogeneidad" complementar procederes para mantener la disciplina en el saln de clase y buscar soluciones ante la carencia de recursos materiales.

Las estrategias de soluciones que empleaba el maestro al inicio de su carrera profesional donde pona de manifiesto imaginacin, al correr el tiempo se puede tornar rutinaria frente a los sucesivos obstculos del contexto escolar.

En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes posiciones que transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro en la consecucin de los fines esperables de los procesos de enseanza que se refiere a las "competencias" del maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos hasta otra en que el acento se pone en la profesionalizacin del rol

Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo, "los profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablndole a los alumnos, hablando con ellos y supervisndolos cuando trabajan individualmente en sus puestos...estas son formas de "recitacin-trabajo" Los profesores tambin controlan sus clases toman las mayoras de las decisiones y organizan las actividades.

MALESTAR DOCENTE MALESTAR DOCENTE (BORNOUT) (BORNOUT)

Ausentismo, Certificados Mdicos, Licencias Ausentismo, Certificados Mdicos, Licencias laborales, Conductas evasivas que expresan laborales, Conductas evasivas que expresan procesos psicolgicos como: procesos psicolgicos como:

Baja Baja Autoestima. Autoestima.

Baja Baja Motivacin. Motivacin.

Ansiedad. Ansiedad.

Tendencias en la interpretacin del bournot


Dimensin psicolgica. Dimensin psicolgica. Dimensin sociolgica. Dimensin sociolgica. Dimensin integrativa Dimensin integrativa

MALESTAR DOCENTE
DIMENSION PSICOLOGICA
ESTUDIA CAUSAS Y MANIFESTACIONES PSICOPATOLOGICAS QUE PRESENTA LOS PROFESORES

DIMENSION SOCIOLOGICA
FENOMENO QUE AFECTA AL PROFESORADO COMO GRUPO SOCIAL

MALESTAR DOCENTE

FASES DEL CICLO PROFESIONAL


1ra. Inicio en el trabajo profesional 1ra. Inicio en el trabajo profesional Adaptacin Adaptacin Entusiasmo inicial Entusiasmo inicial Conocimiento inicial Conocimiento inicial recibe influencia conservadora de la recibe influencia conservadora de la institucin institucin 2da. Estabilidad 2da. Estabilidad Incremento de la confianza en el dominio Incremento de la confianza en el dominio tcnico tcnico Incremento en la relacin con los alumnos y Incremento en la relacin con los alumnos y compaeros compaeros 3ra. Experimentacin 3ra. Experimentacin Perfeccionamiento ,, innovacin Perfeccionamiento innovacin Mayor responsabilidad institucional Mayor responsabilidad institucional

4ta. Cuestionamiento crtico de la profesin 4ta. Cuestionamiento crtico de la profesin Cuestionamiento de la rutina laboral Cuestionamiento de la rutina laboral 5ta. Inercia y distanciamiento afectivo. 5ta. Inercia y distanciamiento afectivo. Menor implicacin afectiva Menor implicacin afectiva Menor protagonismo y menor responsabilidad Menor protagonismo y menor responsabilidad 6ta Conservadora y crtica 6ta Conservadora y crtica Escepticismo respecto a reformas o cambios Escepticismo respecto a reformas o cambios educativos. educativos. Crtica a otros agentes sociales (funcionarios, Crtica a otros agentes sociales (funcionarios, profesores ms jvenes, alumnos) profesores ms jvenes, alumnos) 7ma. Repliegue 7ma. Repliegue Enclaustramiento progresivo hacia si mismo y Enclaustramiento progresivo hacia si mismo y su familia su familia

Conclusiones
El rol del maestro se construye desde la El rol del maestro se construye desde la asignado y lo asumido asignado y lo asumido El malestar docente como expresin de los El malestar docente como expresin de los factores psicolgicos y sociolgicos factores psicolgicos y sociolgicos