Aproximaciones al Curriculum

para una reflexin desde la disciplina

La forma en que concebimos nuestra disciplina estructura o configura la forma en que nos relacionamos con el curriculum, con lo que se debe ensear, cmo, para qu y con qu sentido

A diario, en estos ltimos aos, me he preguntado por qu mis alumnos -tan inmersos en algunos aspectos de nuestro tiempono sintonizan, en trminos generales, con el arte contemporneo. Por qu el arte contemporneo est tan alejado de los jvenes, si este refleja en sus obras las mismas cuestiones que le preocupan a ellos? Es posible que la decepcin generada en torno al debate modernidad y posmodernidad, el fracaso del proyecto ilustrado en el que me atrevo a decir que todos hemos sido educados o la crisis del objeto artstico, que se sald con la desaparicin de las obras tradicionales, haya sido transmitido () a las generaciones ms jvenes, educados al fin y al cabo sobre nuestro propios valores.
Mara Jess Agra La formacin artstica y sus lugares (2003)

Supuestos iniciales Comprensin del curriculum como espacio de resistencia Comprensin del docente como sujeto de curriculum a partir de sus saberes disciplinares

Curriculum
Como objeto (marco) establecido a priori Como seleccin de contenidos y organizacin de estos en el tiempo (Plan de estudios) Como proyecto poltico y como territorio de resistencias

Alicia de Alba Crisis, mito y perspectiva (Mxico, 1995)

Reconceptualizacin del campo del curriculum como: Proyecto poltico educativo Como lugar de resistencia Propone la existencia de sujetos de determinacin, estructuracin y desarrollo curricular: Sujetos de determinacin: sujetos sociales interesados en determinar los rasgos bsicos o esenciales de un curriculum particular, pero que no tienen presencia directa en el mbito institucional (estado, empresa, gremios, mercado, etc.) Sujetos de estructuracin: son aquellos sujetos que en el mbito institucional le otorgan forma y estructura al curriculum (Consejos de Escuela, equipos de asesoramiento, directivos, etc.) Sujetos de desarrollo: son aqullos que convierten en prctica cotidiana un curriculum, principalmente docentes y alumnos (devenir del curriculum). La posicin que asuman podr quedar reducida a una mera aplicacin o bien, asumir una posicin activa, de resistencia y reescritura.

Por tanto: Los cambios en los diseos no generan cambios en las prcticas, pues para ello, son necesarios los cambios en las representaciones de quines educan (Investigacin-Accin)

Enrique Pascual Racionalidades en la produccin curricular y el proyecto curricular (Chile, 1998)

Bobbit y Tyler Modelo de Eficiencia social y Racionalidad Tcnica

Bobbit, The Curriculum 1918, Modelo de Eficiencia Social La escuela debe especificar los resultados que pretende, los mtodos que usar y la forma de medirlos. Lo esencial del currculum es definir habilidades para las ocupaciones de la vida adulta, debe preparar la fuerza laboral. Lgica de la organizacin industrial aplicada a la escuela (estandarizacin, produccin a escala, segmentacin y supervisin de los procesos).
Tyler, Principios Bsicos del Currculum y la Enseanza 1949 La organizacin y desarrollo del currculum debera responder a cuatro preguntas bsicas: - Qu objetivos educativos debe alcanzar la escuela? - Qu experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos? - Cmo organizar eficientemente esas experiencias educacionales? - Cmo podemos tener la certeza de que estos objetivos se alcanzan? Curriculum por objetivos predeterminados, externos a los sujetos de la interaccin pedaggica. Secuencialidad progresiva, causa-efecto.

Zeichner, Stenhouse y Elliott

Propuesta de profesor reflexivo. Investigacin-Accin como forma de construir conocimiento pedaggico Critica mirada tecnolgica que ve al profesor como un ejecutor Reflexin praxiolgica: relacin dinmica teora-prctica Reflexionar con otros: comunidades de aprendizaje Sentido tico vinculado con la democracia. Compromiso social del profesor. Ideologa y poltica en todo lo que el profesor hace (decisiones que toma, seleccin de contenidos, mirada y enfoque, etc.) Formacin del profesorado: Crtica a la formacin docente que separa la teora de la prctica Reflexin: Accin reflexiva de Dewey, Apertura Intelectual, Responsabilidad. Hacer consciente el conocimiento tcito que con frecuencia no se expresa. Fijar la teora, evidenciar y justificar prcticas Investigacin Pedaggica: Es una indagacin sistemtica y reflexiva sobre una problemtica pedaggica, la cual tiene como finalidad comprender y mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en un contexto local Investigacin Pedaggica: La escuela y el aula como laboratorio de experimentacin

 La investigacin es una manera de hacer enseanza. La enseanza y la investigacin son actividades conjuntas. En otras palabras, ustedes desarrollan acciones, recogen datos para ver si estas acciones mejoran o no mejoran el problema, cambian su entendimiento acerca de la situacin, de manera que hay una interaccin entre reflexin y accin; entonces, la enseanza no es diferente de hacer investigacin-accin, y la accin es parte importante y central de la investigacin. (Elliot, 2001:79) El aula se convierte en un laboratorio. El curriculum es una hiptesis que tiene que someterse a prueba y a las adaptaciones que este experimento surgiera. El resultado de este proceso investigativo es precisamente el saber pedaggico que el maestro va interiorizando. (Stenhouse, 1987)

Toms Tadeuz Da Silva

Conceptuales experimentalistas Teoras Cognitivas Piaget/Vigotsky

Tradicionalistas Estructuralistas/ Tcnicos Tyler/Bobbit

Curriculum

Reconceptualistas Teoras Crticas Giroux/Apple

Postmodernista Foucault

Espacios de identidad: nuevas visiones sobre el curriculum (Brasil, 2001)

Reflexiones al cierre
Docente como sujeto de curriculum Vnculo entre manejo disciplinar posicionamiento tico poltico