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Gua para la elaboracin de lo Proyectos de Aprendizaje del PNFE

Elborado por: Profa. Isabel Gonzlez Isabel_gb@yahoo.com (0416)4166412 / (0239)8087735 Sede Ocumare del Tuy /Estado Miranda

Por qu un Proyecto de Aprendizaje?


El proyecto de aprendizaje es el mtodo a travs del cual, la vinculacin se convierte en conocimiento cientfico.
Sin VINCULACION no puedo hacer Proyecto de aprendizaje. Sin bsicos curriculares, no puedo hacer proyecto de aprendizaje.

No olvidar!!!!!
Los bsicos curriculares me dan el apoyo terico y bibliogrfico para atender el problema. La vinculacin profesional es el espacio para identificar el problema. El Proyecto de Aprendizaje es la manera cientfica de resolver el problema. El Proyecto de Aprendizaje responde una practica de Investigacin Accin. No puede hacerse desde otra modalidad investigativa.

La Investigacin Accin
Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el mtodo cientfico. Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigacin: desde la definicin del problema por investigar hasta el anlisis de los resultados.

Qu es la Investigacin Accin?
Es un mtodo de investigacin en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante. Es un mtodo de investigacin que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado.

La Investigacin Accin
Implica el uso de mltiples mtodos en el recojo de la informacin y en el anlisis de los resultados. Es un mtodo de investigacin en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigacin.

La Investigacin Accin en el Aula


Es llevada a cabo por docentes y para docentes. Surge como mtodo para resolver problemas pertinentes a la enseanza. Implica aplicar el mtodo cientfico para resolver problemas relativos a la enseanza.

Caractersticas de la Investigacin Accin en el Aula


El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigacin. El objetivo de la investigacin es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo. El docente lleva a cabo una investigacin accin porque quiere cambiar algo que es relevante para l o ella. La investigacin se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un n nmero de alumnos, etc. Durante la investigacin, el docente trabaja en colaboracin con sus colegas intercambiando ideas. Al trmino de la investigacin, se comparten los resultados con colegas y alumnos.

PASO 1 Seleccionar el tema de investigacin

Paso 1: Seleccin del tema de investigacin Para la seleccin del tema a investigar debemos considerar nuestros conocimientos, la opinin del maestro tutor y la sistematizacin de la experiencia de la vinculacin profesional. El punto de partida para identificar dicho tema es la vinculacin profesional diaria y las situaciones problemas identificadas en la misma, tales como: Dificultades en la lectura. Dificultades en la escritura. Dificultades en las operaciones matemticas. Ausentismo escolar. Carencia de hbitos de higiene. Prdida de valores de convivencia.

Paso 1: Seleccin del tema de investigacin De las situaciones identificadas anteriormente, junto con mi maestro (a) tutor (a), selecciono una de ellas, segn la escala de prioridades que considero y tomando en cuenta los siguientes criterios:
Nos interesa el tema? Disponemos de tiempo suficiente para completar el estudio dentro de los plazos fijados? Es un problema relevante por su impacto en el proceso de enseanza - aprendizaje? Quines se beneficiaran de los resultados? Contamos con el conocimientos y la experiencia suficientes sobre metodologa de la investigacin? Dispondremos de los recursos humanos y materiales necesarios para completar el estudio? Tendremos acceso al lugar dnde se desarroll el estudio? Es un tema novedoso y original? Es un tema respetuoso y cumple con los principios ticos?

Paso 1: Seleccin del tema de investigacin

Una vez valorado los criterios anteriores, procedemos a elegir el tema del proyecto de aprendizaje. Por ejemplo: Dificultades en las operaciones matemticas. Identificado el tema, proceso a realizar el diagnstico de la situacin, que no es mas que la descripcin de lo observado durante la vinculacin profesional, haciendo nfasis en los elementos que me indujeron a seleccionar dicha situacin problema. Es decir, elaboramos el CONTEXTO SITUACIONAL.

PASO 3 Planteamiento del problema

Paso 3: Planteamiento del problema

Primero: Debemos hacer el enunciado del problema. En el enunciado del problema elegido deben constar: las variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar. Adems, se puede incluir: cmo se har el estudio (diseo), dnde y cundo tendr lugar la investigacin. El lugar y el periodo de tiempo se consignarn cuando se estime que son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o las conclusiones finales.

Paso 3: Planteamiento del problema

Para el enunciado del problema, demos tomar en cuenta lo siguiente:


Pensar

en:

Elementos

del enunciado:

Qu se investigar? Quines participarn? Qu estrategia se seguir? Dnde se realizar el estudio? Cundo se realizar el estudio?

Variable/s principales Sujetos a estudiar Diseo mbito del estudio Perodo de tiempo

Paso 3: Planteamiento del problema

Un mismo problema se podr plantear bien como una pregunta (interrogante), bien como objetivo (afirmacin). Se trata de diferentes formatos para una misma finalidad: que el lector sepa que se quiere averiguar. Las variables indicadas en el problema deben ser susceptibles de medicin. Si con los instrumentos disponibles es imposible realizar tal medicin, se valorar el abandonar ese problema o elaborar un instrumento fiable y vlido.

Paso 3: Planteamiento del problema Me planteo algunas preguntas respecto al problema. Ejemplo: Qu estrategias se estn utilizando en el aula para la enseanza de las matemticas? Cmo puedo involucrar a los padres en de la enseaza de las matemticas a los nios? Qu factores estn incidiendo en el aprendizaje de las matemticas? Cmo puedo fortalecer el aprendizaje de las matemticas? Cules sern la estrategias mas pertinente para el aprendizaje de las matemticas?

Paso 3: Planteamiento del problema De las preguntas pensadas anteriormente, selecciono una que resuma el sentido y objetivo del proyecto de aprendizaje; es decir que describa lo que yo como investigador deseo resolver. Para ello debo tomar en cuenta: 1. El problema debe implicar una solucin transformadora. NO puede ser una solucin que slo caracterice o cuantifique un problema. Ejemplo: el problema no puede ser Cuntos nios no saben dividir?. 2. La solucin del problema debe estar a mi alcance como investigador. Ejemplo: el problema no puede ser cmo transformar el sistema educativo para la enseanza de las matemticas?. 3. EL proyecto esta pensado desde la Investigacin Accin, por tanto, no puede sugerir interrelacin de variables. Ejemplo: el problema no puede ser Cmo incide el color del pizarrn en el reconocimiento de los nmero divisibles?

Paso 3: Planteamiento del problema De acuerdo a lo anterior, procedemos a enunciar el problema:

Cules sern las estrategias pedaggicas mas pertinente para el aprendizaje de las matemticas en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007?

Paso 3: Planteamiento del problema Segundo: describo el problema. Luego del enunciado, procedo a revisar la bibliografa pertinente respecto al problema identificado. Es decir, que reviso informacin a cerca del aprendizaje de las operaciones matemticas, en especial de la divisin. La informacin aprendida se contrasta con el conocimiento prctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir. Por ejemplo, me pregunto: Qu particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? Coinciden las predicciones de la teora con el conocimiento del contexto? Qu mtodos hay para ensear las matemticas? servirn estos mtodos para mi grupo de nios?. Qu factores intervienen en el aprendizaje de las matemticas?

PASO 4 Diseo de los objetivos

Paso 4: Diseo de los objetivos Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos (secundarios). Estos se enuncian con verbos de accin. Los objetivos sern concretos, evaluables, viables y relevantes (con inters pedaggico). Su nmero se limitar uno general y treo o mas especficos, adems se ordenarn segn la prioridad en su logro. Habitualmente, los objetivos de investigacin se dirigen a conocer las caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar fenmenos en los que stas intervienen. Un ejercicio til para valorar si un objetivo es realmente de investigacin, consiste en preguntarse si en el momento de finalizar la investigacin, y a la luz de los resultados obtenidos, ya se ha logrado el objetivo.

Paso 4: Diseo de los objetivos

El diseo del objetivo general debe responder a las siguientes interrogantes: 1. Qu se va hacer? 2. Para qu se va hacer? 3. A quien va dirigido? 4. Cundo o en qu tiempo se va hacer?

Paso 4: Diseo de los objetivos Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto, el cual debe redactarse cuidando que responda a propiciar una solucin al enunciado del problema plantado anteriormente. Ejemplo: Si el problema es: Cules sern las estrategias pedaggicas mas pertinente para el aprendizaje de las matemticas en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 2007? El objetivo general ser: Determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 2007.

Paso 4: Diseo de los objetivos Procedo a plantearme los objetivos especficos, los cuales deben tener un orden y deben corresponder con acciones que me permitirn lograr el objetivo general. Par la elaboracin de los mismos, me pregunto qu pasos necesito para lograr el objetivo general. Ejemplo: 1. Debo diagnosticar la situacin de por qu hay dificultades para dividir. 2. Debo disear y planificar las estrategias en conjunto con los actores involucrados (nios, nias, maestras y representantes). 3. Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulacin (nios, nias, maestras y representantes). 4. Finalmente evalo las estrategias aplicadas para saber si son pertinentes o no.

Paso 4: Diseo de los objetivos Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos especficos: Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos, la prctica pedaggica desarrollada por el docente en la ejecucin del programa de matemtica y la relacin de la escuela con su entorno. Planificar estrategias metodolgicas tendentes a mejorar la enseanza y el aprendizaje de la divisin dentro del contexto del aula. Aplicar las estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje de la divisin en el aula de clase. Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.

PASO 5 Justificacin de la investigacin

Paso 5: Justificacin de la investigacin

Teniendo claro los objetivos y el problema a investigar, procedo a justificar la investigacin, dando respuesta a las siguientes preguntas: 1. Por qu es importante el tema? 2. Qu elementos se van a aportar en esta investigacin para el sistema educativo? 3. Qu impacto tendr la solucin del problema?

PASO 6

Paso 6:

EN PROCESO DE ELABORACION

PASO 7

Paso 7:

EN PROCESO DE ELABORACION

PASO 8 Diseo metodolgico de la investigacin

Paso 8: Diseo metodolgico de la investigacin

Esta fase implica delimitar algunos elementos como: 1. Tipo de investigacin. 2. Fases de la investigacin. 3. Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos. 4. Diseo del plan de accin.

Paso 8: Diseo metodolgico de la investigacin

1.- Tipo de investigacin El proyecto de aprendizaje se circunscribe en una investigacin de tipo cualitativo y cuya modalidad de conocimiento es la Investigacin Accin. Esto debe quedar explicito. Debo definir la Investigacin Accin y explicar por qu estoy usando esta investigacin y no otra.

Paso 8: Diseo metodolgico de la investigacin

2.- Fases de la investigacin Por tratarse de una investigacin accin, se deben disear las posibles actividades a desarrollar en las fases que comprende la investigacin accin, como son: * Diagnstica: Describi el foco de la investigacin. (i.e. escuela, nivel, grado, programa, ambiente, recursos, mtodo de enseanza, tcnicas didcticas, alumnos, maestra). * Planificacin: En esta fase, se describien las estrategias para la accin social, se trabaja conjuntamente con la docente y los nios a objeto de disear las estrategias metodolgicas referidas a los diferentes contenidos programticos y se prevn los recursos para el desarrollo de la misma.

Paso 8: Diseo metodolgico de la investigacin


2.- Fases de la investigacin * Ejecucin: Durante esta fase, se describe el proceso de control y registro de la puesta en prctica de las estrategias. Para la interpretacin de los relatos descriptivos se utilizaron instrumentos como entrevistas tanto a la docente como a los informantes clave, grabaciones de audio y video, notas de campo y anlisis de los cuadernos, a travs de los cuales se recogi la informacin. * Reflexin y evaluacin: Esta fase permiti analizar, sintetizar, interpretar, explicar y elaborar conclusiones; as como tambin revisar constantemente el tema objeto de la investigacin para registrar los logros y las limitaciones del primer paso en la accin, examinar las consecuencias y comenzar a pensar en implicaciones para la accin futura. Por tanto, incluy la comparacin entre lo planificado con lo realizado y el anlisis de todos los registros. Durante esta fase se utiliz la triangulacin de diferentes fuentes de informacin, la construccin de indicadores de avance y las categoras de anlisis.