COGNICIN Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI

TALLER IMPARTIDO EN LA ESCUELA NORMAL J. GPE. AGUILERA

ARTURO BARRAZA MACAS

MARZO DE 2008

CONOCIMIENTO

PRODUCCIN Y COMERCIO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Comunicacin instantnea

Aprendizaje y entretenimiento por la internet

Almacenamiento de la informacin

REVOLUCIN COGNITIVA CIENCIA COGNITIVA

PSICOLOGA COGNITIVA

COGNICIN

APRENDER A APRENDER

APRENDIZAJE

VAS DE CONCRECIN
PRESCRIPTIVO
La estilstica Las estrategias Las inteligencias Las metodologas Los modelos Los programas

EXPLICATIVO

DISCURSO EXPLICATIVO Microteora

DISCURSO PRESCRIPTIVO

Ideario Pedaggico
PSICOLOGA INSTRUCCIONAL

Teoras de alcance medio

Teoras formales

Implicaciones Pedaggicas Modelos Programas Didctica Pedagogas

PROBLEMAS
MODELOS CON POCO RESPALDO CIENTFICO (APRENDIZAJE ACELERADO, SUPERAPRENDIZAJE, ETC.).

CONCEPTUALIZACIONES DIVERSAS

 MODELOS CON DERIVACIN SIMPLE (NIVELES DEL CEREBRO, LOS DOS HEMISFERIOS, ETC.)

LENGUAJE Y VOCABULARIO DIVERSO E INCONSISTENTE

MICROTEORA

ESTILOS DE APRENDIZAJE: DE LA DICOTOMA MANIQUEISTA A LA ACEPTACIN DE LA VARIABILIDAD ESTILSTICA

MODELOS

CONCEPTO
El estilo de aprendizaje es la forma que prefiere una persona para pensar, crear y comprender la informacin.

REFLEXIVIDAD VS. IMPULSIVIDAD ESTILOS DE APRENDIZAJE DICOTMICOS

HOLSTICOS VS. SERIALISTAS

INDEPENDIENTES DE CAMPO VS. DEPENDIENTES DE CAMPO

VARIABILIDAD ESTILSTICA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN A LAS PREFERENCIAS PERCEPTUALES

MODELO DE KOLB

MODELO VARK

MODELO DE DAVID KOLB

DIVERGENTES 1
EXPERIENCIA CONCRETA Y OBSERVAIN REFLEXIVA

ASIMILADORES 2
CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA Y OBSERVACIN REFLEXIVA

CONVERGENTES
3 CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA Y EXPERIMENTACIN ACTIVA

ACOMODADORES
4 EXPERIENCIA CONCRETA Y EXPERIMENTACIN ACTIVA

DIVERGENTE
Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas Emotivos, se interesan por la gente Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o Humanidades

ASIMILADORES
Habilidad para crear modelos tericos Razonamiento inductivo Les preocupa ms los conceptos que las personas, menos interesados en el uso prctico de las teoras Caracterstico de individuos en el rea de Ciencias, Planificacin e Investigacin

CONVERGENTES
Son buenos en la aplicacin prctica de las ideas Son buenos en situaciones donde hay ms de una contestacin No son emotivos, prefieren las cosas a las personas Intereses tcnicos Caractersticos de individuos en Ingeniera

ACOMODADORES
Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la accin Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados Se adaptan a las circunstancias inmediatas Intuitivos, aprenden por tanteo y error Caractersticos de individuos en el rea de los Negocios

MODELO VARK

VISUAL

AUDITIVO

READING

KINESTSICO

EJERCICIO No. UNO

Contestar el Inventario VARK

Calificar el Inventario VARK Determinar las estrategias, tcnicas o actividades ms adecuadas para su estilo

Estilo prevaleciente de acuerdo a la respuesta seleccionada

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 V b b d c d b d b a b c d d c d d A a a a d c d b d b a a c c d c c R c c c a b c c a c d b b b b b a K d d b b a a a c d c d a a a a b

MICROTEORA TEORAS DE ALCANCE MEDIO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PSICOLOGA INSTRUCCIONAL

MODELOS

CONCEPTO
Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito deliberado de facilitar la adquisicin, almacenamiento y la utilizacin de la informacin

DE DOMINIO ESPECFICO

DE DOMINIO GENERAL

COGNITIVAS APRENDIZAJE

MOTIVACIOMETANALES COGNITIVAS

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
De repeticin
De elaboracin De organizacin De seleccin

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Adquisicin Mapas conceptuales Mapas mentales Diagrama UVE Redes Semnticas

Codificacin
Recuperacin

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
De planeacin

De ejecucin De evaluacin

EJERCICIO No. DOS ELABORACIN DE UN DIAGRAMA DE FLUJO (la motivacin en la escuela) Seleccionar un tema o situacin Escribir todas las ideas que aparezcan de manera inmediata al pensar en el tema o situacin (caudal de la conciencia)

 Asignar algn signo o clave de referencia (letra, nmero, dibujo, etc.) Indicar el flujo entre las ideas mediante los signos clave propuestos. Elaborar un diagrama del mbito de flujo hasta que quede claramente representado

TEORAS DE ALCANCE MEDIO

INTELIGENCIA: AMPLIANDO FRONTERAS

IMPLICACIONES PEDAGGICAS MODELOS

PROGRAMAS

INTELIGENCIA SOCIAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTELIGENCIA

INTELIGENCIA SEXUAL

INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIAS MLTIPLES (Howard Gardner)

Lingstica Lgicomatemtica Visual-espacial Corporalkinestsica Musical
Interpersonal Intrapersonal Naturalista Existencial

INTELIGENCIA LINGSTICA
Caractersticas Le gusta escuchar, le gusta leer, le gusta escribir, deletrea fcilmente, le gustan los juegos de palabras, puede ser un buen orador o argumentista, le gusta debatir, etc.

Cmo fortalecerla?
Contar historias, jugar al memorama, leer y escribir historias y chistes, hacer acertijos o jugar con el vocabulario, hacer entrevistas, resolver crucigramas y hacer juegos de ortografa, producir, editar y supervisar una revista, debatir, intervenir en discusiones, etc.

INTELIGENCIA LGICOMATEMTICA
Caractersticas
Le gusta el pensamiento abstracto, le gusta ser preciso, disfruta contar, utiliza una estructura lgica, le gustan las computadoras, le gusta la resolucin de problemas, le gusta experimentar de forma lgica, prefiere tomar notas de manera ordenada, etc.

Cmo fortalecerla?
Estimular la resolucin de problemas, analizar e interpretar datos, utilizar el razonamiento, utilizar la prediccin, tener un lugar para todo, utilizar el pensamiento deductivo, impulsar los experimentos prcticos, etc.

METODOLOGA: APROXIMACIONES MLTIPLES A LA COMPRENSIN (HOWARD GARDNER)

Objetivo Fomentar la comprensin a partir de las diferencias en la inteligencia de los alumnos

SUPUESTOS DE PARTIDA

Existe la exigencia de ensear y una enorme variabilidad del cmo ensear. Es necesario ayudar a los alumnos que mejoren sus diferentes tipos de inteligencias Se debe privilegiar un enfoque de enseanza que no se base en frmulas.

RUTA METODOLGICA
Seleccin de temas (pocos y vinculados a las materias eficaces) Utilizar puntos de entrada (narrativo, cuantitativo-numrico, bsicaexistencial, esttico, manipulativo o social) Hacer comparaciones y ejemplos. Dirigirse al ncleo (transmitir la idea central mediante mltiples representaciones)

EJERCICIO No. TRES DISEO DE UNA CLASE MEDIANTE LA METODOLOGA DE APROXIMACIONES MLTIPLES A LA COMPRENSIN.
Seleccin del tema Utilizar dos puntos de entrada Hacer una comparacin y establecer un ejemplo. Dirigirse al ncleo (transmitir la idea central mediante dos representaciones)

PSICOLOGA INSTRUCCIONAL

METODOLOGAS: TRASCENDIENDO EL NIVEL ESTRATGICO

MODELOS

CONCEPTO
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE, A PARTIR DE UN ORDEN PREESTABLECIDO, PERMITEN EL LOGRO DEL OBJETIVO PROPUESTO

MTODO DE PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTUDIO DE CASOS

ESTUDIO DE CASOS

Es una metodologa donde el grupo estudia analtica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. No existe una nica solucin al caso.

INFORME DEL CASO

Consiste en el relato o la descripcin de un hecho, un evento, un incidente o un problema, que permite mediante su anlisis el logro de determinados aprendizajes personales. Se presenta de manera narrativa y en tiempo pasado

ESTRUCTURA DEL INFORME

Propsitos
Desarrollo del caso Cuestionamientos orientadores del anlisis

CUESTIONAMIENTOS ORIENTADORES DEL ANLISIS Qu est ocurriendo? Existe algn problema? Cul es exactamente el problema? Quin lo origin? Se presentan subproblemas? Con que factores externos se relaciona?

UN BUEN INFORME DE CASO REQUIERE PRESENTAR

Una situacin concreta, encarnada en la realidad. Una situacin problema que exige un diagnstico y una decisin

 Presenta una situacin que para ser tratada exige una informacin en un campo particular del conocimiento o de la accin. Presenta una situacin en su totalidad, en el informe se dan todos los datos que se necesitan

USOS
Ensear y modificar actitudes y valores, as como habilidades cognoscitivas. Diagnosticar conocimientos del grupo Introducir un nuevo tema, Relacionar la teora con la prctica Evaluar el aprendizaje.

RUTA METODOLGICA
Dar instrucciones. Presentacin del caso Estudio del informe del caso y registro individual de respuestas Emisin de respuestas individuales Anlisis y discusin Obtencin de conclusiones

EJERCICIO No. CUATRO REDACCIN DE UN INFORME DE CASO

Redaccin individual de un informe de caso (mximo dos cuartillas). Anlisis en tros de cada informe a travs de los siguientes indicadores: - Forma: estilo de redaccin (narrativo y en tiempo pasado); redaccin y ortografa.

- Fondo: se ofrece toda la informacin para comprender el caso? qu tipo de informacin falta? hay informacin irrelevante?
Seleccin del mejor caso.

PSICOLOGA INSTRUCCIONAL

MODELOS EDUCATIVOS. MS ALL DE LOS MODELOS METODOLGICOS

TEORAS DE ALCANCE MEDIO Y TEORAS FORMALES

MODELOS

CONCEPTO
La reduccin de una estructura compleja y difcilmente asequible de una zona de la realidad emprica, a una estructura terica fcilmente perceptible e intelectualmente manejable, constituida por sus componentes y relaciones ms significativas. Normalmente representada de manera grfica.

 MULTIPLICIDAD DE MODELOS VARIABILIDAD DE MODELOS

INSERCIN EN DIFERENTES NIVELES DE ANLISIS EN LA ELABORACIN DE MODELOS (COGNITIVO, CURRICULAR, DIDCTICO, ETC.)

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

(Marzano, 1988)

SUPUESTOS DE PARTIDA
La instruccin debe reflejar lo mejor de lo que sabemos acerca de cmo ocurre el aprendizaje. El aprendizaje involucra un sistema complejo de procesos interactivos que incluye cinco tipos de pensamientos, representado por las cinco dimensiones del aprendizaje.

 El currculum debe de incluir la enseanza explcita de actitudes, percepciones y hbitos mentales que faciliten el aprendizaje.
Un enfoque comprehensivo de la instruccin incluye al menos dos tipos diferentes de la misma: uno que va ms dirigido hacia el maestro y otro ms dirigido al estudiante.

 La evaluacin debe enfocarse hacia como el estudiante utiliza el conocimiento y el razonamiento complejo, en lugar de ir dirigida al recuerdo de la informacin.

HBITOS MENTALES
USOS SIGNIFICATIVOS
PROFUNDIZACIN

ADQUISICIN E INTEGRACIN

ACTITUDES Y PERCEPCIONES

 DIMENSIN UNO: ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE. Las actitudes y las percepciones afectan la capacidad de aprender del estudiante. La clave de la instruccin eficaz es establecer actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje

 DIMENSIN DOS: EL RAZONAMIENTO PARA LA ADQUISICIN E INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO

Cuando el contenido es nuevo se deber guiar a los estudiantes para que puedan integrarlo al conocimiento que ya poseen, organizando y dando forma a esa informacin a fin de internalizarla y hacerla parte de la memoria a largo plazo.

 DIMENSIN TRES: EL RAZONAMIENTO PARA LA PROFUNDIZACIN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

Los estudiantes profundizan y refinan sus conocimientos haciendo nuevas distinciones y obteniendo conclusiones.

Comparar Clasificar Inducir Deducir Analizar errores Establecer y elaborar fundamentos Analizar perspectivas Crear y aplicar abstracciones

 DIMENSIN CUATRO: EL RAZONAMIENTO PARA EL USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO. El aspecto ms eficaz del aprendizaje ocurre cuando utilizamos el conocimiento para realizar tareas importantes.

 La toma de decisiones La investigacin. La indagacin experimental. La resolucin de problemas. La invencin.

 DIMENSIN CINCO: LOS HBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.

Sensibilidad frente a la retroalimentacin. Exactitud y bsqueda de la precisin. Uso del mximo potencial disponible

 EJERCICIO No. CINCO

REPRESENTACIN GRFICA DE UN MODELO QUE INTEGRE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: ESTILOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, INTELIGENCIAS MLTIPLES, ESTUDIO DE CASOS Y LA DIMENSIN UNO DEL MODELO DE MARZANO.

PSICOLOGA INSTRUCCIONAL

PROGRAMAS: FORMAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

MICROTEORAS, TEORAS DE ALCANCE MEDIO Y TEORAS FORMALES

PROGRAMAS

 MULTIPLICIDAD DE PROGRAMAS VARIABILIDAD DE PROGRAMAS INSERCIN EN DIFERENTES NIVELES DE ANLISIS EN LA ELABORACIN DE PROGRAMAS (COGNITIVO, CURRICULAR, DIDCTICO, ETC.)

DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

(SNCHEZ, 1995)

SUPUESTOS DE PARTIDA
La inteligencia puede desarrollarse Las personas poseen procesos cognoscitivos que, con una estimulacin adecuada, generan estructuras de procesamiento cada vez ms complejas que se constituyen en habilidades para pensar.

 Las habilidades se adquieren y perfeccionan con la prctica. La prctica de las habilidades cognoscitivas por desarrollar requieren de acciones conscientes y deliberadas. La concientizacin de los procedimientos por seguir en la prctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.

PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO

Observacin

Comparacin
Relacin Clasificacin simple

Ordenamiento
Clasificacin jerrquica Anlisis

Sntesis
Evaluacin

RUTA METODOLGICA Se muestra X estmulo (grfico, verbal, situaciones, etc.) y una tarea por realizar. El maestro, desempeando el papel de mediador, a travs de preguntas y estrategias de anlisis e interaccin verbal de Flanders, genera la participacin de los estudiantes para guiarlos a la resolucin de la tarea planteada previamente,

 Se le da nombre a la tarea realizada El procedimiento se emplea con palabras para conceptualizarlo: proceso de concientizacin. Se realizan prcticas para reforzar el procedimientos. Se propicia el metaconocimiento. Se invita a la transferencia

EJERCICIO No. SEIS

REALIZAR EL EJERCICIO DEL PROGRAMA DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO