Vous êtes sur la page 1sur 22

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA PARA MAESTROS DE PRIMARIA DE 3 Y 4 GRADOS. MODULO 2.

PLANIFICACION Y EVALUACION PARA LOS CAMPOS DE FORMACION: LENGUAJE Y COMUNICACIN, Y DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

PRODUCTOS DEL CURSO. P R O F R . M I G U E L A N G E L TO R R E S L O B ATO N ASESOR: PROFR. NGEL AGUILANDO PEZ ZONA ESC.215 SECTOR 16 C AT E M A C O , V E R

CONTENIDO: CUARTO PRODUCTO: PLANIFICACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA O PROYECTO PARA LA ATENCION DE CASOS DE VIOLENCIA. QUINTO PRODUCTO: ELABORAR UN PROYECTO DIDACTICO PARA 3 O 4 GRADOS DEL CAMPO DE FORMACION LENGUAJE Y COMUNICACIN. ESPAOL. SEXTO PRODUCTO: ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA. CORRECCION O REELABORACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA ANALIZADA. DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION PARA LA SECUENCIA DIDACTICA REELABORADA.

BLOQUE CUATRO
FORMACION HUMANA DESDE EL AMBITO EDUCATIVO ACTUAL.

CUARTO PRODUCTO: PLANIFICACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA O PROYECTO PARA LA ATENCION DE CASOS DE VIOLENCIA.

Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal


TIEMPO: 1 sesin.
AMBITO: Aula.

4 GRADO

PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTO NUMERO 3


APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin.
CONTENIDOS:

COMPETENCIAS: Manejo y resolucin de conflictos. Respeto y aprecio de la diversidad. SITUACION PROBLEMA

Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotacin En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez.

El uso de la comunicacin para responder a situaciones abusivas, injustas y no saludables. Hay ocasiones en que los alumnos con su conducta hacen sentir a sus compaeros desagradables tanto en su cuerpo como en sus sentimientos, especialmente cuando suceden eventos injustos, abusivos, donde no se reconocen sus derechos o se aprovechan de ellos.

ACTIVIDADES
Inicio: Plantear a los escolares las siguientes preguntas: Qu es el bullying?, Has vivido alguna situacin de acoso?, Has agredido o te han agredido tus compaeros?, Acosaras a alguien por ser aceptado en algn grupo?. Desarrollo: Proyectar un video en el que se muestre una situacin de acoso escolar. Plantear a los escolares las siguientes preguntas por medio de un cartel: Qu ocurri en el video?, qu valores faltan?, te sientes identificado con algn personaje?, crees que la agresin es la mejor solucin?. Realizar una lluvia de ideas con las primeras impresiones de los alumnos. Orientar a los alumnos a reflexionar sobre el manejo y resolucin de conflictos. Organizar equipos para realizar un debate acerca del bullying. Debatir sobre el acoso escolar. Cierre: Elaborar una reflexin sobre lo visto en clase.

RECURSOS DIDACTICOS:
MATERIALES: Videos. Debate. Cartel con preguntas. HUMANOS: Maestro. Alumnos. Padres de familia.

EVALUACION Explica el concepto de bullying y discriminacin. Identifican las principales alternativas de solucin para estos problemas de convivencia a travs de sus reflexiones. OBSERVACIONES

BLOQUE CINCO
CAMPO DE FORMACION LENGUAJE Y COMUNICACIN: ESPAOL.

QUINTO PRODUCTO: ELABORAR UN PROYECTO DIDACTICO PARA 3 O 4 GRADOS DEL CAMPO DE FORMACION LENGUAJE Y COMUNICACIN. ESPAOL.

Bloque II. ESCRIBIR SOBRE SU NACIMIENTO


TIPO DE TEXTO: NARRATIVO. AMBITO: PARTICIPACI N COMUNITARIA Y FAMILIAR. CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIO N
PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTO NUMERO 3

3 GRADO

PROPOSITO: Que los alumnos localicen informacin en un acta de nacimiento para la elaboracin de una autobiografa, haciendo uso de una buena ortografa y de signos de
puntuacin como comas, puntos, punto y coma, etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. Identifica los elementos y el orden de presentacin en la escritura de un texto narrativo.

COMPETENCIAS:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

ENFOQUE
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y el uso ms significativos se dan en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. El texto es la unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

ACTIVIDADES
Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). Revisin de modelos de rboles genealgicos. Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): Procedencia de los familiares. Fecha de nacimiento. (datos del acta de nacimiento) Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Esquema de organizacin de la informacin. Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composicin de las familias del grupo. rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la familia). Esquema de planificacin de un texto sobre la historia familiar. Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten informacin relevante o significativa de sus integrantes.
Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesin pedirle a los alumnos, por nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de falso o verdadero, hacer un dibujo de la lectura, pequeos debates sobre algn conflicto que se plantee en la lectura, etc. Producto final Texto sobre la historia personal para presentar al grupo. (autobiografa)

TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e interpretacin Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras). Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos narrativos. Caractersticas y funcin de los rboles genealgicos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Puntuacin convencional en la escritura de prrafos. Ortografa convencional. Aspectos sintcticos y semnticos Elementos y orden de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Tiempos verbales para narrar sucesos.

SUGERENCIA DIDCTICA
El profesor podr pedir copias de documentos como la CURP, y pedirles a los nios que identifiquen los datos incluidos en ella y los comparen con los del acta de nacimiento. Antes o mientras los nios escriben sus datos biogrficos pueden tener a la mano la biografa de algn personaje, esto con la finalidad de que vayan observando la utilidad del punto, coma, punto y coma, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS


Formacin cvica y tica

Libro de texto de la pgina 62 a la 71 Hojas blancas Colores Curps. Acta de nacimiento AGUERREBERE, Araceli (2005). Nios de Mxico: un viaje. Mxico. SEPEdiciones SM (Libros del Rincn) DARO, Rubn (2003). Margarita. Mxico. SEP-Colofn (Libros del Rincn) PELLICER, Carlos (2004). Brochazo de sol. Mxico. SEP-Conaculta (Libros del Rincn) OCHOA, Enriqueta (2005). Que me bautice el viento. Mxico. SEP-Conaculta (Libros del Rincn) VARIOS (2004). Poesa a cucharadas. Mxico. SEP Ediciones SM (Libros del Rincn)

TIEMPO: 2 SEMANAS

EVALUACION
Evaluacin diagnstica. Listas de cotejo.

OBSERVACIONES

ANEXO 1. EVALUACION DIAGNOSTICA

Qu es una autobiografa? Has ledo alguna autobiografa? Qu informacin te proporciona la autobiografa? Qu caractersticas destacas de este tipo de texto? Cul es la finalidad de escribir la autobiografa?

ANEXO 2. LISTA DE COTEJO


LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LA AUTOBIOGRAFIA SI (CARACTERISTICAS DE LA AUTOBIOGRAFIA) Es una autobiografa amena, los datos estn enriquecidos con descripciones, ancdotas, comentarios. Existe progresin en la narracin. En ocasiones, modifica el orden de presentacin, intercalando recuerdos ajenos, al momento de la narracin. Incluye los momentos mas importantes de su vida. Los prrafos del texto estn bien estructurados, son claros y coherentes. Incluye descripciones de personajes y ambientes. Hay palabras repetidas en el texto. NO

ANEXO 3. LISTA DE COTEJO.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA AUTOBIOGRAFIA (AUTOEVALUACION DEL ALUMNO) Puse los aspectos ms importantes de mi vida? Expuse en orden secuencial los aspectos de mi vida? Us sinnimos para no repetir palabras? Us mayscula cuando era necesario? Puse tilde en las palabras cuando corresponde? Escrib con letra clara? El texto se ve ordenado facilitando la lectura?

No

BLOQUE SEIS
CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

SEXTO PRODUCTO: ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA. CORRECCION O REELABORACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA ANALIZADA. DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION PARA LA SECUENCIA DIDACTICA REELABORADA.

Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal


TIEMPO: 1 sesin. AMBITO: Aula.

4 GRADO

PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS: Manejo y resolucin de conflictos. Respeto y aprecio de la diversidad.

Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin.

ENFOQUE EJE FORMATIVO FORMACION DE LA PERSONA


La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crtico de los principios y valores en la organizacin social y la manera en que son asumidos en la actuacin cotidiana.

PROPOSITO
Mostrar una actitud crtica ante actitudes de maltrato escolar y Bullying que se promueven en diversos contextos y que vulneran los derechos humanos.

CONTENIDOS: SITUACION PROBLEMA


Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotacin. En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez.

En el grupo de cuarto grado, existe la situacin problema de que en forma constante dos alumnos son victimas de maltrato escolar (bullying) por parte de un compaero de clase, el cual diariamente a la hora del recreo acosa a sus compaeros golpendolos y quitndoles lo que estn comiendo. Los alumnos victimas no saben que hacer y se ven reprimidos y con miedo y por ello ya no quieren salir al recreo.

ACTIVIDADES
Inicio: Plantear a los escolares las siguientes preguntas: Qu es el bullying?, Has vivido alguna situacin de acoso?, Has agredido o te han agredido tus compaeros?, Acosaras a alguien por ser aceptado en algn grupo?. Desarrollo: Proyectar un video en el que se muestre una situacin de acoso escolar. Plantear a los escolares las siguientes preguntas por medio de un cartel: Qu ocurri en el video?, qu valores faltan?, te sientes identificado con algn personaje?, crees que la agresin es la mejor solucin?. Realizar una lluvia de ideas con las primeras impresiones de los alumnos. Orientar a los alumnos a reflexionar sobre el manejo y resolucin de conflictos. Organizar equipos para realizar un debate acerca del bullying. Debatir sobre el acoso escolar. Cierre: Elaborar una reflexin sobre lo visto en clase.

RECURSOS DIDACTICOS:
MATERIALES: Videos. Debate. Cartel con preguntas. HUMANOS: Maestro. Alumnos. Padres de familia.

EVALUACION Evaluacin diagnostica a travs de un cuestionario. Evaluacin formativa. Evaluacin final. Rubrica. (Explica el concepto de bullying y discriminacin. Identifican las principales alternativas de solucin para estos problemas de convivencia a travs de sus reflexiones). OBSERVACIONES

ANEXO 1. EVALUACION DIAGNOSTICA

Alguna vez has sufrido de maltrato en la escuela? Qu opinas de las personas que maltratan a otras personas?

Qu haras para evitar ser victima de maltrato escolar?


Qu haras para evitar que tus compaeros sean victimas del maltrato escolar?

ANEXO 2. EVALUACION FORMATIVA

Qu es el bullying? Cules son las causas de este comportamiento? elabora un plan para evitar este tipo de acciones?

ANEXO 3. EVALUACION FINAL.

Exponga ante el grupo la situacin problemtica. Disee estrategias para resolver la problemtica y expngalas. Aplique dichas estrategias.

ANEXO 4. LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LA REFLEXION(BULLYING) Participa en clase. Respeta los turnos. Expone de manera clara las ideas. Hace anlisis profundo de las situaciones problemticas. Propone soluciones. Los prrafos del texto estn bien estructurados, son claros y coherentes.

SI

NO

ANEXO 5
RBRICA
Evaluacin Puntuacin Insuficiente 0 Suficiente 1 Correcto 2 Adecuado 3 Tienes herramientas para enfrentarlo y prevenirlo. Ubicas organizaciones y/o personas a quienes puedes pedir ayuda cuando la necesites. Utilizaste correctamente los recursos tecnolgicos, tienes la habilidad de utilizarla para la bsqueda adecuada y de la informacin. La pertenencia y responsabilidad se refleja en la ejecucin del trabajo final.

Estado del conocimiento

Conoces mas del tema y puedes identificar los Ahora tienes una idea de lo tipos de Bullying, as que es el Bullying como las conductas de las personas envueltas en un caso de Bullying Conoces un poco ms del tema gracias al manejo de los recursos El manejo de los recursos No utiliza tecnolgicos que puede mejorar. recursos. utilizaste para la realizacin de este proyecto. No has Te muestras interesado y mostrado inters tienes ideas buenas que a la hora de Tu participacin es ayudan a mejorar el resolver tu tarea activa y correcta. conocimiento sobre el individual ni la Bullying. del grupo.

Manejo de los recursos

Participacin

Trabajo en equipo

Tu trabajo en Tienes las equipo no ha hacerlo. sido lo esperado

ganas

El trabajo ha sido muy bueno, logro la Tu trabajo en el proceso coordinacin del grupo de de las actividades ha durante todo el proceso. sido adecuado y Los resultados finales coherente. consiguieron el inters y