ANALISIS CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACION PRIMARIA

ASESORES TECNICO-PEDAGOGICOS

DR. JOSE JULIO ALLENDE HERNANDEZ 6/7/12 E-mail: allendeherjul@gmail.com

1905

1908

1932

1955

2012

ESCUELAS DE CALIDAD

6/7/12

PREESCOLAR 2004 348

Reforma Curricular

PRIMARIA 2008 438

Antecedentes marco normativo

384

SECUNDARIA 2006
Reforma currcula

BACHILLERATO 2008 442

Sistema nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad (MCC)

Programa Integral de Formacin Cvico y tica

494
Proceso de implementacin de la reforma curricular

540
Reforma curricular

480
Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato

ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA ACUERDO 592

Haga clic para modificar el estilo de subttulo Competencias del docentes patrn 449
Perfil del director

447

6/7/12

Subdireccin acadmica CECSUR 2011

ACUERDO 592

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6/7/12

Programa de estudio. Primaria

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PROCESO DE ARTICULACIN CURRICULAR Y AJUSTES A LA ASIGNATURA DE Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn ESPAOL

6/7/12

s s te le s a ju er A n e G

6/7/12

Por qu hablamos de ajustes?

Se busca mejorar la propuesta curricular, manteniendo el enfoque y la propuesta didctica planteada desde 2006 ( SECUNDARIA)

6/7/12

Bajo este contexto se realizaron dos procesos:

Articulacin de los programas de Espaol entre los niveles que conforman la Educacin Bsica: Preescolar, Primaria y Secundaria. Ajustes a los Programas.

6/7/12

Qu se mantiene?
6/7/12

Qu se mantiene?
o

Enfoque. Fortalecido con la concepcin de que el lenguaje es esencialmente una prcticas social, lo que deriva en recuperar las Prcticas Sociales del Lenguaje como vehculo para el aprendizaje. Formas de trabajo: proyectos didcticos (complementados por las actividades permanentes).

6/7/12

Qu se incorpora?
6/7/12

Estndares curriculares

Sintetizan los aspectos centrales del currculo de cada nivel. Identificar aquellos aspectos que los nios y jvenes deben saber y saber hacer al concluir trayectos escolares especficos. Permitirn fijar referentes especficos de evaluacin nacional tomando como base el currculo.

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Estndares curriculares
Los estndares quedaron siguientes categoras:

organizados

en

las

Procesos de Lectura. Produccin de textos escritos. Participacin en evento comunicativos orales. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje.

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XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad
XI.3.1. Estndares de Espaol XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicacin XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls XI.3.5. Estndares de Matemticas XI.3.7. Estndares de Ciencias XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploracin y conocimiento del mundo XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo fsico y salud XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social 1616 6/7/12

XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad XI.4.1. Estndares de Espaol XI.4.2. Estndares nacionales de habilidad lectora XI.4.3. Aprendizajes esperados de Espaol XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena XI.4.5. Estndares de Segunda Lengua: Ingls XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls XI.4.7. Estndares de Matemticas XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemticas XI.4.9. Estndares de Ciencias XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias Naturales XI.4.11. Estndares de Habilidades Digitales XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y ETICA 1717 6/7/12

XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educacin Fsica

XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad XI.5.1. Estndares de Espaol XI.5.2. Estndares nacionales de habilidad lectora XI.5.3. Aprendizajes esperados de Espaol XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena XI.5.5. Estndares de Segunda Lengua: Ingls XI.5.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls XI.5.7. Estndares de Matemticas XI.5.8. Aprendizajes esperados de Matemticas XI.5.9. Estndares de Ciencias XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales XI.5.11. Estndares de Habilidades Digitales XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografa XI.5.13. Aprendizajes esperados de Historia XI.5.14. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y Etica XI.5.15. Aprendizajes esperados de Educacin Fsica XI.5.16 Aprendizajes esperados de Educacin Artstica
6/7/12 1818

XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad XI.6.1. Estndares de Espaol XI.6.2. Estndares nacionales de habilidad lectora XI.6.3. Aprendizajes esperados de Espaol XI.6.4. Estndares de Segunda Lengua: Ingls XI.6.5. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls XI.6.6. Estndares de Matemticas XI.6.7. Aprendizajes esperados de Matemticas XI.6.8. Estndares de Ciencias XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III XI.6.10. Estndares de Habilidades Digitales XI.6.11. Aprendizajes esperados de Geografa de Mxico y del Mundo XI.6.12. Aprendizajes esperados de Historia XI.6.13. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y Etica XI.6.14. Aprendizajes esperados de Educacin Fsica XI.6.15. Aprendizajes esperados de Artes

6/7/12

1919

Estndares Nacionales para Competencia Lectora

S R EC ETAR A D ED AC E UC IN PB A LIC
6/7/12 Julio 1o, 2010.

La Secretara de Educacin Pblica realiz un estudio para definir Indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres las Dimensiones: velocidad, fluidez y comprensin de la lectura, mismos que se darn a conocer en el Manual de Procedimientos para el Fomento de la valoracin de la competencia lectora en el aula.

Parmetros para valorar la competencia lectora

Velocidad Lectora Fluidez lectora Comprensin lectora

6/7/12

6/7/12

Parmetros para valorar la competencia lectora

Velocidad Lectora: Habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto.

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Niveles de logro para Velocidad Lectora (ppm) Primaria Nivel se Grado Nivel Estndar acerca al Escolar Requiere estndar Apoyo

Nivel Avanzado

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Primero Segundo Tercero

Menor que 15 Menor 35 Menor 60 Menor 85 Menor 100 Menor 115 que que que que que

15 a 34 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124

35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134 De 135 a 144 De 145 a 154 De 155 a 160

Mayor que 59 Mayor que 84 Mayor 99 Mayor 114 Mayor 124 Mayor 134 que que que que

Secundaria
De 125 a 134 De 135 a 144 De 145 a 154

Menor que 125

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Mayor que 144 Mayor que

Fluidez lectora: Habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin

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Nivel Requiere Apoyo En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que 6/7/12 requiere el texto,

Nivel Requiere Apoyo En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto,

Estndar
En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeos; presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales, en la mayora de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Adems, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonacin apropiada presentando alguna

Nivel Avanzado en este nivel el alumno es capaz de leer principalmente prrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeos errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuacin indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general,

Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etctera.

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Nivel Requiere Apoyo

Al recuperar la narracin el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los ms importantes (sealados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas 6/7/12 expresadas en el

Nivel Se acerca al estndar

Al recuperar la narracin omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (a los) personaje(s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin.

Estndar Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisin de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de

Nivel Avanzado
Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narracin. Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidi etc.); adems hace alusin a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.

IMPLICACIONES

Modifica el ambiente de aprendizaje

(desempeos y competencias)

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PREESCOLAR

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativoAl participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de su maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y 6/7/12 creatividad. (SEP, 2004:60-61).

PRIMARIA
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencin es la lectura individual y en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transicin entre actividades y la segunda todos los das durante 10 minutos. [] En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nios cuentos, novelas, artculos, notas periodsticas u otros textos de inters, desarrollando estrategias para la comprensin (SEP, 2009: p. 34).

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SECUNDARIA Una condicin que favorece la formacin de lectores y escritores es contar con modelos que los acerquen a la cultura escrita. El docente puede: Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y escritor (comentando lo que lee, recomendndoles la obra de algn poeta o compartiendo la lectura de noticias). Hablar con los alumnos mediante estrategias y recursos que esperara que ellos utilizaran. Tambin establece que para formar a los alumnos como lectores crticos es necesario ensearlos a validar o descartar sus propias interpretaciones de los textos, as como a detectar contradicciones e identificar su origen (SEP, 2006: p. 26).
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Competencias comunicativas
o

Emplear el lenguaje para comunicarse y para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

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s e n n e io s d e c e a r a ria ic la u r a if u t m a d c a i ri o ri n r a M r ig l P d u s o n c a u a pa ec l s S E y
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Ajustes ms importantes
o

Sustitucin de la columna de Actividades por la de Producciones para el desarrollo del proyecto Ajustes a las Prcticas Sociales del Lenguaje Se homologa el tercer mbito como Participacin Social Revisin y ajuste de los Aprendizajes Esperados

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e d s e io ll b t a am e c D

s o

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Sobre las prcticas sociales del lenguaje

o

Se mantienen como el vehculo para desarrollar conocimientos sobre el lenguaje. Se mejoraron diversos aspectos de las mismas:

claridad, viabilidad, pertinencia y frecuencia

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Cambio en la columna de actividades primaria

Prctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes. Actividades (2009)
1.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO (2011)

Cuentan chistes.

El docente anima a los nios a contar chistes. Discuten sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatizacin, las analogas, el juego de palabras, las situaciones descritas, etctera). 2. Escriben un chiste que sirva como modelo .

El docente escribe un chiste en el pizarrn. Lo leen entre todos y lo comentan. El docente centra la atencin de los alumnos en el uso de guiones de dilogo, discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de signos de admiracin e interrogacin. 3. Escriben un chiste. Cada alumno elige un chiste y lo escribe, sin contarlo a los dems. 4. Corrigen el chiste. Los alumnos intercambian sus textos. Evalan con su compaero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos. Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos. 5. Preparan sus textos para ser publicados . Leen por turnos sus chistes y entre todos eligen los favoritos. Pasan los chistes en limpio para su publicacin en el peridico escolar.

Discusin acerca de las caractersticas de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogas, entre otras. Anlisis de un chiste: guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e interrogacin. Borradores de chistes. Revisin de los chistes para que cumplan con las siguientes caractersticas: - Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.

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PRODUCTO FINAL: Chistes para publicar en el peridico escolar.

Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin. Actividades (2009) PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO (2011)
Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes para realizar una exposicin. Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica. Guin de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales. Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacin realizada. de la

Cambio en la columna de actividades primaria

Seleccionar un tema de las siguientes opciones: Que sea de inters personal para los alumnos. Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. Que trate sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de Mxico. Investigar sobre el tema elegido. Organizar la presentacin del tema con el apoyo de un guin que contenga: Una introduccin al tema y cul es su importancia. Un listado de los aspectos ms relevantes. Una conclusin. Disear apoyos grficos, como lneas del tiempo, cuadros sinpticos, mapas, grficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto). Hacer presentaciones que logren captar la atencin del auditorio y faciliten la comprensin del tema. Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar. Consultar el guin cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta. Apoyarse en los grficos. Usar el vocabulario tcnico necesario y un registro propio de situaciones formales. Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de evaluar la recepcin del discurso. Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la informacin. Evitar digresiones que confundan al pblico []

PRODUCTO FINAL: Exposicin de los resultados investigacin al grupo.

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Ejemplo de cambios en las PSL: 1er grado primaria

ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIN SOCIAL Identificar textos tiles para obtenerRecomendar por escrito un cuento aEstablecer y escribir las reglas para el informacin acerca de un tema. otros alumnos. comportamiento escolar. Organizar la biblioteca del saln. Identificar la informacin queEscribir las reglas para la convivencia del proporcionan las portadas de los textos. grupo.

Emplear tablas para el registro deEmplear el servicio de prstamo aLeer el peridico. datos. domicilio de materiales de la biblioteca del aula. Leer noticias en prensa escrita. Registrar datos a travs de tablas. Recomendar un cuento por escrito. Escribir notas informativas breves. Escribir notas informativas. Elaborar un fichero temtico. Elaborar un fichero temtico. Aprender y compartir rimas y coplas Anunciar por escrito productos de la localidad. servicios o

Reescriben canciones conservando la rima. Anunciar por escrito servicios productos de la comunidad. Reescribir cuentos. Seguir instructivos simples. Reescribir cuentos. Editar un cancionero. Elaborar un cancionero. Seguir instructivos para realizar juguete a partir de material de reso. Preparar carteles. una conferencia

un

empleando

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Presentar un tema empleando carteles.

Estructura actual de los Programas

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Estructura de los programas

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Organizacin de las PSL

Espaol. Tercer grado BLOQUE I Prctica social del lenguaje: Tipo de texto: Competencias que se favorecen: APRENDIZAJES ESPERADOS
o o o

TEMAS DE REFLEXIN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

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Columnas
PRODUCCIONES PARA EL APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN E DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticas COMPRENSIN generales de un poema. INTERPRETACIN Lectura en voz alta

Lectura en voz alta de poemas.

de

PRODUCTO FINAL: Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.

Identifica algunos de los recursos literarios del texto potico.

poesa: entonacin y ritmo.

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Los mbitos

Los mbitos siguen siendo una forma de organizacin de las prcticas sociales del lenguaje y constituyen un referente para el docente. Actualmente se omite su reiteracin en cada uno de los proyectos. Sin embargo, las PSL mantienen la misma disposicin anterior de acuerdo con el orden de los mbitos:
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIN SOCIAL*

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Temas de reflexin
Los Temas de Reflexin han sido organizados en cinco aspectos que tienen el propsito de auxiliar a los docentes en la identificacin del aspecto de la lengua que se requiere trabajar:
Comprensin e Interpretacin. Bsqueda y manejo de informacin. Propiedades y Tipos textuales. Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografa. Aspectos Sintcticos y Semnticos.

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Revisin y ajuste de los Aprendizajes Esperados

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Por qu ajustar los aprendizajes esperados?

Primaria:

La eliminacin de la columna de Actividades hizo necesario ajustar los Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes Esperados fueron analizados en virtud de su pertinencia y viabilidad.

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Proceso que deriv en el ajuste de los aprendizajes esperados

Se detect la necesidad de revisar el peso de los AE en los Programas.

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DIMENSIO NES
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La evaluacin
Es formativa y tiene como fines:

Dar seguimiento al progreso de cada alumno. Ofrecer oportunidades de aprendizaje. Proporcionar criterios para la acreditacin, la promocin y la certificacin de estudios.
La evaluacin formativa puede ser acreditativa y no acreditativa

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l c d e ra ti s a c e p l r a je a P ci a ri o gu a S n im e Pr L

s a

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Primer grado

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Segundo grado

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Tercer grado

6/7/12

Cuarto grado

6/7/12

Quinto grado

6/7/12

Sexto grado

6/7/12

Qu se hace?
Administrati vo

PEDAGGICA CURRICULAR ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA PARTICIPACIN SOCIAL

?
PARA QU?

Qu se deber hacer?

Qu se pide hacer? ESTNDARE

S
SUBSISTEMA E.B. ESCUELA

AULA ( DOCENTEDIRECTIVO)

Qu es posible ?

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ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA

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ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA

PEDAGGICA CURRICULAR ORGANIZATIVA PARTICIPACIN SOCIAL ADMINISTRATIVA

1.

Fomento al perfeccionamiento pedaggico

6.

Liderazgo efectivo

6.

Clima de confianza

1.

Planeacin pedaggica compartida

6.

Compromiso de ensear

15.

Funcionamiento
18.

efectivo del Consejo

6.

Optimizacin de recursos

Decisiones compartidas

Escolar de Participacin Social

18.

6.

Planeacin institucional
15.

Control escolar

1.

Centralidad del aprendizaje

6.

Participacin de los
18.

Autoevaluacin

padres en la escuela

Infraestructura

1.

Compromiso de aprender

6.

Comunicacin del desempeo

15.

Apoyo al aprendizaje en el hogar

DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

6.

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Redes escolares

ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CATEGORA S

PLANEACIN
Seleccin de contenidos Seleccin del propsito Diseo de estrategias didcticas

GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE

Relaciones interpersonales Manejo de grupo

GESTIN CURRICULAR
Conocimiento de la asignatura Relaciones entre asignaturas Conexin asignaturas contextos

GESTIN DIDCTICA
Presentacin curricular Atencin diferenciada

EVALUACIN
Autoevaluaci n Valoracin entre alumnos Valoracin del docente a los alumnos Retroalimenta cin de saberes

Organizacin del grupo Relacin de aprendizaje alumno-alumno Recursos didcticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones

REFERE NTES

Seleccin de mecanismos de evaluacin

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Preguntas Actividades

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

ASIGNATURA

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ESPECIFICACIONES

OBSERVACIONES

1.- Estudio 2.- Literatura 3.- Participacin comunitaria y social Espaol mbitos 1.- Sentido numrico y pensamiento algebraico 2.- Forma espacio y medida 3.- Manejo de la informacin Matemticas Ejes temticos 1.- LA VIDA 2.- EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES. 3.- LOS MATERIALES 4.- EL AMBIENTE Y LA SALUD 5.- EL CONOCIMIENTO CIENTFICO 6.- LA TECNOLOGA 1.- Panorama del periodo 2.- Temas para comprender el periodo 3.- Temas para reflexionar Historia Temas centrales 1.2.3.4.Actividades para el disfrute del tiempo libre Actividades de promocin y del cuidado de la salud Actividades deportivas escolares demostraciones pedaggicas de la educacin fsica.

ENFOQUE: COMUNICATIVO FUNCIONAL

ENFOQUE: CONSTRUCTIVISTA Y FUNCIONAL

Exploracin y comprensin del mbitos mundo natural y social

ENFOQUE: FORMATIVO HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

ENFOQUE: FORMATIVO

ENFOQUE: COMPETENCIAS FORMATIVO

Educacin fsica Formacin Cvica y tica

Temticas mbitos

1.- el ambiente escolar 2.- la vida cotidiana del alumno 3.-la asignatura 3.-el trabajo transversal con otras asignaturas Primero y segundo grado: 1.- Sensibilizacin 2.- Contemplacin 3.- Expresin Tercero y cuarto grado:1.- Expresin 2.- Apreciacin Quinto y sexto grado: 1.- Contextualizacin 2.- Creacin

ENFOQUE: INTEGRAL 8 competencias

ENFOQUE: INTEGRAL = FORMATIVO

Educacin artstica

Ejes de formacin

Geografa

mbitos

1.- Espacio geogrfico y mapas 2.-recursos naturales 3.- poblacin y cultura 4.-economa y sociedad 5.- geografa para la vida

ENFOQUE: COMPETENCIAS FORMATIVO

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PUNTOS A DESTACAR EN EL ANALISIS CURRICULAR

CUL ES EL ENFOQUE DE LA DISCIPLINA ? CULES SON LOS PROPOSITOS DE LA DISCIPLINA? CULES SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? ESTN ESPECIFICADAS LAS COMPETENCIAS DE CADA DISCIPLINA? CMO SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS? OBSERVAR SI SE MANTIENEN LOS MISMOS CONTENIDOS? CULES SON LOS TEMAS CENTRALES? CMO SE PLANTEAN LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS: ACTIVIDADES VS. PROYECTOS DIDCTICOS? CMO SE INCORPORA LA TRANSVERSALIDAD EN LOS CONTENIDOS? CMO SE ENMARCA LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS? DE QU MANERA SE CONSIDERA A LA EVALUACIN? CUL SERIA EL PLAN DE LOS DOCENTES PARA INCORPORAR LOS ESTANDARES EN LA EVALUACIN?

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