UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL

TEORIAS COGNITIVAS

JEAN PIAGET (SUIZA, 1896-1980)

En este sentido el crecimiento del conocimiento se da por la construccin progresiva de las estructuras cognitivas que continuamente procesan la informacin que recibimos a travs de la percepcin. Las estructuras cognitivas cambian por los procesos de adaptacin que constan de la asimilacin y la acomodacin. Se entiende por asimilacin a la incorporacin y organizacin de la experiencia en un esquema ya existente; y por acomodacin a la modificacin y combinacin de estos esquemas existentes para la formacin de otros nuevos.

En esta teora, se plantea el desarrollo cognitivo por etapas: percepciones sensoriales, pensamiento intuitivo, sigue en la formacin de una estructura mental lgica con referentes concretos para pasar a operaciones formales lo cual implica abstracciones. Cabe destacar que sus investigaciones estuvieron tambin dirigidas a los aspectos del desarrollo de la inteligencia y la moral.

JEROME BRUNER (EEUU 19151980)

J. Bruner est a la vanguardia de lo que se denomina la Revolucin Cognitiva que tuvo lugar en EEUU y que condujo a la Reforma Educativa de 1960, en dicho pas. Sus investigaciones se fundamentan en la concepcin de que la mente es un procesador de informacin; y por lo que pone nfasis en el modo de aprender. l entiende el aprendizaje, al igual que Piaget, como un proceso activo y social donde el individuo construye nuevos conocimientos basados en el conocimiento actual a travs del dilogo activo entre l, el docente y el entorno

Su teora de aprendizaje postula tres modos de pensamiento o aprendizajes: a) Modo enactivo: Las personas interpretan y entienden el mundo que los rodea en forma significativa, a travs de la manipulacin y exploracin de objetos, por la accin y por la observacin de los movimientos de otras personas y los fenmenos que suceden a su alrededor. b) Modo icnico: Se basa en lo visual, las imgenes como preferencia para aprender. c) Modo simblico: Aprendizaje a travs de las funciones simblicas o representaciones mentales. Cabe destacar el aporte de Bruner a la pedagoga con su propuesta del Mtodo por Descubrimiento, donde se enfatiza la importancia de crear un ambiente estimulante y provocador para que los nios y nias se sientan libres de explorar y descubrir sus caractersticas y funciones.

DAVID AUSUBEL (EEUU 19181963)

Ausubel elabora una teora cognitiva dirigida al aprendizaje, destacando lo que l denomina aprendizaje significativo, por lo que se entiende al proceso que ocurre en el interior del individuo, donde gracias a la actividad perceptual, se puede incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias, a la estructura cognitiva. Adems de poder exponerlas y hacerlas evidentes a travs de acciones comprobables. En otros palabras, el aprendizaje debe tener sentido para quien aprende.

En esta teora se enfatizan dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje significativo por recepcin: Cuando el total del contenido se presenta en forma final y donde el estudiante tiene que comprender e incorporar la nueva informacin a su estructura cognitiva. Aprendizaje significativo por descubrimiento: En contraste al mtodo inductivo de Bruner, ste es deductivo, donde se presenta la informacin de manera que el estudiante deba descubrir el contenido, organizarlo, formar nuevas combinaciones en su estructura cognitiva. El propsito de estos modelos es ampliar las redes de la memoria, aadiendo conocimientos y estableciendo relaciones entre ellos. Para ello se requiere darle mucha importancia a los materiales para que sean realmente significativos, as como propiciar un ambiente positivo.

LEV VIGOTSKY (UNIN SOVITICA 1896-1934)

Vigotsky centra sus estudios en el desarrollo del lenguaje, y plantea su teora basndose en los procesos sociales como mediadores de los procesos mentales. el hombre pasa de lo sensorial a lo racional gracias al sistema, por ello que se entiende que el conocimiento no es producto individual del hombre, sino que lo recibe de la sociedad. Es aqu donde radica la principal discrepancia con la teora de Piaget. Su teora pone nfasis a la enseanza, y sobretodo a la palabra como instrumento y va para transmitir el contenido y formacin de conceptos. La teora de Vigotsky aporta tambin una visin muy importante en cuanto a la distancia que se observa a nivel de desarrollo mental y la

EL APRENDIZAJE
Aprender: viene de aprehender, captar; as, una primera evidencia del aprendizaje son las adquisiciones. Cuando aprendemos de alguna manera hacemos nuestro algo, ya sean conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, etc., por lo tanto, el aprendizaje le da al hombre algo nuevo: le permite progresar, innovar, vivir de manera dinmica, encontrar nuevos caminos y nuevas soluciones a los problemas que se le presenten.

El aprendizaje es un proceso. No podemos pensar que aprendemos a travs de una serie de etapas o pasos sin relacin. Adems, cuando aprendemos, no solo interviene la inteligencia; en cada uno de nosotros como seres humanos, actan otros elementos como la afectividad, las motivaciones, la personalidad, los valores. Todo esto nos permite concluir que el aprender es un proceso integral.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Podemos considerar y sealar algunos momentos en el proceso de aprendizaje de cmo alumnos y profesores debemos conocer, para lograr mejores resultados en nuestras experiencias de aprendizaje y/o enseanza. PRIMERO.- Informacin de la realidad a travs de los sentidos. Nos enfrentamos a determinados problemas y situaciones recurriendo a informaciones diversas que poseemos (saberes previos ) y que nos brinda el medio. Esta lectura de la realidad tiene un carcter selectivo; seleccionamos aquella informacin que parece ser relevante para el aprendizaje.

SEGUNDO.- Procesamiento y organizacin de la informacin. Se trata de estructurar de manera coherente y comprensiva la informacin, de tal manera que pueda ser procesada adecuadamente y acomodada por nosotros. Se establecen relaciones de causalidades, comparaciones, sntesis, anlisis,, de esta manera podemos aprender y conocer el mundo que nos rodea. TERCERO.- Aplicacin en la accin. El aprendizaje como hemos visto- debe transformar nuestras acciones, incidir en nuestros comportamientos, producir cambios en nosotros. Esta la consecuencia hermosa de aprender.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INTEGRACIN DE LOS CONCEPTOS

LA

J.D Novak y H. Hanesian (1983) y fundamentalmente D.P. Ausubel, han puesto en relieve la importancia y la necesidad de aprender significativamente, consideran que para lograr aprendizaje significativo, se requiere aspectos fundamentales e importantes: Presentar al alumno material potencialmente significativo, que guarde una relacin lgica con el contenido.

Se requiere de la actitud del estudiante, la predisposicin para establecer y relacionar el material de aprendizaje con su estructura cognitiva, sin esta actitud del estudiante no se podr lograr un aprendizaje significativo por muy bueno que sea el material utilizado; es ms en ella juega un papel importante la experiencia del alumno. Las estrategias cognitivas que se emplee para lograr un aprendizaje significativo, es necesario el conocimiento de estrategias diversas que les permita procesar la informacin al aprendizaje.