LA VIOLENCIA SIMLICA DENTRO DEL PROCESO DE INTERACCIN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS EN EL NUEVO CONTEXTO EDUCATIVO DESDE INTERACCIONISMO SIMBLICO

Psic. Ral Solorio Virrueta

 INTERACCIONISMO SIMBLICO

ANTECDENTES
Pragmatismo Escuela de Chicago El conductismo social de George Herbert Mead

 Individuo concebido como activo frente al ambiente

y este como moldeable por el individuo y viceversa (de interaccin y mutuo flujo) Ncleo fuerte de este paradigma: la conducta es provocada por el significado de una idea, concepto u objeto. Mundo y hombre son concebidos como procesos.

 El hbito es un acto mediador entre la razn y el

instinto. La conciencia es la capacidad del ser humano para interrumpir el hbito y este logre una adaptacin diferente ante la circunstancia modificada. Un acto social es una unidad de interpretaciones entre dos organismos. Un gesto es el comienzo de un acto social que es estmulo para la reaccin de otro individuo

 El gesto se convierte en smbolo significante cuando

provoca en el que lo produce, la misma reaccin que el otro. La inteligencia reflexiva es la influencia sobre la propia accin que el conocimiento de la reaccin del otro posibilita (retroalimentacin) Un smbolo es universal cuando produce la misma reaccin entodos.

 Nuestra experiencia organizada es la experiencia de

las actitudes de los otros: la persona es una estructura social que surge de la experiencia social y que es objeto para s misma por que es reflejo de esta experiencia

 El MI es los otros generalizados (experiencia

integrada) El YO es la reaccin de del organismo a las actitudes de los otros (quien analiza, interpreta e integra la experiencia). La persona es el acto social. El YO es el elemento innovador y organizador.

 La sociedad tiene dos polos:

-Fisiolgico: impulsos que solo pueden ser satisfechos con sus semejantes. -Institucional: conjunto de actitudes y reacciones comunes y que controlan los instintos. La educacin es el proceso de hacerse persona.

 El conflicto (oposicin) es la va para hacer

conciencia sobre s mismo. El conflicto requiere ser reconstruido y reorganizado.

POSTULADOS DE BLUMER
Una idea de ser humano donde se resalta su

capacidad de libertad para crear sus propias conductas donde se hacen presentes a travs del acto social resultado de la dialctica de la innovacin realizada por el YO (I) y lo social. La realidad concebida como proceso y un papel activo de los individuos dentro de ella en el cual, el marco son los factores estructurales donde se genera la accin que es el resultado de la interaccin de los individuos.

 El estudio de la sociedad se har a travs de la

comprensin directa de los actores sociales y de su experiencia concreta.

Los seres humanos orienta sus acciones hacia las

cosas en funcin de lo ellas le signifiquen.

 El significado de las cosas es el resultado de la

interaccin con los otros.

Los significados e interpretaciones son susceptibles

de modificacin en la experiencia continua de enfrentarse a las cosas.

METODOLOGA
Blmer

propone comprender el estudio de la sociedad a travs de sus conceptos llamados por l, como sensibilizantes. 1.-Exploracin, con la cual el investigador se carca y familiariza con el problema a abordar. 2.-La inspeccin. Esta segunda parte consiste en un anlisis profundo de los contenidos de los elementos. Los elementos analticos son aquello concreto que se est investigando y su esencia consiste en verlo desde diferentes perspectivas.

DEFINICIN DE VIOLENCIA SIMBLICA

Aquellas manifestaciones de gestos y conductas

donde los interactuantes le adjudican un significado de imposicin de algo que no les pertenece a su ideologa o naturaleza y se sienten obligados a asumir. En este interjuego una parte es el violentador y la otra la violentada.

MEDIOS DE INTERACCIN SIMBLICA

Derivadas del autoconcepto en la relacin. Smbolos utilizados por parte del profesor.

-Golpes -Desprecio -Monopolizar la razn. Por parte de los alumnos -Ignorar. -Exigir servilismo

MEDIOS DE INTERACCIN SIMBLICA

Derivadas de la tarea Smbolo utilizados por los profesores.

-Obligacin. -Alto grado de exigencia.

Por parte de los alumnos

-No realizar tareas. -Asumir la exigencia.

MEDIOS DE INTERACCIN SIMBLICA

Derivadas del intercambio verbal Por parte del profesor.

-No generar comunicacin. -Insultos. -Retroalimentar negativamente sobre el autoconcepto -Alzar la voz. Por parte de los alumnos. -Insultos

CONCLUSIONES
En el contexto actual percibo:

-Una relacin de roles en proceso de redefinirse.

-Roles de relacin que estn siendo exigidos y donde hay resistencias a adoptarlos -Esta situacin se presta ms para generar relaciones violentas.

REFERENCIAS

(1)Carabaas, J. y Lamo de Espinosa, E. (1978).La teora social del interaccionismo simblico: anlisis y valoracin crtica.[en lnea]. Recuperado el 19 de mayo de 2012.dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=666889&orden=80956. (2)Camacaro de Suarez, Z. (2008). La interaccin verbal alumno-docente en el aula de clase (un estudio de caso).[En lnea].Recuperado el 19 de mayo de 2012.redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/761/76111491009.pdf

(3)Gonzlez de la Fe, T. .(2003).El interaccionismo simblico.[En lnea].recuperad el 19 de mayo de 2012.entimema.pbworks.com/f/Interaccionismo+Simbolico+Teresa+Gonzalez.pdf

(4)Klein F., (2001). Las tensiones en la relacin docente-alumno. Una investigacin del mbito educativo. [En lnea]. Recuperado el 19 de mayo de 2012.http://www.apostadigital.com/revistav3/hemeroteca/fklein3.pdf