Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

1. Procesos psicolingsticos que intervienen en la lectura. 2. Dificultades en la lectura de palabras. a. Dislexia y retraso lector: definicin y sntomas.
b. Clasificacin. c. Etiologa: modelos explicativos. d. Evaluacin. e. Intervencin.

3. Dificultades en el procesamiento sintctico. 4.Dificulatdes en la comprensin de textos. a. Evaluacin.

b. Intervencin.

1.LOS PROCESOS PSICOLINGSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

Nivel Modelo PROCESOS COGNITIVOS

A l Mt a o c r o
M e d i M o
i c r o p r o c e s o s

PROCESAMIENTO SEMNTICO (Controlado) PROCESAMIENTO SINTCTICO

Extraemos el significado de la oracin o del texto y lo integramos al conocimiento previo.

Determina la forma en la que se combinan las palabras.

Recuperamos el significado de la palabra (y su pronunciacin). Vas de acceso: - Ruta visual. (lxico visual, r.ortogrfica). - Ruta fonolgica. (RCGF, lxico auditivo Otros modelos

PROCESAMIENTO LXICO

B a j o

PROCESOS PERCEPTIVOS

Extraen los signos grficos para posterior identificacin (memoria icnica, 250 msg.). Movimientos sacdicos. > Amplitud Periodos de fijacin. < N > Items Regresiones.

PROCESOS METACOGNITIVOS

EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984) TEXTO A

ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.
TEXTO B

Las slabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos textos hallar diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos de decodificacin silbica. El texto presente se lee ms deprisa, pues la decodificacin silbica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen contnuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS/P. SINTCTICO PERSPECTIVA TRADICIONAL: Dislexia PERSPECTIVA ACTUAL: Retraso lector

Dislexia. Definicin (Critchley 1970):

Alteracin que se manifiesta en una dificultad en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido una instruccin convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. (Asume un dficit neurolgico subyaciente).
SNTOMAS (Valls 1998): ERRORES EN LA LECTURA

Errores en la exactitud:

- Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones. - Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones. - Inversiones. - Sustituciones. - Distorsiones.

Errores en la velocidad y en la fluidez:

-Ralentizacin. - Vocalizacin en lectura silenciosa. Subvocalizacin. - Lectura mecnica veloz. - Regresin. - Silabeo. - Lectura arrastrada. - Sealado. - Salto renglones. Lectura repetida. - No se respetan los signos de puntuacin.
SNTOMAS (Valls 1998): ALTERACIONES ASOCIADAS

(Lenguaje, matemticas, d. psicomotriz,percepcin, alteraciones emocionales).

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

CLASIFICACIN:

1.Dislexia adquirida. 2. Dislexia evolutiva.

2.1.Dislexia visual o diseidtica.

a) Definicin: b) Dificultades principales: - Lectura de palabras frecuentes y familiares.

2.2.Dislexia auditiva o fonolgica

a) Definicin: b) Dificultades principales: Palabras desconocidas, infrecuentes, pseudopalabras. Errores visuales (lexicalizaciones, errores derivativos).

Confusin de palabras homfonas. Tareas de decisin lxica. Dificultades ortogrficas. Errores de tiempo (lectura silbica....). + Errores

Errores por el uso deficiente de RCGF (omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones).

2.3. Dislexia mixta.

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)

Modelo mdico o neurolgico: Alteraciones anatmicas o funcionales en zonas del cerebro. Ausencia de dominancia cerebral. Inmadurez en el desarrollo cerebral. Factores genticos (familias, 6/15).

Modelo psicomotor. Modelos sensoriales (perceptivo visual, auditivo, integracin). Modelo cognitivo. a) Procesos perceptivos. b) Rutas de acceso lxico. c) Memoria de trabajo d) Procesamiento termporal de E.

Modelo psicolingstico:
- Dficit verbal. Dficit fonolgico. Factores motivacionales y afectivos.

FACTORES AMBIENTALES

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIN: EXISTE UN PROBLEMA? Clasificacin Estadstica Internacional de Manual Diagnstico y Estadstico de los Enfermedades y Problemas de la Trastornos Mentales (DSMIV, 1995) Salud.CIE-10 (0MS, 1992) Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel escolar. Dficit precoz (rimas, categorizar sonidos, alfabeto, nombrar letras). Sin factores externos que la justifiquen. Sintomatologa. Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel escolar. La alteracin interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o actividades cotidianas. Si hay dficit sensorial, las dificultades exceden a las habitualmente asociadas a l.

PRUEBAS CURRICULARES
PRUEBAS NORMATIVAS Prueba de Evaluacin del Retraso en la Lectura (Maldonado, Sebastin y Soto 1992) Poblacin: 1-3. Aplicacin: Individual. Material: 100 palabras graduadas.Registro: Lectura correcta: X. Correcciones: 2 Columna. Silabeo: --. Mala acentuacin. Calificacin: - Lectura. - Descifrado. Percentiles. Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores de los nios en EP y nios de 5EP-4 ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cueto 1999). (=?, nombre sonido letras, decisin lxica, lectura de palabras, pseudopalabras, estructuras gramaticales, comprensin oraciones, textos, signos). Test de Anlisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).

(Lectura letras slabas, palabras, tpo, lectura comprensiva, copia (sl, pal), escritura.

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIN: DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA EVALUACIN: CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (en relacin a la lectura) CONCIENCIA FONOLGICA PROCESOS PERCEPTIVOS

Sensibilidad a la rima aliteracin. Conocimiento silbico. Conocimiento intrasilbico. Conocimiento segmental

RUTA DE ACCESO

la Signos grficos (emparejamiento, discriminacin, =? (2, muestra), /?). Letras. + Nombrar, deletreo. Otras.

TIPO EJERCICIO

RUTA REQUERIDA R.FONOLGICA R. VISUAL

Comprensin de homfonos (Vaca-baca) Decisin lxica (pseudohomfonos) Ejemplo:ueko, mioh Lectura de palabras largas y cortas Ejemplo: ajo, empanadillas Lectura de palabras de alta y baja frecuencia. Lectura de pseudopalabras (Ej.Pama)

X X = tiempo Alta + tiempo largas ( = tiempo)

PROCESAMIENTO SINTCTICO. (Dibujo/oracin, orden, juicios, segmentacin).

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS NECESIDADES EDUCATIVAS (EN FUNCIN DE LA EVALUACIN) ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR (Artigas)

1. Dar a entender al alumno que se comprende el problema. 2. Sentarse cerca del profesor para proporcionar ayuda. 3. Ayudar a pronunciar bien. 4. nimo. 5. Comprobar que entiende el material escrito. 6. Ofrecer material de lectura apropiado a nivel. 7. Evaluaciones orales. 8. Recordar que necesita tiempo. 9. Resaltar lo positivo de su trabajo. 10. Evitar que lea en pblico. 11. Valorar en funcin de progresos. 12. Permitir uso de grabadoras, calculadoras 13. Ensear a tomar apuntes mediante notas breves. 14. Evitar que copie textos largos de la pizarra (fotocopias). 15. No corregir todos los errores en textos. 16. No hacerle repetir el trabajo mal hecho. 17. Tolerar distracciones (realiza esfuerzo mayor). 18. Recordar que escuchar y escribir puede ser difcil.

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIN PROCESOS PERCEPTIVOS RUTA FONOLGICA CONCIENCIA FONOLGICA Integrar sonidos: p-a-n. Segmentar palabras en slabas y stas en fonemas. Contar elementos. Discriminar grfica y auditivamente palabras similares. Categorizar. Manipular elementos (invertir, sustituir, omitir, aadir unidades). Especificar unidades suprimidas. Identificar la posicin que ocupan los fonemas en las palabras. Invertir el orden de slabas y formar otras nuevas. Discriminar el nmero de veces con que aparece un fonema en la palabra. Formar palabras a partir de slabas desordenadas. (Ejerc. evaluacin).Verbalizar diferencias. Apoyo grfico. M

REGLAS DE CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA

Reinicio aprendizaje. Aprendizaje multisensorial. Claves. Simplificar (letras mviles). PROGRAMAS (Snchez, Rueda y Orranta 1989) ESCRIBIR PALABRAS Elige una palabra (cantante). Escucha. Rompe golpes voz Cuenta. Representa. Cuenta n/slaba.Representa. Articula.Escribe. RUTA VISUAL ADICIN DE FONOS Prof.: ama. Alumno: cama. Segmentar y representar. Comparar segmentos. Practicar ejemplos con el mismo fonema (asa, casa..). IDENTIFICACIN DE FONOS 1. Nombrar dos imgenes. 2. Selccionar una. 3. Dividir en golpes de voz. 4. Representar. 5. Comparar.

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIN

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIN

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIN

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIN

3.DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO SINTCTICO

Ejercicios utilizados en la evaluacin.

DIFICULTADES EN LA FRAGMENTACIN (Valls 1998) Realizar los siguientes ejercicios, primero con el lenguaje oral: 1. 2. 3. 4. 5. Marcar palabras. Contar el nmero de palabras. Inventar frases. Estructuras gramaticales. Ordenar frases. DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ (Valls 1998) 1. 3. 5. 7. 8. Identificacin rpida. 2.Integracin visual. Trocear el texto. 4. Usar una tarjeta. Trocear y unir la palabra. 6. Lectura silenciosa. Lecturas conjuntas. Signos de puntuacin: enseanza explcita, apoyo visual.

DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO SINTCTICO: INTERVENCIN