En opinin de Chorot,------modelo de evaluacin que falla a la hora de proporcionar una informacin adecuada, til y relevante para que el psiclogo

lleve a cabo su labor teraputica. As, la evaluacin se entiende como una actividad independiente y separada del tratamiento (Ciminero). La evaluacin tradicional se caracteriza por la existencia de contructos internos de la personalidad que explican y determinan, en mayor o menor grado, la conducta del sujeto. De modo que sta es entendida como la manifestacin indirecta de alguna disposicin interna, con lo que en opinin de ciertos autores se generan un mximo de inferencias y se recogen muy pocos datos.

Podemos concluir que estamos ante un modelo de rasgos. Debido a que los contenidos de los tems de los tests reflejan nicamente los rasgos de personalidad del individuo: la conducta nunca es obsevada directamente, de ah que el modelo de evaluacin tradicional tenga que valerse de metodos de medida indirectos. Como por ejemplo pueden ser las tcnicas proyectivas y las psicomtricas.

Las pruebas proyectivas derivan de las teoras dinmicas de la personalidad y por lo tanto, reflejan los aspectos inconscientes y los conflictos internos subyacentes al psiquismo del individuo (por ejemplo: el test de Rorschach). Estas tcnicas evaluativas han sido fuertemente criticadas por cuestiones metodolgicas de fiabilidad y validez.

Actualmente no pueden ser consideradas como instrumentos cientficos y precisos de evaluacin.

Por otra parte, las tcnicas psicomtricas se valen de tests estandarizados, construidos en base a estrategias tericoracionales, empricas y factoriales, que pretenden evaluar las variables organsmicas o rasgos del sujeto. Estas son las que van a conformar la perspectiva correlacional. MMPI ( Minnesota Multiphasic Personality Inventory)

70s----------se empieza a producir un fuerte cuestionamiento de la adecuacin de los instrumentos de medida tradicionales y tiene lugar un importante giro hacia los determinantes situacionales de la conducta.

Tambin llamado en las ultimas dcadas Anlisis funcional de la conducta, se apoya fundamentalmente en los conocimientos adquiridos por la psicologia experimental, lo que supone una vuelta al mtodo cientfico. A grandes rasgos, la evaluacin conductual trata de determinar de una manera operativa, objetiva y cuantitativa las relaciones causales que surgen entre la conducta problema y los factores que la provocan. De ah que se incluyan tanto las conductas directamente observadas como las encubiertas.

La gran diferencia entre el enfoque tradicional y el conductual, estriba en que en el primero la evaluacin y el tratamiento son independientes.
Contrariamente, en el segundo, la actividad evaluadora es inseparable del tratamiento y en ese sentido debe servir de base para la intervencin (Fernndez-Ballesteros).

Desde una postura interaccionista, el enfoque conductual se caracteriza por explicar la conducta en base a la interaccin entre las variables organsmicas y las variables situacionales (sujeto y ambiente). La evaluacin se centrara en datos observables y consistentes . Por lo tanto, las respuestas del sujeto sern tomadas como una muestra representativa de la conducta ocurrida ante situaciones ambientales que provocan, mantienen o inhiben tales respuestas. En definitiva, la evaluacin conductual utiliza patrones de respuesta especficos ante situaciones determinadas y analiza la conducta en trminos de antecedentes y consecuencias. Dado que se ocupa de las conductas concretas, se requiere un anlisis especifico y adecuado a cada sujeto: tiende a dirigirse al caso individual (metodologa idiogrfica)

La evaluacin conductual, en sus aspectos metodolgicos, utiliza la observacin y los registros objetivos con bajos niveles de inferencia o abstraccin para as evitar las posibles variables contaminantes. Esto es muy propio del espritu cientfico: buscar el rigor y la exactitud de la objetividad. El evaluador se cie a la realidad y no a como quiere que sea esa realidad. En cambio, la perspectiva tradicional, propia de los tericos del rasgo, considera que las variables personales juegan un papel predominante sobre los factores del ambiente y se valen de tcnicas proyectivas y psicomtricas para llevar a cabo las evaluaciones.

Las personas se comportan igual en todas las situaciones?

Unas conductas pueden estar en mayor medida determinadas por factores personales en algunos sujetos: en otros sujetos las mismas conductas pueden estar determinadas en mayor medida por factores situacionales. En vez de pretender aclarar si los determinantes de una conducta son internos o externos, lo que realmente interesa es analizar de que forma los factores personales y situacionales se interrelacionan y codeterminan en su influencia sobre la conducta para cristalizar en el desarrollo y mantenimiento del patrn de estabilidad y cambio que cada individuo presenta en su conducta. En definitiva, la cuestin es ver como interactan persona y situacin para conseguir en el individuo un patrn coherente de comportamiento que le identifique.

Obtener informacin acerca de: A) La naturaleza del problema: frecuencia, intensidad, duracin de las conductas. Anlisis topogrfico. B)Identificacin de variables antecedentes y consecuentes que controlan las conductas. Anlisis funcional. C)Formulacin de hiptesis. Formular hiptesis sobre el origen, mantenimiento y la modificacin de las conductas-problema del paciente. D)Establecimiento o la deduccin de predicciones verificables a partir de esas hiptesis. E) Disear el Diagnstico funcional y las estrategias de intervencin.

 Seleccionar

las conductas claves para modificar. Seleccionar las variables relevantes que han de ser manipuladas.

1er. Fase: Definicin de las conductas problema.

Conjunto de conductas que una persona realiza o no realiza ms las consecuencias generalmente negativos que de esas conductas se derivan. Esta investigacin se va a realizar por medio de dos tipos de anlisis: El primer anlisis es el anlisis topogrfico de la conducta que consiste en la descripcin precisa de las conductas problema o lo que hace o no hace una persona. Para realizar esta descripcin, la evaluacin conductual se vale del triple sistema de respuesta. 1) Las respuestas del sistema motorico (RS motoras) :aquellas respuestas denominadas externas, son aquellas respuestas observables: sonrer, hablar, interpretar. Incluye aquellas conductas que se realizan para escapar de una situacin problemtica o de desagrado. Por ejemplo: lavarse las manos repetidamente para escapar de las sensaciones fisiolgicas

2)Las respuestas psico fisiolgicas tienen

una especial relevancia en problemas con base emocional de ansiedad o de miedo. Tambien, hace referencia a las distintas sensaciones fsicas que experimenta la persona. La mayora son sensaciones que ocurren dentro del organismo, por tanto, internas, y no son observables por los dems. Por ejemplo: palpitaciones, tensin muscular, aumento de la presin sangunea, etc.

Aunque no son directamente observables se pueden medir, cuantificar las respuestas psicofisiologicas que han sido mayor objeto de evaluacin. Respuestas musculares, gstricas, sudoracin, cardiacas. Algunas pueden ser observables y por eso podra incluirse tambin como respuestas externas, se denominan mixtas, y son, entre otras, la sudoracin, llorar, enrojecer, temblar... Verbales: Incluye tartamudeo, hablar muy rpido... es decir, las conductas relacionadas con la emisin de palabras. No verbal: Tics, gestos, asentir o negar con la cabeza...

3)Respuestas cognitivas son las

que presentan una mayor dificultad para su delimitacin. No se puede medir, ni es directamente observable, se suelen usar las expresiones/respuestas verbales, tanto las externas como las internas, las representaciones e imgenes de la persona o tambin las emociones.

 Para completar el anlisis topogrfico es importante cuantificar distintos parmetros, con el fin de determinar si el problema se manifiesta por exceso o por defecto.
Exceso conductual es la presencia excesiva de una conducta, y el dficit conductual es la escasa aparicin de una conducta.

Los parmetros utilizados son 3: 1. Frecuencia: nmero de veces que aparece un acontecimiento por cada unidad de tiempo. 2. Duracin: tiempo que dura un acontecimiento o suceso determinado. 3. Intensidad: Magnitud de los cambios experimentados.
Una vez definidas las conductas-problema a travs del anlisis topogrfico, la evaluacin ha de completarse con la determinacin de las variables que controlan dichas conductas. Y para ello se recurre al anlisis funcional.

Consiste en identificar las variables antecedentes y consecuentes, tanto externas como internas, que controlan una conducta, un problema o un trastorno, y en establecer las relaciones entre tales variables y dicho problema. Los elementos que forman parte del anlisis funcional son 4: 1) 2) 3) 4) Estmulos Antecedentes (E) Variables organsmicas (O) Respuesta de la persona (R) Estmulos consecuentes (C)

Estmulos Antecedentes: Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente antes de la emisin o aparicin de una conducta-problema pero que guardan una relacin funcional con la conducta-problema. Son todas aquellos acontecimientos externos o internos que provocan la aparicin de respuestas, alguno de los 3 niveles de respuestas. Pueden ser externos o internos. Externos son aquellos lugares, objetos, situaciones, personas, hechos,... que se producen fuera del individuo y que provocan en la persona la aparicin de las conducta-problema. Internas son aquellas producidas por la propia persona. Provienen de alguna/s de las respuestas del individuo. Incluye respuestas motoras, fisiolgicas y cognitivas. Ejemplo: Cond. problema = evitacin. Estimulo antecedente = visin del animal. Estimulo interno = pensamiento (me va a morder). Estmulos consecuentes. Tendramos los estmulos que siguen a la emisin de una conducta problema y que inciden sobre ella haciendo que la probabilidad de ocurrencia de esa conducta aumente o disminuye. Ej., estoy a salvo. No me va a pasar nada, he controlado la sensacin.

NIVELES DE RESPUESTA

Motoras: consiste en que tras la aparicin de algn acto motor o conducta verbal o no verbal y concreto y caracterstico del problema de la persona, se produce la aparicin de las respuestas correspondientes a las conducta-problema. Ej.: un paciente con hipocondra (al tocarse algo). Fisiolgicas: consiste en que tras la aparicin de un sntoma fsico al que el paciente le atribuye la cualidad de "poder guardar relacin" con su problema, esta atribucin es capaz de provocar las respuestas del triple sistema de respuestas. Cognitiva: aquellas personas, imgenes, creencias, etctera, que aparecen en determinados momentos y que su aparicin provoca en la persona la presencia de las respuestas o conductasproblema. Ejemplo: una persona obsesiva

Variables orgnicas:

Tradicionalmente han estado relegadas, no se les ha dado excesiva importancia, sin embargo hoy en da tienen un protagonismo importante porque entre un estimulo y la respuesta. Son aquellos factores, aspectos o variables que median entre los estmulos antecedentes y las respuestas. En otras palabras, son determinadas caractersticas especficas de cada persona que se encuentran presentes y que son capaces de interferir y contribuir al mantenimiento del problema.

Dentro de estas variables se toman en cuenta: 1)Determinantes biolgicos: puede ser anteriores y actuales. Los anteriores corresponden a factores hereditarios, perinatales o prenatales (parada cardaca, anoxia) que aparecieron en el pasado pero cuyas consecuencias se encuentran en el momento de la evaluacin y se han convertido en una fuente de desagrado o limitacin para el paciente. Su existencia puede actuar interfiriendo y manteniendo el problema, por lo que hay que tener en cuenta a la hora de disear el tratamiento de cara a no influir negativamente en el resultado de la intervencin.

2)Repertorio conductual, repertorio de conductas de que dispone un sujeto. Va a determinar el que se pueda emitir una conducta dada. 3)Historia de aprendizaje: consiste en los modelos que ha tenido la persona a lo largo de su vida que han producido un efecto negativo o que han fomentado la utilizacin de recursos inadecuados de cara a su funcionamiento global, y ms especficamente han contribuido en gran parte al mantenimiento del problema existente

Establecimiento de objetivos de intervencin.

Nos plantea a donde se debe de llegar en la evaluacin conductual, el establecimiento de objetivos se desarrolla de forma absolutamente rigurosa. Se realiza mediante objetivos graduales. Se plantea un objetivo meta pero tambin se establecen sub. objetivos, debe superar un sub. objetivo antes de enfrentarse al siguiente. Se hace en funcin a una serie de criterios: A) Criterio intrnseco, el establecimiento de objetivos de intervencin se realiza en funcin de la jerarqua patolgica de las conductas problema. Ejemplo depresin. Intereses de paciente, no es posible realizar un establecimiento de objetivos porque el paciente viene con una demanda teraputica determinada.
B) Criterio practico, cuando el paciente presenta problemas se comienza a tratar el problema ms sencillo ya que tiene un efecto motivante. Criterio de ajuste social, en igualdad de condiciones es conveniente comenzar con aquellas conductas que se refieren a dificultades en las relaciones personales.

El establecimiento de objetivos nos marcar las metas a donde a donde se debe llegar con la intervencin.
En EC los objetivos deben definirse rigurosamente.

Objetivos intermedios. Descomposicin de las

metas en submetas graduadas: sistema de aproximaciones sucesivas, muy utilizado en Modificacin de Conducta. Proporcionan informacin de la efectividad de las tcnicas de intervencin. Objetivos finales. Informacin detallada de la resolucin de las conductas-problema, ante qu situaciones y EE, con qu frecuencia, intensidad y duracin.

3ero. Eleccin de estrategias y/o de los

procedimientos de la intervencin.

- Eligen las estrategias de intervencin mas adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos. - Se realiza en funcin de la naturaleza del problema tambin se tienen en cuenta las caractersticas del paciente (edad, si el paciente sigue las instrucciones o por ejemplo si existe alguna capacidad fsica que contraindique la eleccin de alguna estrategia). -Tambin se tienen en cuenta las variables del terapeuta, aspecto ms tico, el profesional tiene una moral o tica de elegir aquellas estrategias con los cuales hay mejor habilidad.

Fase estrechamente relacionada con las dos anteriores 1) Formulacin de hiptesis sobre las vv. a

manipular

Predicciones susceptibles de comprobacin antes de la puesta en marcha de un tratamiento concreto. 2) Seleccin de las tcnicas en funcin del anlisis

funcional

La seleccin depende ms del anlisis funcional.

A tener en cuenta: las vv. especficas que controlan la conducta-problema, naturaleza del problema, caractersticas del sujeto, factores ambientales y contextuales y las vv. del terapeuta.

A) Establecimiento de la lnea-base: - Corresponde a la etapa anterior a la intervencin. B) Evaluacin a lo largo de la intervencin: Conocer si se estn alcanzando los objetivos intermedios. Revisin de la planificacin de la intervencin en caso negativo. Continuar con lo previsto en caso positivo. Autoevaluacin y autocorreccin. C) Comparativa lnea-base y resultados de la intervencin: Valoracin del grado del cambio obtenido. D) Seguimiento: Comprobacin de que los cambios se han estabilizado 1, 3, 6 y 12 meses son los momentos ms usuales

- Nos permite saber si un tratamiento es exitoso o en caso contrario poder modificarlo o cambiarlo. Existen tres tipos de evaluacin: 1. Evaluacin a lo largo del tratamiento, nos permite conocer si los objetivos teraputicos estn siendo alcanzados. 2. Evaluacin tnel, coincide con la evaluacin del ltimo objetivo propuesto y es el indicado de la finalizacin de la intervencin. Nos indica si los objetivos los hemos alcanzado. 3. Seguimiento, nos permite valorar si los cambios generados con la intervencin se han establecido.

1. Evaluacin dirigida al cambio de conducta, con una metodologa experimental. 2. nfasis en la determinacin ambiental del comportamiento. Las teoras se pueden situar entre dos polos: Polo endgeno: variables internas determinan las conductas. Polo exgeno: cuando son las variables sociales las responsables del comportamiento. 3. Multicausalidad de la conducta anormal. Desde la evaluacin conductual se piensa que el comportamiento es aprendido e igualmente se puede desaprender, fundamentalmente por modificaciones ambientales.

4. Idiografismo, porque es una evaluacin personalizada, individualizada. No nos interesan los diseos intersujetos sino los intrasujetos. todos los sujetos son casos nicos. 5. Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes. En la lnea tradicional (por ejemplo el modelo psicometrico) el nivel de inferencia es muy alto, se infieren rasgos estables desde un test. En la evaluacin conductual recogemos muestras de conductas de un sujeto en determinados contextos. De ah la importancia de la observacin y de la auto observacin. 6. Triple sistema de respuesta como va de anlisis de los problemas. Desde nuestro modelo todas las respuestas se estudian a travs de tres canales: el motor (lo observable), el psicofisiologico y el cognitivo (pensamientos). Este sistema de respuestas fue propuesto por Lang y cada uno de estos canales tiene un mtodo: Motora Observacin.

Psicofisiologica: Registros fisiolgicos, aparatos biofeedback, que detectan y amplan las respuestas del tipo de sudoracin, actividad electrodermal, ritmo cardiaco Por ejemplo la actividad electrodermal se rige por el S.N.A que se divide en el simptico y parasimptico y cuando se activa hay predominio de la rama simptica. Cognitiva: Informe verbal por medio de registros para que el sujeto vaya detectando sus pensamientos. Se tienen que poder discriminar y clasificar. 7. Recomendacin multimetodica, se recoge informacin a travs de mltiples tcnicas y mltiples fuentes. Por ejemplo completar la informacin de un nio con sus padres, maestros

Trabaja con conductas observables a travs de su OPERACIONALIZACIN. Su validez se determina en la medida que describe si la conducta ocurre. Su confiabilidad se determina a travs de la persistencia de la conducta a travs del tiempo, y del acuerdo de terapeutas como observadores. La medicin es continua y graduada. Los datos deben permitir ser graficados en un sistema de coordenadas cartesianas. Debe permitir ser usado por cualquier persona.

Psicodiagnostico dinmico- Medico Marco terico clnico con carcter proyectivo

Ev. psicolgica Desde cualquiera: psicomtrico,

Ev. Conductual Psicologa del aprendizaje

Dinmico

Rasgos de personalidad Conductas motoras Personalidad, observables o no, Vbs. Estudiadas fisiolgicas y patologas, inconsciente sentimientos, aptitudes, cognitivas conductas
Modificacin de conductas, entrevistas, observacin, registros Grupos o individuos, tratamientos, programas de prevencin, climas laborales... Predecir, modificar Observacin, auto registros Experimentos N=1

Tcnicas

Test

Objeto de estudio

Individuo

Sujeto o grupos

Objetivo

Clasificar

Modificar conductas desadaptadas

Cuantificacin: proceso a travs del cual se asocian

conceptos con variables numricas de tal manera que obtendremos una puntuacin. Medicin. Cuando mido cuantifico y tambin determino la posicin de un sujeto en una o varias caractersticas psicolgicas con respecto a otra persona. Pueden ser comparaciones normativas (comparo al sujeto con otra norma que ya me viene dada, como los percentiles) y criteriales (establezco el criterio que me interesa, por ejemplo comparacin antes y despus del tratamiento). Valoracin. Fernndez - Ballesteros hace una diferencia. El objeto de la evaluacin psicolgica era sujeto, grupo, programas y ambientes. Pues cuando se trata de sujeto grupo es valoracin. Y cuando se trata de programa, ambiente se trata de valoracin.

Cuando el comportamiento es perjudicial para la integridad fsica del nio (autoagresiones). Cuando el comportamiento es perjudicial para su adaptacin social (hiperactividad, inhabilidad social, mutismo). Cuando el comportamiento interfiere con su progreso acadmico (actividades incompatibles con el aprendizaje). Cuando el comportamiento interfiere en el bienestar o la libertad de otros (rabietas, gritos, interrupciones). Cuando el comportamiento contribuye a daar a las personas o pertenencias de los dems o de la comunidad escolar. Cuando el comportamiento afecta a la eficacia profesional del docente o es un grave riesgo para su estabilidad personal.

Objetivo bsico en la evaluacin conductual: obtener una muestra representativa del funcionamiento del sujeto. Mtodos directos y mtodos indirectos. Mtodos directos. Cuando la conducta puede ser observada y registrada inmediatamente despus de ocurrir: observacin, auto observacin, registros psicofisiolgicos Mtodos indirectos. Cuando la conducta est sujeta a mayor grado de inferencia: entrevista, auto informes En EC clara preferencia por los mtodos directos, lo que supone una diferencia muy destacada con la evaluacin tradicional.

Mtodos indirectos: La entrevista Uno de los principales instrumentos de evaluacin. En torno a ella se organizan las dems tcnicas e instrumentos Obtencin de informacin relevante explorando diversas reas que permitan detectar las conductas-problema y los EE controladores hipotticos, que se comprobarn con otros mtodos especficos, preferiblemente directos. Pauta de entrevista inicial (Llavona, Carrasco y Carrasco, 1978):
Delimitacin de la conducta(s)-problema Gravedad del problema (repercusiones en distintos contextos) Determinantes Desarrollo y evolucin Expectativas

Auto informes

1) Cuestionarios de informacin general - Informan sobre diversas reas en las que puede existir algn problema, que requiere especificacin posterior.
2) Cuestionarios especficos: - Diseados para detectar conductas-problema en reas concretas. Para cada rea se dispone de cuestionarios especficos. 3) Cuestionario de ayuda para la terapia (intervencin): - Diversidad de cuestionarios - Cuestionarios de refuerzos - Cuestionarios de evaluacin de la motivacin ante la terapia.

Mtodos directos Obtencin de informacin directa de la conducta evaluada 1) Observacin: Evaluacin de conductas externas Se aplica tambin sobre los EE antecedentes y consecuentes Fases o pasos a seguir: 1) Delimitacin precisa de las conductas a observar 2) Decisin sobre el muestreo de las observaciones (del tiempo y situaciones en las que se observar) 3) Eleccin de los instrumentos de registro 4) Disponer de observadores entrenados y fiables.

Auto observacin: Situaciones en las que no es posible o conveniente la utilizacin de la observacin (conductas privadas, respuestas internas, etc.). Para sujetos que puedan seguir y aplicar instrucciones complejas. Requisitos similares a la observacin: delimitacin de conductas, seleccin de procedimientos de registro y entrenamiento del observador. Problemas de fiabilidad y validez. Utilidad del mtodo.