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PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION

Segn Arnal (1996), en el mbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigacin:

ARNAL, J.; DEL RINCN, D.; LATORRE, A. (1996). Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona: Grup92

El paradigma positivista
Proviene de distintas corrientes filosficas del siglo xx: positvismo, pragmatismo, filosofia analitica, positivismo logico, racionalismo critico, empirismo logico,etc. Tiene como eje fundamental: la causalidad. Eje de la explicacion cientifica. La relacion causal se explica con el experimento, la sistematizacion y control de datos empiricos a traves del analisis estadistico y teoricos.

Predomina el principio de objetividad. Es el proceso cognitivo centralizado en el objeto. La objetividad es garantizada por la observacion controlada que da origen a los datos, la formalizacion de esos datos a traves de instrumentos debidamente medidos, la univocidad de los enunciados, la codificacion casi siempre numerica; que expresa un valor posible de ser traducido a un lenguaje logico de las proposiciones protocolares y organizado segn las leyes del raciocineo logico-deductivo. Tal proceso supone la existencia del dato inmediato, separado de connotaciones subjetivas.

El universo es una totalidad causalmente determinada en la que no caben conceptos de libertad, valor y fin. El hombre es un trozo de naturaleza y participa de sus leyes. Es considerado como agente funcional, destacando su carcter tecnico-funcional, como un recurso humano (Imput) o producto (Output) que puede ser perfilado para ser mas eficiente a traves de los procesos educativos.

Para este paradigma la ciencia es el conjunto de conocimientos sistematizados en conceptos, teorias y leyes, generados a traves de la investigacion cientifica que son utilizados para describir, explicar y predecir los fenomenos estudiados. La ciencia tiene como finalidad identificar las causas de los fenomenos, la explicacion de los hechos por los condicionamientos y los antecedentes que los investigadores dan.

El resultado de la investigacion cientifica: categorias, teorias y leyes solo deben describir de fenomenos que uno puede cuantificar y experimentar. La validacion de la prueba cientifica se fundamenta en test, los isntrumentos de coleccin y tratamiento de los datos, el grado de significacion estadistica, los modelos de sistematizacion de variables y la definicion operacional de los terminos usados (racionalidad tecnico-instrumental). La empiria es el criterio de la verdad, y con ello se valida el conocimiento

El modelo epistemologico responde a la relacion sujeto cognoscente y objeto por conocer, en la que el objeto tiene el protagonismo como generador del con ocimiento, pues es el objeto quien brinda la informacion y el sujeto es quien la recoge, a traves de sus mediciones y experimentos. Su grafico es: S O

El paradigma interpretativo
Proviene del desarrollo de corrientes filosoficas del siglo xx como: la fenomenologia y la hermeneutica Tiene como eje fundamental la interpretacion. Predomina el principio de subjetividad, donde el proceso cognitivo esta centralizado en el sujeto que interpreta al objeto de estudio. Es garantizado por un proceso riguroso que pasa de la experiencia fenomenica a la comprension de la esencia, atraves de la recupracion de la totalidad implicita y del contexto en el cual se inserte el fenomeno.

El universo es una tupida red de formas sustanciales y finalidades esenciales, dentro de las que no cabe mas que la contemplacion del mundo natural. Por lo tanto se niega la existencia de una formacion social y se afirma la presencia de un relativismo que no acepta las leyes y principios historicos. Predomina una vision existencialista del hombre. Este es visto como proyecto incompleto, un ser inacabado, un ser relacionado con el mundo y con los otros. Esta concepcion del hombre en educacion, implica desarrollar y posibilitar el proyecto humano , creando las condiciones para que el hombre consiga ser ms

Para este paradigma la ciencia es el conjunto de coocimientos generados por diversos metodos, que permiten la comprension de los fenomenos en sus diversas manifestaciones (variantes) a traves de una estructura cognitiva (invariante), con la explicacion de los presupuestos, las implicancias y de los mecanismos ocultos (esencia) en que se fundamentan los fenomenos. Los fenomenos objeto de investigacion (palabras, gestos, acciones, simbolos, seales, textos, artefactos, obras, discursos,etc.) precisan ser comprendidos. La comprension supone una interpretacion, una manera de conocer sus significados que no se dan inmediatamente, una manera de conocer sus significados que no se dan inmediatamente, razon por la cual precisamos de interpretacion

El resultado de la investigacion cientifica. Categorias y teorias, solo deben describir e inerpretar una realidad mediada por la conciencia del sujeto. Se confia en el proceso logico de interpretacion y en la capacidad de reflexion del investigador sobre el fenomeno objeto de su estudio (racionalidad practico comunicativa). El criterio de verdad es la razon. No prioriza la relacion causal, su concepcion de casualidad es entendida, mas bien, como una relacion entre fenomeno y esencia, entre el todo y las partes, entre el objeto y contexto.

El modelo epistemologico responde a la relacion sujeto cognoscente y objeto por conocer, en la que el sujeto lleva el protagonismo en la generaicon del conocimiento. A diferencia del paradigma anterior, el fundamento del conocimiento no es el dato que se recoge sino el interpretado. Su grafico es: S O

El paradigma socio-critico
Proviene del desarrollo de una corriente filosofica denominada teoria critica. Tiene como eje fundamental la accin. Predomina el principio de concreticidad dialectica, donde el proceso cognitivo esta centralizado en la relacion dinamica sujetoobjeto. Se construye en la sintesis objeto-sujeto que acontece en el acto de conocer. Lo concreto es construido como punto de llegado de un proceso que tiene origen empirico-objetivo, pasa por lo abstracto de caracteristicas subjetivas, y forma una sintesis, validada en la misma accion de conocer; cuando lo conocido (concreto del pensamiento) es confrontado con su punto de partida a traves de la practica. La inter-subjetividad es tambien un principio que utiliza el paradigma.

El universo es una configuracion materiaol que se sustenta y rige en las leyes historicas y dinamcia de la realidad. Lo espiritual es explicado por lo fisico y subordinado a el. La materia es concebida como realidad absoluta, ultima sustancia de lo real. El hombre es tenido como un ser social e historico; determinado por contextos y capaz tambien de transformarlo. La educacion es vista como una practica de formaciones sociales y el fruto de las determinaciones economicas, sociales y politicas; forma parte de la superestructura y junto con otras instancias culturales, actua en la reproduccion de la ideologia dominante. En otra version, la educacion tambien es el espacio de reproduccion de las contradicciones que dinamizan los cambios y posibilitan la gestacion de nuevas formaciones sociales, y como resultado de la educacion este hombre debera ser lider, comprometido con su sociedad, con las capacidades de transformarla.

Para este paradigma la ciencia es un proceso social que va mas alla de la generacion del conocimiento, abarca las razones de porque se genera, como y el uso de esos conocimientos. Como producto de la accion del hiombre, es tenida como cattegoria historica, un fenomeno en constante evolucion insertado en movimiento de formaciones sociales.

El resultado de la investigacion cientifica: categorias, teorias y leyes deben proporcionar un conocimiento de la realidad que puede ser perfectible en la dialectica del proceso historico, independientemente de la actividad del sujeto cognoscente.

Se fundamentan en la logica que explicitan la dinamica y las contradicciones interns de los fenomenos y explican las relciones entre hombre y naturaleza, entre reflexionaccion y entre teoria-practica (razon transformadora). El criterio de verdad y que da validez al conocimiento es la praxis. Su concepcionb de causalidad es entendida como una interrelacion entre los fenpomenos, interrelacion del todo con sus partes y viceversa, relacion de la tesis con la antitesis, los elementos de la estructura economica con los de la superestructura social, politica, judicial e intelectual

El modelo epistemologico responde a la relacion sujeto cognoscente y objeto por conocer, en la que en una interrelacion dialectica el conocimiento se genera a partir de lo que el objeto por conocer le brinda a los sentidos del sujeto cognoscente, para que este en un proceso de abstraccion, ordene y sistematice la informacion (papel del sujeto) y luego generar en un modelo que concretice esa abstraccion, que permita validarlo en la realidad. Su grafico es: S O

- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar i predecir hechos a partir de relaciones causaefecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad.. - Interpretativo o hermenutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador se implica - Sociocrtico, que pretende ser motor de cambio y transformacin social, emancipador de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexin sobre la prctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto ms, comprometido en el cambio.

A veces las investigaciones se sitan en paradigmas mixtos, son multiparadigmticas. En esta lnea est el "paradigma emergente" (Guba)

ASPECTOS A CONSIDERAR AL VALORAR UNA TESIS


Entre otros, destacamos los siguientes aspectos a considerar en una tesis doctoral: - Relevancia de los objetivos, delimitacin de los mismos... - Solidez del marco terico y amplitud de la bibliografa - Adecuacin metodolgica a la problemtica estudiada - Estructura y organizacin interna - Aspectos formales: presentacin, correccin ortogrfica y de citado bibliogrfico... - Aportaciones que hace la tesis - Oportunidad de continuar o ampliar la investigacin, apertura de nuevas lneas de trabajo - Importancia o aplicabilidad de los resultados - Puntos fuertes y puntos dbiles - Publicabilidad - ...

PAUTAS PARA UNA INVESTIGACIN Etapas:


1.- DECISIN - Estudio de posibilidades. Considerar temas y problemas que nos interesen. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigacin: conocimientos sobre el tema, acceso a las fuentes de informacin necesarias, medios econmicos (desplazamientos, adquisicin de materiales...), tiempo que habr que invertir... - Eleccin del tema. Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo en una pregunta.

2.- DISEO
Concrecin del marco terico. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto, otras investigaciones en curso.... Hacer una primera concrecin del marco terico. - Definicin de los objetivos. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarn, las preguntas que se derivan del problema de investigacin que se ha planteado.y a partir de l definir los objetivos (generales y especficos) - Concrecin de las hiptesis e identificacin de las variables. Si el estudio considera unas hiptesis de partida, concretar las hiptesis y las variables (dependientes, independientes e intervinientes) implicadas. - Determinacin de la poblacin y la muestra. A partir de la poblacin de referencia, concretar la muestra que se considerar en la investigacin (caractersticas y tamao), as como los criterios para su seleccin (muestreo aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, seleccin intencionada..). - Enfoque metodolgico. Explicitar la opcin metodolgica de la investigacin: experimental con manipulacin de variables, descriptiva-explicativa basada en la observacin y recogida de datos (con enfoque cualitativo hermenutico-interpretativo -estudio de caso, narrativa...-, cuantitativo descriptivo-exploratorio o mixto planteamientos integradores de ambos enfoques-; y atendiendo a una evaluacin de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa). Describir la metodologa concreta de la investigacin: obtencin y proceso de los datos. - Diseo de los instrumentos. Disear los instrumentos - cuestionarios, guas de observacin...- que se utilizarn para la recogida de datos (que estarn en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar informacin, observar, experimentar...). Validar los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto). - Planificacin. Planificar la investigacin: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una.

3.- EJECUCIN
- Documentacin. Revisin documental exhaustiva para confeccionar el marco terico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigacin. - Elaboracin y validacin de los instrumentos. - Seleccin de la muestra. - Ejecucin de las actividades previstas en cada fase y obtencin de informacin. - Proceso de los datos obtenidos, anlisis e interpretacin. Verificacin de las hiptesis (o rechazo de las mismas). - Elaboracin de las conclusiones. - Redaccin de la memoria - Exposicin y defensa ante un tribunal