Integrante: Leila Valenzuela Maldonado Docente: Sonia Pino Muoz Carrera: Psicopedagoga Fecha: 18 de junio de 2012

La inteligencia emocional que es aquel conjunto de habilidades que hace que un nio sea capaz de sintonizar con sus propias emociones y con la de los dems es una pieza clave en el desarrollo del nio. Si tenemos en cuenta que la inteligencia emocional se aprende pero no se ensea.

Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional

Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos Previamente. El aumento de la imaginacin, la comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales.

Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niez. En el siguiente cuadro, se presentan y explican esos mtodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los nios. Aprendizaje por ensayo y error: Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas

Aprendizaje por Imitacin: Afecta tanto al aspecto del estmulo como al de la respuesta del patrn emocional Aprendizaje por Identificacin: Es similar al de imitacin en que los nios copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estmulo similar Que provoca la emocin en la persona imitada.

Condicionamiento: Significa aprendizaje por asociacin. En el condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante, como resultado de la asociacin. Adiestramiento: O el aprendizaje con orientacin y supervisin, se limita al Aspecto de respuesta del patrn emocional.

Rasgos caractersticos de las emociones de los nios Emociones intensas: Los nios pequeos responden con la misma intensidad a un evento trivial que una situacin grave. Emociones transitorias: las lgrimas a la risa , etc. Emociones se pueden detectar mediante sntomas conductuales: directa o indirecta, llanto, fantasia

Estadios de desarrollo cognitivo Sensoriomotor 0-2:Los bebes entienden el mundo a travs de su accin sobre el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensoriomotores patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succin.

Preoperacional 2-7: Los nios pueden Utilizar representaciones (imgenes mentales, dibujos, palabras, gestos) ms que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. Operaciones Concretas 7-11:Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los nios superar las limitaciones del pensamiento preoperacional

Periodo de la inteligencia concreta: Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin.

La memoria sensorial se encarga de seleccionar la informacin que entra a los sentidos para someterla a procesamiento ulterior, no hay evidencia de que con el aumento de edad, haya un incremento del tiempo que permanece la informacin, en este tipo de memoria no existe diferencia entre Un nio de 5 aos y un adulto.

La memoria a corto plazo La Memoria a largo plazo

Imaginacin en la Etapa Preescolar Segn Harris (1989) los nios en la etapa preescolar utilizan la imaginacin de 4 formas distintas que son: autoconciencia, capacidad de simular, distinguir entre realidad-ficcin y deseos, creencias y emociones.

Temores de los Nios en la Etapa Preescolar Los nios en esta etapa presentan terrores nocturnos y pesadillas; los terrores nocturnos Desarrollo Cognoscitivo en la Etapa Preescolar Los nios entre dos y cinco aos atraviesan la etapa preescolar, comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los Problemas.

Desarrollo intelectual en la etapa de niez temprana

QUE ES LA INTELIGENCIA?
La inteligencia se considera como un don gentico, innato, una capacidad general para desarrollar un nmero de capacidades intelectuales, la inteligencia se considera como la capacidad de ejecutar un nmero especifico de cosas y de actuar con un comportamiento racional y productivo.

Desarrollo intelectual
Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar. El recordar es necesario para el procesamiento y uso de la informacin.

Conducta Social El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. La conducta prosocial se define como acciones que tratan de beneficia a otras sin la anticipacin de una recompensa externa.

Por el otro lado, la agresin es una respuesta comn al enojo y a la hostilidad. As, la conducta social adecuada depende de la situacin y de los criterios culturales y familiares. La agresin no siempre es mala, y el altruismo no siempre es bueno.

Frustracin y agresin Dollard y colaboradores 1939 Estableci que toda agresin deriva de una frustracin, y que toda frustracin, tarde o temprano, deriva en alguna forma directa o disfrazada de agresin. La frustracin: bloqueo de meta, origen a la ira La agresin: se puede expresar en forma directa, hacia la fuente de frustracin, o desplazarse a otra persona y objeto. Fsica o verbal

Autoconcepto: La integracin de patrones de conducta social resulta del desarrollo de un auto concepto y de ciertos conceptos sociales. El auto concepto del nio est influenciado por lo que los dems piensan de l. Por sus acciones, por los modelos de conducta de los padres y por sus propias ideas de lo que l debera ser.