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2. Revisar el uso de los libros de texto, reducir su nmero. 3. Planificacin de las diferentes reas curriculares, diseo de tareas en las que
tengan que poner en prctica conocimientos y estrategias, recrearse en la ejecucin de la tarea, en el debate, en la explicitacin de procesos, en la colaboracin entre compaeros
MEDIDAS METODOLGICAS
6. Dar importancia a los procesos no slo al producto. Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos. Potenciar el papel del profesor como mediador.
7. Reducir el nmero de actividades/tareas para profundizar en ellas, e integrar muchas de las competencias en cada actividad/tarea:
observar describir; estrategias de observacin; iniciativa de observacin; observar conjuntamente, debatir lo observado; cuantificar lo observado, tablas; bsqueda en internet; procesar la informacin
8. Explicar activando los conocimientos previos, estableciendo enlaces. Provocando debate externo e interno para que la lectura se
convierta en aprendizaje modificando los esquemas de conocimiento. tutorizacin, trabajo entre iguales, interaccin consigo mismo en la bsqueda de soluciones a las tareas.
9. Usar diferentes situaciones de aprendizaje: trabajo en grupo, 10. Corregir provocando la reflexin.
El profesorado ha de ser el garante de que lo que aprenden en la escuela lo sepan aplicar en la calle.
El saber ocupa lugar y tiempo, cada vez que enseo una cosa dejo de ensear otra. Por ello hay que seleccionar muy bien qu enseo, seleccionar en qu ocupo el tiempo de enseanza-aprendizaje.
Los profesionales hemos de ser responsables de las consecuencias de nuestros actos. La autonoma pedaggica es para elegir qu y cmo, pero el para qu lo determina la sociedad y es nuestra responsabilidad.
Gracias
Realizar descripciones, explicaciones de clase, conferencias, expresin de vivencias, con vocabulario adecuado, frases elaboradas y complejas e ideas secuencializadas y organizadas adecuadamente.
1.2.1. Competencia en Comunicacin lingstica. ESCRITO, lectura EN LA LECTURA, en cualquier rea, HAY QUE TENER EN CUENTA Y EXPLCITAMENTE ENSEAR:
FLUIDEZ:
Precisin Expresividad Velocidad
COMPRENSIN:
Literal Inferencial Valorativa ACTIVAR LA MENTE, HACER PENSAR, QUE BUSQUE Y QUE LE DIGA LO QUE LEE
REDACCIN: Enseanza explicita de procesos de planificacin, interiorizacin de los mismos. ESTILO: Vocabulario amplio y adecuado al contexto. Sinnimos. Lenguaje oral estructurado que le autodicte al alumno frases bien estructuradas. Uso de signos de puntuacin asociado a la entonacin en el habla.
Para que nuestro alumnado aplique lo que aprende necesita tiempo, para acometer tareas y problemas que integren diferentes saberes.
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3.1.
Las actividades que realizamos sirven para practicar el aprendizaje, para afianzar su adquisicin, pero son el primer paso. Hay que hacer propuestas que requieran procesos cognitivos ms complejos.
Las tareas, y mejor el trabajo por proyectos, nos van a aportar la posibilidad:
De aplicar lo aprendido De elaborar nuevas estrategias de aprendizaje, de elaborar pensamiento alternativo y divergente. De integrar lo aprendido en diferentes actividades y reas De desarrollar el aprender a aprender y la iniciativa y autonoma personal
Competencias: evaluacin por el equipo educativo, teniendo como referencia los niveles de ejecucin en cada curso o ciclo.
En todas las asignaturas es donde se comprueba que el alumno o alumna aplica contextualizadamente lo aprendido, es donde podemos ver que el aprendizaje lo ha convertido en competencia.
Determinar los aprendizajes y competencias imprescindibles y suficientes para conseguir la promocin y la titulacin.
4. Enseanza de reglas.
5. Enfatizar orden, predictibilidad, sistema, secuencia y estrategias.
ESTRATEGIAS DE MEDIACIN. EL PROFESOR COMO MEDIADOR 3.- Estimular (desafiar) o requerir justificacin.
Los buenos profesores mediacionales establecen el hbito de desafiar, estimular, frecuentemente tanto las respuestas correctas como incorrectas "S, tienes razn, podra ser de ese modo. Tu tambin podras considerarlo de otra manera, y puede que encontraras una respuesta incluso mejor". Al desafiar las condiciones de una respuesta correcta los nios no deberan esperar que cualquier reto por el profesor significa que sus respuestas son errneas. Un desafo "correcto" podra ser: "S, es correcto. Cmo supiste que esa sera la respuesta? Por qu esa es mejor que esta otra? Qu podra ser incorrecto en esta otra? Podras mostrarme/decirme cmo pensaste eso y encontraste la correcta?"
4. Enseanza de reglas.
Comprender la necesidad de reglas es un aspecto crtico de la generalizacin. Una vez que uno puede hacer una regla aplicable aprender qu hacer en situaciones futuras similares. A los nios se les debera pedir generalizar con frecuencia: "Podemos hacer una regla sobre cmo hacer esta clase de problema? Si los pjaros rojos tienen plumas, los pjaros azules tienen plumas, las guilas tienen plumas, y los gorriones tienen plumas, puedes pensar una regla sobre los pjaros? Se aplica esta regla a los gavilanes? A los pinginos?
ESTRATEGIAS DE MEDIACIN. EL PROFESOR COMO MEDIADOR 5. Enfatizar orden, predictiblidad, sistema, secuencia y estrategias.
La actitud general de los profesores mediacionales debera ser que hay orden en el universo: que los sucesos son predecibles si uno comprende las reglas y tiene suficiente informacin. Estas actitudes deben ser mediadas durante todo el da, al comienzo de las clases, en el tiempo de la planificacin y al finalizar, en el tiempo de resumen; todo ello debe servir para enfatizar las lneas de orden y predictibilidad del universo as como la satisfaccin de situar los eventos en secuencia.
Todo aprendizaje requiere un proceso de reflexin e integracin con los conocimiento previos. Muchas de la actividades de clase son mera repeticin mecnica de ejecuciones anteriores, o un proceso de busca, recorta y pega. Normalmente nuestro alumnado ejecuta mucho y piensa poco. Tras ejercitar, hay que plantear tareas que supongan pensar, reflexionar, decidir, en grupo y/o individualmente. Tareas que supongan inferir y deducir de lo ledo o aprendido, aplicar a situaciones nuevas; realizar un proceso de elaboracin No tener prisa en ello, ni en la correccin, como proceso de aprendizaje y afianzamiento
8.1. EXPLICAR ACTIVANDO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CMO HEMOS DE ACTUAR? CMO APRENDEMOS?
Activar esquemas: ATENCIN/MOTIVACIN
Conocimientos previos Enlaces, utilidad Organizadores previos Que sepan qu estn aprendiendo, para qu y dnde lo tienen que almacenar
Hacer actividades para practicar y memorizar, en principio sin ver el libro. Desarrollo de tareas ms complejas para afianzar y diversificar los aprendizajes.
Hacer que el alumnado piense, que sea consciente de que est pensando. Reflexividad y auto instrucciones.
8.1. Sigue un proceso lgico y explcito para presentar los temas, las lecciones, las lecturas
Un proceso que sea muy explcito, sistemtico y comprobando que el alumno o alumna lo realiza:
1. De forma general, antes de realizar una lectura o explicar un tema (o antes de contar un cuento o hacer una narracin en Infantil y Primer ciclo de Primaria) se han de crear expectativas y cuestiones ante lo que el alumnado va a recibir (activar esquemas ya existentes):
Ver los dibujos, el ttulo, el contexto en que se encuentra la lectura e inferir el contenido, inferir qu nos pude decir. Avanzar el maestro o maestra ideas sobre el contenido, dar a grandes pinceladas la trama, el contenido o estructura del contenido (igual en los cuentos) Ver con qu otros conocimientos est relacionado en texto. Explicitar esos conocimientos sobre los que han de ajustarse la nueva informacin. En muchos casos puede ser til la lectura de las preguntas a responder tras la lectura, conocimiento de los ejercicios a realizar.
2. Tambin se ha de hacer lectura de modelado de los procesos cognitivos. El maestro o maestra, tras el
proceso anterior de establecer organizadores previos, leer en voz alta el texto y verbalizar los pensamientos que le surjan al hilo de comprender el texto, verbalizar los enlaces que realiza con los conocimientos previos, las inferencias sobre informaciones implcitas del texto, lanzarse hiptesis, en cada prrafo se establecer la idea principal o el enlace con la idea principal anterior, se explicitarn dependencias, se verbalizarn los matices que apunten los nexos, los condicionales, las comas . En una palabra, el maestro o maestra pensar en voz alta para ensear al alumnado a pensar mientras lee. No siempre el maestro o maestra tiene que hacer el modelado, pero s explicitar el proceso de lectura lenta, comprensiva y reflexiva
(ayudar a codificar y a modificar los esquemas) 3. Acostumbrar al alumno o alumna a pensar en qu me ha dicho el texto o la leccin, qu dice? Hacer un esquema de las ideas principales y secundarias, relacin entre ellas, hacer un resumen, bien escrito, oral o mental. 4. Ponerse a hacer las actividades: leerlas, pensar en lo que pregunta y en lo que yo s de ello. Buscar ms informacin en el libro. Poner siempre preguntas de inferencia y de valoracin personal 5. Pensar en cmo he de redactar la respuesta. Redactarla. 6. Leerla y ver que pone lo que quera poner.
del texto.
El momento y el proceso de correccin y de evaluacin son ocasiones nicas y valiosas para aprender. Si el alumno ha aprendido pensando, si ha realizado los ejercicios y las tareas pensando tiene que pensar cuando se le corrige, cuando l corrige. Por ello es imprescindible:
Introducir en la rutina de trabajo la autocorreccin:
Que aprenda a leer desde fuera, a leer lo que realmente pone, no lo que en su mente tena pensado poner. Que contraste lo que ha puesto con lo que sabe, con la lgica de su conocimiento.
Que el papel del profesorado sea mediacin entre el error y las ejecucin del alumnado:
Hacer preguntas para dar pistas de errores, plantearle contradicciones. Pedirle justificaciones, incluso sobre lo que est bien. Sealar lo que est mal, no corregir. Provocar proceso de bsqueda de la solucin correcta.
En la evaluacin:
Hay que plantear ejercicios y tareas. Evaluar el producto y el proceso.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
8.3.APRENDER A APRENDER.
AUTONOMA E INICIATIVA
IMPLICACIONES EDUCATIVAS