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Outil pour le diagnostic et la remdiation des difficults dacquisition de la lecture en 3e et 4e annes primaires
Patricia Schillings et Annette Lafontaine Sous la direction de la Professeure Dominique Lafontaine Service dAnalyse des systmes et pratiques denseignement de lUniversit de Lige
Ce travail a t ralis avec la collaboration des enseignants de 3e et 4e annes primaires de diffrents rseaux. Madame Sverine Sommers, Ecole communale Pierre Perret Ans Madame Mirella Baggio et Monsieur Denis Frson, Ecole communale Belle Maison Marchin Mesdames Sophie Lardinois et Candice Potty, Ecole communale Marcel Thiry Mehagne Mesdames Muriel Genotte et Sabine Pters, Ecole Notre-Dame Mehagne Madame Brigitte Rocour, Ecole fondamentale de la Communaut franaise Ciplet.
LE COMIT DACCOMPAGNEMENT TAIT COMPOS DE : Madame Josiane Bohyn, Inspection Madame Christine Cwiek, FdEFoC Madame Claire Desmarets, FELSI Madame Martine Hendrickx, Charge de mission, Communaut franaise Madame Annie Roeland, Conseil de lEnseignement des Communes et des Provinces
ILLUSTRATIONS : Henri Defresne Les fiches peuvent tre reproduites par les enseignants pour un usage au sein de leur classe. La reproduction dautres fins est interdite sauf autorisation pralable du Ministre de la Communaut franaise.
SOMMAIRE
INTRODUCTION GNRALE .......................................................................................... 7 PLAN DE LA BROCHURE.............................................................................................. 15 PARTIE 1 : LE DIAGNOSTIC ......................................................................................... 19 MESURER LA VITESSE DE LECTURE ........................................................................... 21 APPRECIER LA FLUIDITE DE LA LECTURE .................................................................... 25 UN DIAGNOSTIC INDIVIDUEL COMBINANT FLUIDITE ET COMPREHENSION ........................ 27 EVALUER LES COMPETENCES EN
COMPREHENSION .................................................... 28
PARTIE 3 : LE PORTFOLIO DE LECTURE DE LLVE ........................................... 117 LA DIMENSION PERSONNELLE ................................................................................. 119
Evaluer ses attitudes au fil du temps...................................................................................120 Mieux se connatre en tant que lecteur ...............................................................................121
BIBLIOGRAPHIE........................................................................................................... 133
INTRODUCTION GNRALE
La prsente brochure1 est le fruit dune recherche cible sur le dveloppement doutils de diagnostic et de remdiation en lecture. Lobjectif de la premire partie est de mettre la disposition des enseignants des outils au service de lvaluation du niveau en lecture de leurs lves et dun diagnostic affin de leurs difficults de comprhension. La deuxime partie propose des pistes de remdiation orientes dune part vers le dveloppement de la fluidit, et dautre part, vers la matrise de stratgies diversifies de comprhension. Ce volet de remdiation a t labor de manire se dmarquer dun recueil dexercices de lecture pour constituer une mallette de vritables outils denseignement de la comprhension de lcrit qui, pour une majorit dentre eux, sadressent non seulement aux lecteurs en difficults mais lensemble de la classe. Afin de dpasser la simple mise en activit de processus de lecture et de permettre aux lves de sapproprier des dmarches de lecture plus expertes, diffrents outils et supports sont proposs : des activits de lecture bases sur les socles de comptences ; des rfrentiels qui explicitent, dans un langage simple, les processus de lecture mis en jeu ; des textes tantt authentiques, tantt construits de faon mettre en vidence le rle de certains processus de lecture ; des outils transfrables dautres textes.
Lensemble des activits de remdiation vise en outre amener les lves rflchir sur la faon dont ils sy prennent pour comprendre les textes et utiliser les stratgies vises. En effet, sil ne comporte pas une phase durant laquelle les mcanismes mis en uvre sont clarifis, discuts ou analyss, lexercice de lecture en tant que tel a peu de chance de porter ses fruits. La plupart des activits proposes ont t enrichies dun moment rflexif qui peut, selon la place que lon veut donner aux interactions sociales dans lapprentissage, sorganiser sous la forme dchanges entre les lves sur le comment lire , sur lusage faire des rfrentiels, ou encore sur les apprentissages cognitifs effectus au terme des activits de lecture menes au quotidien. La troisime partie de la brochure constitue le portfolio de lecture de llve : cet outil vise permettre aux lves de garder des traces de leur parcours de lecteurs. Cette partie permet de ranger les outils, supports, rfrentiels produits ou exploits au cours des activits de lecture et de remdiation. Dans une vise plus individualise, elle propose galement des guides et de brefs questionnaires qui permettent aux lves de faire le point sur leur reprsentation de la lecture et leur rapport lcrit.
1. Cette publication sinscrit dans la continuit de la brochure intitule Outil pour le diagnostic et la remdiation des difficults dacquisition de la lecture en 1re et 2e annes primaires. Ministre de la Communaut franaise, Service gnral du pilotage du Systme ducatif. Dcembre 2007.
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LE VOLET DIAGNOSTIC
Travailler sur le diagnostic et la remdiation des difficults en lecture en 3e et 4e annes primaires fait demble merger la question de la nature des habilets qui doivent tre acquises par les apprentis lecteurs de ce niveau scolaire. La lecture tant envisage ici au sens large, loutil conduit poser un regard diagnostique sur les trois aspects suivants : la fluidit, la comprhension, les attitudes et buts de lecture. Ces aspects constituent en effet trois composantes indissociables du dveloppement de la comprhension.
La fluidit
Si, comme Ouzoulias (2001), on considre que la lecture implique la capacit combiner deux types de traitement du texte (le traitement des composantes graphiques du texte et le traitement du sens du message), la fluidit et la comprhension constituent deux aspects cognitifs dvelopper en parallle : la fluidit de la lecture est essentielle car elle permet au lecteur de concentrer ses ressources cognitives sur la construction du sens du message. Sil est important quen dbut de 3e anne, lenseignant opre un diagnostic de lensemble de la classe, soulignons que la fluidit peut se travailler tout au long du second cycle primaire, notamment sous la forme dactivits de lecture en tandem telles que proposes par la FICHE 2. Cependant, il est bien vident que la fluidit en tant que telle nest utile que si le lecteur est capable de traiter les composantes graphiques sans perdre de vue le sens du message. Deux preuves de fluidit sont proposes; elles doivent tre administres individuellement. Adaptes dun manuel denseignement de la comprhension (Tyner et Green, 2006), elles permettent de poser un regard quantitatif et qualitatif sur cette composante essentielle de la lecture :
La vitesse de lecture est mesure en calculant le nombre de mots lus correctement en une minute ; La qualit de la fluidit peut tre value au moyen de lchelle dapprciation de la fluidit prenant en compte le type de dcoupage, le respect de la ponctuation, le dbit et lexpression de la lecture voix haute, soit une srie daspects de surface rvlateurs du traitement du sens du message lu.
La comprhension
La comprhension constitue une dimension centrale du diagnostic poser. Les preuves de comprhension visent plus spcifiquement ici les deux grandes comptences suivantes :
-
Ces deux grandes habilets de comprhension sont diagnostiques au moyen de diffrentes preuves bases sur des textes narratifs et informatifs. La brochure propose galement un diagnostic individuel qui permet lenseignant dvaluer llve la fois au niveau de la fluidit et de la comprhension. Cet entretien permet de combiner les informations recueillies afin de dterminer avec llve les aspects dvelopper.
DANS LA BROCHURE
Pour chacun des outils de DIAGNOSTIC, les instructions destination de lenseignant (mode dorganisation, matriel, procdure, etc.) et les consignes donner aux lves sont prsentes dans deux encarts distincts. Lpreuve de vitesse de lecture est accompagne dun texte fourni titre dexemple ; celui-ci servira de support pour la premire valuation et guidera lenseignant dans le choix dautres supports pour valuer la progression de certains lves ; Lpreuve dapprciation de la fluidit de lecture peut tre administre sur un texte laiss au choix de lenseignant, moyennant le respect des quelques critres prciss dans les instructions ; Les preuves de comprhension sont prcdes dune explication quant aux choix poss en termes de type de textes, de format de questions et de mode dvaluation.
Pour les deux preuves portant sur des textes longs (lun narratif, lautre informatif), les critres de correction sont explicits, assortis dexemples de rponses. Les questions sont regroupes par comptence et accompagnes dun commentaire sur la dmarche que chacune dentre elles implique pour produire une rponse juge correcte ou acceptable. Des fiches diagnostiques, directement reproductibles, sont fournies. Lenseignant y inscrira ses notes et commentaires et invitera les lves les glisser dans leur farde de lecture.
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ou explicite, lacquisition des stratgies ne peut se raliser quavec la pratique et le temps. Cest la raison pour laquelle des activits de lecture sont galement proposes sous forme de fiches qui peuvent tre utilises sur les textes proposs en exemple, ou sur des textes choisis par les enseignants. La dimension sociale concerne la classe en tant que communaut, lutilisation optimale des ressources apportes par chacun des membres de celle-ci de mme que le dveloppement dun environnement scurisant dans lequel les lves peuvent exprimer leurs difficults de comprhension, mais galement voir en lenseignant et les autres lves des sources potentielles dapprentissage. Outre des discussions centres sur lchange des comprhensions individuelles, certaines des activits proposes dans la brochure visent le dveloppement de la fluidit via des lectures en tandem (voir FICHE 2) ainsi quun apprentissage du contrle de sa lecture via des activits en duos au cours desquelles les partenaires changent tour tour les rles dmetteur et de rcepteur (voir FICHE 15). La dimension dauto-apprentissage concerne essentiellement la lecture vise informative. Les pistes proposes dans cette partie visent faire en sorte que les lecteurs nabsorbent pas passivement les informations d'un texte mais mobilisent activement leurs structures de connaissances pour construire du sens en interaction avec le contenu des documents consults. Des activits de lecture cooprative sont par exemple proposes dans le but daider les lves lire ensemble un mme texte informatif en assumant tour tour la responsabilit de diverses stratgies de comprhension (voir FICHE 17). DANS LA BROCHURE
A travers lensemble de cette deuxime partie, le lecteur est compar un promeneur effectuant une excursion. Cette mtaphore permet de reprsenter dune manire visuelle, dune part les diffrents lments composant le paysage travers, y compris ce qui ne se voit pas et tout ce qui est de lordre des impressions personnelles, et dautre part, les diffrents modes de lecture qui peuvent tre adopts selon le but de la lecture, selon le type dcrit que lon aborde, selon les indices rencontrs en cours de route, etc. Pour chaque comptence value, des remdiations sont proposes. Elles se prsentent sous forme de fiches (numrotes de 1 17) ; chacune dentre elles prcise lobjectif, la stratgie de comprhension vise, le type de texte recommand comme support, la procdure, ainsi que dventuels prolongements. Des exemples de textes et dactivits sont fournis ainsi que deux autres types de matriel, directement reproductibles : des rfrentiels et des outils. Les RFRENTIELS permettent de synthtiser les connaissances ou savoir-faire relatifs la lecture ou une stratgie particulire. Dans certains cas, ces rfrentiels peuvent tre donns demble aux lves et expliqus par lenseignant au dbut dune activit (par exemple, le RFRENTIEL 2 qui, via une coupe dans le terrain parcouru par le promeneur-lecteur, illustre les diffrentes couches de sens du texte). Dans dautres cas, le rfrentiel peut tre construit avec les lves en cours ou la suite dune activit. Cest sans doute cette faon de procder qui peut en garantir la meilleure appropriation (par exemple, le RFRENTIEL 3 o lon va apposer quelques-uns des dessins raliss par les lves pour illustrer la diversit des reprsentations qui sbauchent au dpart dun texte descriptif commun). Ces rfrentiels pourront tre affichs au mur de la classe ou intgrs dans le portfolio de lecture de llve de faon ce que chacun puisse sy rfrer quand besoin est au cours dune activit ultrieure requrant les mmes stratgies.
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Les OUTILS sont conus pour accompagner la ralisation dune activit : certains (par exemple, lOUTIL 1) mentionnent les tapes de lactivit et le rle de chacun des lves impliqus. Dautres (par exemple, lOUTIL 2) seront reproduits en autant dexemplaires quil y a dlves ou de groupes, selon que lon choisit den faire une activit individuelle ou en petits groupes, et seront utiliss pour y noter les informations ncessaires la ralisation ou la rsolution de la tche de lecture. Ces outils peuvent tre reproduits et appliqus dautres textes.
Fluidit
Comprhension
Apprendre dcouvrir les informations implicites - Dcouvrir les niveaux de questions - Faire des infrences - Anticiper le contenu de sa lecture - Planifier sa lecture Apprendre percevoir le sens global - Mettre sa lecture en tte - Utiliser les facteurs de cohrence - Visualiser le contenu de sa lecture Apprendre contrler sa lecture - Dtecter une incohrence - Dtecter une information manquante - Lire deux Apprendre lire pour dvelopper ses connaissances - Dvelopper ses stratgies pour apprhender des mots nouveaux - Coordonner les stratgies dans des activits de lecture cooprative
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PLAN DE LA BROCHURE
DIAGNOSTIC
OBJECTIF SUPPORTS
Travailler la nuit, dormir le jour
FICHES DIAGNOSTIQUES
FICHE DIAGNOSTIQUE 1A FICHE DIAGNOSTIQUE 1B
PAGES
23 24
FICHE DIAGNOSTIQUE 2
26
FICHE DIAGNOSTIQUE 3
27
- Rcits courts - Texte 1 : Pas de chance surtout pour Lily et Max - Texte 2 : Les sorcires dHlcine - Texte 3 : Un laboratoire dans lespace
FICHE DIAGNOSTIQUE 4
50
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REMEDIATION / ENSEIGNEMENT
OBJECTIFS SUPPORTS ECRITS REFERENTIELS ET OUTILS RFRENTIEL 1 FICHES FICHE 1 LIRE PAR GROUPES
DE MOTS
PAGES
Dpasser la lecture mot mot Narratifs ou Dvelopper aisance et informatifs confort dans la lecture haute voix Dvelopper une lecture Brefs textes fluide mais contrle informatifs phrases Dvelopper aisance et courtes confort dans la lecture haute voix Dcouvrir les informations implicites : Lire cest comme partir en excursion et dcouvrir les richesses dun texte Prendre la mesure de la diversit des reprsentations mentales Exprimenter le rle actif du lecteur dans la construction du sens Injonctifs ou descriptifs Exemple Un animal bizarre Narratifs, informatifs ou argumentatifs Exemple Une publicit Narratifs, informatifs ou argumentatifs Exemple Une planche de BD Llve Ducobu
FLUIDIT
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OUTIL 1
57
RFRENTIEL 2
RFRENTIEL 3
62
OUTIL 2 RFRENTIEL 4
FICHE 4 DCOUVRIR
LES DIFFRENTS TYPES DE QUESTIONS
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Dvelopper la capacit construire du sens en reliant des indices textuels ses connaissances Construire du sens implicite en recourant aux connaissances, aux scripts Discuter pour souvrir aux sens explicite, implicite et personnel du texte Aider les lves assigner une intention leur lecture et activer leurs connaissances pralables
73
Narratifs courts Narratifs rsistants Exemples Pierre me gte Le petit cureuil qui naimait pas les noisettes Informatifs ou dopinion Exemple La grenouille
RFRENTIEL 5
74
FICHE 8 PARTICIPER DES CHANGES SUR LES ASPECTS IMPLICITES DU RCIT FICHE 9 ANTICIPER ET GRER LE CONTENU DE SA LECTURE 76
80
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REMEDIATION / ENSEIGNEMENT
OBJECTIFS Utiliser le rseau anaphorique pour construire le sens implicite et global Apprendre reconstituer le sens global en prenant appui sur le schma narratif Se crer des images mentales durant la lecture SUPPORTS ECRITS Narratifs Exemples Blondine Louis la chapp belle Narratifs REFERENTIELS ET OUTILS RFRENTIEL 6 FICHES FICHE 10 UTILISER LES
FACTEURS DE COHRENCE
PAGES
85
RFRENTIEL 7
FICHE 11 METTRE SA
LECTURE EN TTE
89
RFRENTIEL 8
91
Narratifs ou informatifs courts Informatifs Exemple Les petites annonces Informatifs Exemple Un animal pas banal Emettre des hypothses sur la nature et la signification des mots inconnus Narratifs avec jeux de langage, argot, etc. Exemple Panique chez les Plocks Informatifs Exemple Comment aider le saumon atlantique revenir dans nos rivires ?
95
97
OUTIL 4
102
RFRENTIEL 9
107
OUTIL 5
FICHE 17 LECTURE
COOPRATTIVE
113
RFRENTIEL 10
17
PORTFOLIO DE LECTURE
OBJECTIFS
DIMENSION PERSONNELLE LA LECTURE ET MOI
OUTILS
PAGES
120
121 122
124
125 126
129
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PARTIE 1 LE DIAGNOSTIC
MESURER LA VITESSE DE LECTURE ............................... 21 APPRECIER LA FLUIDITE DE LA LECTURE ........................ 25 UN DIAGNOSTIC INDIVIDUEL COMBINANT FLUIDITE ET COMPREHENSION .................................................... 27 EVALUER LES COMPETENCES EN
COMPREHENSION......... 28
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Procdure noter le nom/prnom de llve sur sa feuille ; lui remettre la version plastifie et lui donner la consigne ; donner le signal de dpart et lancer le chronomtre ; surligner ou souligner sur la feuille de llve les mots sur lesquels il trbuche ; arrter le chronomtre lorsque llve atteint la fin du passage ; calculer la vitesse de lecture en appliquant la formule (FICHE DIAGNOSTIQUE 1A) ; reporter la performance de llve sur son chelle dvaluation de la vitesse de lecture, ajouter dventuels commentaires et glisser cette FICHE DIAGNOSTIQUE 1B dans le PORTFOLIO DE LECTURE DE LELEVE.
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LE TEXTE
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FICHE DIAGNOSTIQUE 1A
Elve 180 -
180 -6 174
174 x 60 104
. x 60
100(,38)
Lessentiel ici nest pas de se rfrer une norme mais dvaluer lvolution de llve au cours de lanne.
2. Au total, le passage comprend 180 mots (6 pour le titre, 25 pour le chapeau, 4 pour le sous-titre, 63 pour le 1er paragraphe, 82 pour le 2e paragraphe). Principe de comptage : les verbes pronominaux, les ngations (nest), cest = 2 mots ; les articles et autres mots lids comptent pour 1 mot (ex : lhpital = 2 mots, durgence = 2 mots) ; verbe + sujet = 2 mots (ex : doivent-elles) ; il y a = 3 mots.
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FICHE DIAGNOSTIQUE 1B
Moment 1
Moment 2
Moment 3
190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40
Date _______________________ Commentaires _______________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40
Date________________________ Commentaires _______________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40
Date ________________________ Commentaires _______________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
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Procdure noter le nom/prnom de llve sur sa feuille ; lui donner la consigne et lui donner lire la version plastifie ; complter la FICHE DIAGNOSTIQUE 2 pendant la lecture orale de llve ; surligner ou souligner sur la feuille de llve les mots sur lesquels il trbuche, les signes de ponctuation dont il ne tient pas compte, etc. ; analyser la fiche dapprciation avec llve, lui en expliquer les critres ; ajouter dventuels commentaires ; glisser cette fiche dapprciation dans le PORTFOLIO DE LECTURE DE LELEVE.
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FICHE DIAGNOSTIQUE 2
3e anne 4e anne
Moment 3 Date Dcoupage Syllabique Mot mot Mot mot et units de sens Principalement par units de sens Ponctuation Attention quasi inexistante Attention irrgulire Attention quasi constante Attention constante Dbit Lent, laborieux Variable, parfois hsitant Rgulier Rgulier, adapt au texte Expression Absente Principalement monotone Intonation et expression irrgulire Intonation et expression constante Commentaires : _________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Moment 4 Date Dcoupage Syllabique Mot mot Mot mot et units de sens Principalement par units de sens Ponctuation Attention quasi inexistante Attention irrgulire Attention quasi constante Attention constante Dbit Lent, laborieux Variable, parfois hsitant Rgulier Rgulier, adapt au texte Expression Absente Principalement monotone Intonation et expression irrgulire Intonation et expression constante Commentaires : ________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
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FICHE DIAGNOSTIQUE 3
UN DIAGNOSTIC INDIVIDUEL COMBINANT FLUIDITE ET COMPREHENSION3 Demander chaque lve dapporter un livre quil peut lire facilement ; ce doit tre un livre quil a dj lu4.
Nom ____________________ Prnom _________________ Anne_____________ Titre du livre choisi : ___________________________________________________ Genre :________________________________ (album, BD, documentaire, roman, etc.) Pourquoi as-tu choisi ce livre ? ______________________________________________________________
Lis-moi un passage du livre. (Prendre des notes pendant que llve lit voix haute ; se rfrer aux critres de la grille dapprciation de la fluidit de la lecture). FICHE DIAGNOSTIQUE 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
Parlons de ce que tu russis bien en lecture et des points que tu pourrais amliorer. Ce que tu russis bien : ______________________________________________________________ Ce que tu dois amliorer : ______________________________________________________________
3. Source : adapt de Goupil, G. (1998). 4. Le choix du livre peut dj tre indicatif du niveau de llve, de ses gots, de ses attitudes envers la lecture.
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Exemple : Il y a eu des petites lignes sur lcran puis il est devenu tout noir. Le rparateur qui est venu hier a dit quil esprait sauver quelques fichiers. Le mot cran peut voquer la tlvision, le cinma, un ordinateur, etc. Au terme de la premire phrase, le sens est donc ouvert et le lecteur a besoin dinformations complmentaires pour comprendre de quel cran il sagit. Le mot fichiers lui permet dinfrer quil sagit dune panne informatique. Pour les lves prouvant des difficults face cette tche, une remdiation est propose la FICHE 7, qui fournit un outil baptis la MACHINE INFRER. Les lves peuvent trs bien matriser cette comptence sur un matriel crit court ou loral mais prouver des difficults particulires lorsquils sont confronts un matriel plus long tel que les deux textes proposs ci-aprs : Pas de chance surtout pour Lily et Max (texte narratif) et Un laboratoire dans lespace (texte informatif). Ces textes pourront tre perus comme longs et complexes par certains de leurs aspects. De la mme faon, le questionnaire qui les suit posera vraisemblablement des difficults certains lves. Il permet en effet de mettre en uvre un ventail de comptences qui ne sont, sans aucun doute, pas encore matrises par lensemble des lves en dbut de 3e anne (dcouvrir les informations implicites, utiliser les facteurs de cohrence, mobiliser ses connaissances pendant la lecture). Soulignons que ces textes ont t expressment rdigs par lquipe de recherche pour cette valuation afin prcisment de discriminer les lves qui matrisent, sont en voie de matriser ou ne matrisent pas du tout les comptences en question. La finesse de ce diagnostic permettra chaque enseignant dinscrire ces comptences comme objectif atteindre par tous grce aux activits de remdiation proposes. Comment amener les enfants mettre en uvre des dmarches quils ne matrisent pas encore ? Il sagit dorganiser des squences denseignement explicite des stratgies de comprhension que les lves ne matrisent pas encore. Pour aider lenseignant articuler le diagnostic et la remdiation, les questions de lpreuve portant sur le texte plus long Pas de chance surtout pour Lily et Max sont regroupes (page 39) en fonction de la comptence value5. A chaque comptence value, correspond une ou plusieurs activits de remdiation ou denseignement. Lenseignant pourra valuer lvolution des comptences de ses lves en proposant un autre texte quil sagira de questionner la manire de Pas de chance surtout pour Lily et Max. Une alternative, sil sagit dvaluer prcisment la capacit infrer, est de proposer un texte du type Les sorcires dHlcine (page 43) et de poser une seule question qui permettra de cerner cette comptence.
5. Il est vident que ce diagnostic circonscrit un texte devrait tre complt par les informations recueillies grce aux autres instruments diagnostiques de cette brochure de mme que par un questionnement men par lenseignant la suite des lectures effectues en classe.
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Quels objectifs se fixer pour la fin de la 4e anne ? Pour illustrer le type de tches de lecture quil sagit damener le plus grand nombre dlves russir en fin de 4e anne, un extrait des preuves de ltude PIRLS 20066 pourrait tre mis en ligne sur le site de la Communaut franaise. Lobjectif de cette vaste enqute mene en parallle dans une quarantaine de pays - est de mesurer le niveau de comprhension en lecture ou la littratie des lves du grade 4 de lenseignement fondamental. Dans le cadre de cette tude, la littratie est dfinie comme la capacit de comprendre et dutiliser les formes du langage crit requises par la socit ou valorises pour lindividu . La mesure de la littratie telle quenvisage dans ltude PIRLS se dcline en deux objectifs de lecture (lire pour lexprience littraire et lire pour acqurir et utiliser des informations), et en quatre processus de comprhension : retrouver et prlever des informations explicites, faire des infrences simples, Interprter et intgrer des ides et des informations, examiner et valuer le contenu, la langue et les lments textuels. Deux formats diffrents de questions ont t utiliss pour valuer la comprhension des textes ou documents : des questions choix multiple et des questions ouvertes que lon appelle galement rponse construite puisque llve doit crire sa rponse la question plutt que de la choisir parmi plusieurs options. Deux passages narratifs et deux passages informatifs seront mis en ligne, assortis de critres de correction, parfois trs prcis dans le cas des questions ouvertes dont les rponses peuvent tre valorises de faon diffrente selon quelles tmoignent dune comprhension partielle ou totale.
6. PIRLS pour Progress in Reading Literacy Study, tude internationale mene sous la direction de lI.E.A., Association internationale pour lvaluation du rendement scolaire.
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Procdure demander aux lves de noter leur nom/prnom sur leur feuille ; donner les consignes aux lves puis les laisser lire et complter le questionnaire leur rythme ; corriger les copies (voir CRITERES DE CORRECTION, page 39) et reporter la performance de llve sur sa FICHE DIAGNOSTIQUE 4, ajouter dventuels commentaires et glisser cette feuille dvaluation dans LE PORTFOLIO DE LECTURE DE LELEVE.
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Nom ____________________ Prnom _________________ Anne_____________ 1. La sorcire de la rue Cauchemar voulait transformer Jules en lzard. Elle a prononc une formule magique. Maintenant Jules miaule toute la journe. Que sest-il probablement pass ? ___________________________________________________________________________________ 2. Le pre de Yannis est furieux contre lui. Quand il a voulu tondre la pelouse hier, prs de la cabane que son fils construit depuis deux jours avec ses cousins, la lame sest toute tordue et le moteur a cal. Que sest-il probablement pass ? ___________________________________________________________________________________ 3. Il faisait tellement chaud que les gens sortaient des voitures pour prendre un peu lair en attendant que la police arrive. Que sest-il probablement pass ? ___________________________________________________________________________________ 4. Le matin, en arrivant lcole, nous avons constat que plusieurs arbres avaient t dracins et que des tuiles taient venues scraser dans la cour. Que sest-il probablement pass ? ___________________________________________________________________________________ 5. La maman de Tho lui a promis quil aurait un nouveau vlo pour son anniversaire mais condition quil ait un beau bulletin. Le grand jour est arriv ! Tho reoit un petit paquet : des livres dexercices de lecture, et de calcul ! Que sest-il probablement pass ? ___________________________________________________________________________________
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CRITRES DE CORRECTION
Les rponses de llve doivent tmoigner quil sappuie sur les diffrents indices donns par le texte pour orienter ses hypothses. Il lui est en effet demand ici de faire une infrence sur ce qui peut expliquer chacune des situations dcrites dans ces brefs rcits. Le lecteur doit mobiliser ses connaissances pralables sur base des lments donns. Le texte lui fournit le contexte et les indices qui lui permettent de circonscrire les possibles. Pour chacun des rcits, la rponse correcte est fournie ci-dessous. Dans certains cas, la rponse dun lve peut tre plus ou moins complte, plus ou moins prcise (par exemple dans le rcit 5). Une marge de libert est videmment laisse quant la faon dexprimer lhypothse : ainsi, dans cet exemple, la rponse de llve sera considre comme correcte sil fait lhypothse que les parents de Tho ont t dus par ses rsultats scolaires. Rcit 1 La sorcire a transform Jules en chat plutt quen lzard. Elle sest vraisemblablement trompe dans la formule magique. Rcit 2 La lame a heurt un ou des objets durs, sans doute des morceaux de bois (une cabane construite par des enfants est gnralement en bois et le bois est dur). Ces morceaux de bois ont vraisemblablement t abandonns dans lherbe par Yannis et ses cousins puisque le texte prcise que le pre de Yannis est furieux contre lui. Rcit 3 Si les gens sortent de leurs voitures, cest quils sont bloqus sur une grand-route ou une autoroute. Si on attend la police, il sagit vraisemblablement dun accident. On peut ventuellement pousser lhypothse plus loin et supposer quon est sur la route des vacances puisquil fait chaud. On peut considrer comme correcte lhypothse dun embouteillage provoqu par une manifestation, ou toute autre cause plausible avec les lments de contexte donns. Rcit 4 Il y a vraisemblablement eu une tempte ou en tout cas un vent trs violent qui a souffl sur lcole pendant la nuit. Rcit 5 Tho ne reoit pas le cadeau attendu. Il na vraisemblablement pas eu le beau bulletin attendu par ses parents. La nature du cadeau indique que cest en lecture et en calcul quil a de mauvais points : llve aura puis tous les indices donns par le texte sil indique que Tho est priv de son vlo cause de ses mauvais rsultats en lecture et en calcul. Sa rponse est nanmoins considre comme correcte sil se limite mentionner le mauvais bulletin.
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Prvoir
Procdure demander aux lves de noter leur nom/prnom sur leur questionnaire ; leur donner les consignes puis les laisser lire et complter le questionnaire leur rythme ; reporter la performance de chaque lve sur sa FICHE DIAGNOSTIQUE 4, ajouter dventuels commentaires et glisser cette feuille dvaluation dans le PORTFOLIO DE LECTURE DE LELEVE.
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TEXTE 1
Pas de chance surtout pour Lily et Max Ce nest vraiment pas de chance ! Il sest mis pleuvoir juste quand Tho est sorti de lcole midi. Comme tous les mercredis, cest Alice qui est venue le chercher la barrire et ils ont couru jusqu la maison pour ne pas tre compltement tremps. Dhabitude, ds quil rentre, Tho saute sur son vlo et on ne le voit plus de toute laprs5
midi. Il ne sarrte que sil a vraiment faim ou soif. Mais quand il pleut aussi fort, cest une autre histoire ! Et en plus, il fait froid ! Que va-t-il bien pouvoir faire ? Avant de se mettre au travail, Alice lui fait mille recommandations. Tho sennuie ; il tourne en rond dans la cuisine. Priv de vlo, il est aussi malheureux quun poisson qui ne pourrait pas nager. Tiens, que font les poissons quand ils ne
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nagent pas ? se demande-t-il. Dans le salon, Lily et Max aussi tournent en rond mais pour eux, cest plutt normal ! Et pour eux, soleil ou pluie, a na pas beaucoup dimportance. Tho sapproche et observe leur mange. Soudain, il plonge la main dans laquarium. Cest dabord Lily quil sen prend. Mais elle a vu le danger arriver et parvient se sauver. Elle se cache derrire une
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plante que la maman de Tho a mise pour dcorer le bocal. La main menaante se lance maintenant la poursuite de Max. Evidemment, celui-ci ne se laisse pas faire non plus. Il glisse entre les doigts du petit garon et rejoint finalement sa compagne dans son abri. Ouf, il la chapp belle ! - Je ne veux pas vous faire de mal ! Je veux juste jouer avec vous ! snerve Tho.
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Sa sur la entendu crier. Elle pose son stylo et dvale les escaliers. Elle gronde le garnement : - Laisse les poissons tranquilles ! et va chercher une ponge !
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Tho essuie la table. Les poissons se serrent lun contre lautre derrire la plante. Ils attendent que la tempte se calme et surveillent attentivement les alles et venues du
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chenapan. Alice aussi. - Il y a trop peu deau dans laquarium maintenant. Remets-en avec larrosoir. Si je leur mets de leau chaude, Lily et Max auront limpression quil fait de nouveau beau, pense le petit garon. Heureusement, Alice ne sest pas encore loigne : son frre nest jamais court de
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bonnes ides ! La jeune fille le voit revenir avec un arrosoir mais il fume ! - Mais quest-ce que tu fabriques ! Les poissons rouges ne supportent que leau froide ! Tho repart vers la cuisine ; le voici aussitt de retour, avec des glaons cette fois ! - Mais tu es fou ! Tu veux les congeler ? lui crie sa sur. Tu as vraiment dcid de les achever !
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Alice sempare de larrosoir. - Je vais le faire moi-mme, ce sera plus prudent ! Le jeune gaffeur soupire et sapproche nouveau des pauvres btes effrayes. Toujours dissimuls derrire leur plante, Lily et Max esprent que le soleil va revenir trs vite !
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Annette Lafontaine
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TEXTE 1 : QUESTIONNAIRE
1.
2.
3.
4.
5.
A ton avis, quel est lge de Tho et dAlice ? A mon avis, Tho a environ ans parce que ........................................................................... ....................................................................................................................................................... A mon avis, Alice a environ ans parce que ........................................................................... .......................................................................................................................................................
6.
Selon toi, o tait Alice quand elle a entendu Tho snerver sur les poissons ? (ligne 20) Qutait-elle en train de faire ? Justifie ta rponse O tait Alice ? .............................................................................................................................. Que faisait-elle ? ...........................................................................................................................
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7.
A ton avis, pourquoi dit-on la dernire ligne que les deux poissons esprent que le soleil va revenir trs vite ?
..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................
8.
Trouve dans le texte 3 mots diffrents que lon a crits pour dsigner Tho.
Par exemple : le petit garon (ligne 17) 1. ............................................................... 2. ............................................................... 3. ...............................................................
9.
Mais de qui ou de quoi parle-t-on ? Remplace les petits mots entours par ce quils dsignent :
Par exemple : Comme tous les mercredis, cest Alice qui est venue le chercher ... (ligne 2) Tho
Evidemment, celui-ci
Il glisse entre les doigts du petit garon et rejoint finalement sa compagne dans son abri (ligne 17)
Ils attendent que la tempte se calme et surveillent attentivement les alles et venues du chenapan (ligne 24).
Elle
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Quelles comptences sont mises en jeu dans cette preuve ? Les comptences en lecture mises en jeu dans cette preuve portant sur Pas de chance surtout pour Lily et Max. visent dans une large mesure la capacit infrer et utiliser des facteurs de cohrence. Selon toute vraisemblance, ces comptences ne sont gnralement pas encore matrises en dbut de 3e anne primaire. Cela ne signifie pas pour autant quelles sont hors de porte des lves de ce niveau scolaire. Bien au contraire, on sait que le dveloppement dun plaisir pour la lecture est conditionn lefficacit des dmarches de lecture des lves. Par consquent, lenseignement des dmarches de lecture experte nest pas rserver la fin du parcours primaire. La majeure partie des activits de cette brochure est dailleurs axe sur lapprentissage de ces comptences. La capacit dgager des informations explicites est quant elle bien matrise par la grande majorit des lves de ce niveau scolaire Les rsultats des pr-tests effectus sur ce texte en 3e anne le confirment. Par consquent, une seule question visant cette dmarche de lecture a t conserve et aucune remdiation pour cette comptence nest prvue dans cette brochure. Suivent ci-dessous les critres de correction. Ce sont des rponses authentiques dlves recueillies lors des prtests effectus en 3e et 4e annes primaires qui sont donnes titre dillustrations. Les questions sont regroupes par comptence et assortie dun commentaire sur la dmarche que chacune dentre elles implique pour produire une rponse correcte ou acceptable.
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Q6. Selon toi, o Alice tait-elle quand elle a entendu Tho snerver sur les poissons ? Qutait-elle en train de faire ? La rponse correcte la plus frquente est : Dans sa chambre parce quelle travaille ; elle est en train de faire ses devoirs. Llve doit faire une infrence sur base des indices donns par le texte et de ses connaissances pralables : - elle dvale les escaliers (elle tait en haut, et la pice o on fait ses devoirs et qui se trouve dans la plupart des maisons ltage : la chambre ou ventuellement le bureau) ; - elle pose son stylo, objet qui voque invitablement les devoirs ; linformation est suggre un autre endroit dans le texte : Avant de se mettre au travail, Alice lui fait mille recommandations (Ligne 7). Q7. A ton avis, pourquoi dit-on la dernire ligne que les deux poissons esprent que le soleil va revenir trs vite ? La rponse correcte : parce que sil roule en vlo, il les laissera tranquilles. Cette rponse se construit au dpart de plusieurs lments : on apprend au dbut du texte que Tho peut passer des heures dehors rouler en vlo ; on sait que ce jour-l, ce nest pas possible cause de la pluie. Le deuxime paragraphe nous explique quel point Tho est malheureux sil est priv de son loisir favori et tout le reste du rcit numre ce quil est capable de faire aux poissons quand il sennuie. Une rponse acceptable (partielle) : - parce quils sont derrire une plante et ils en ont marre. Les rponses suivantes ne suffisent pas dmontrer la comprhension de limplicite : - parce quil drache ; - parce quils ont eu peur de Tho. Le type de rponse ci-dessous est considr comme erron : - pour que le soleil rchauffe leau ; parce quils sont gels ; - parce quils naiment pas la pluie.
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Le petit garon / Le jeune gaffeur / Le garnement / Le chenapan/ Son frre Q9. Mais de qui ou de quoi parle parle-t-on ? Remplace les petits mots entours par ce quils dsignent.
Celui-ci
(ligne 16)
Max
Il Sa compagne Ils Le Il
(ligne 17) (ligne 17) (ligne 24) (ligne 30) (ligne 30)
Max ou le poisson Lily ou lautre poisson Lily et Max ou les deux poissons Tho Larrosoir
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TEXTE 2
Aprs que Pierre ait cri les paroles de la formule magique, que sest-il probablement pass ? .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................
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TEXTE 3
Le grand rve de tout astronaute est de partir en voyage dans lespace. N Gand en 1961, notre compatriote Frank de Winne, sest envol avec cinq collgues au mois de mai 2009 pour une mission de longue dure. Ils resteront en effet six mois bord de la Station Spatiale Internationale. Notre astronaute vedette y avait dj effectu une mission en 2002 mais lpoque, il ny tait rest que 12 jours. Cette fois-ci, son rle est dautant plus important quil sera mme le commandant de la station partir du mois doctobre jusqu son retour sur terre en novembre. Lquipe de spationautes a embarqu dans une navette qui a rejoint la station spatiale installe 400 kilomtres de la Terre. Cette station est un vritable laboratoire o on ralise des tas de recherches scientifiques dans lespace. Mais quoi ressemble la vie dun astronaute ? Des costauds, ces astronautes ! Tout astronaute slectionn pour un programme spatial doit suivre des annes de formation intensive pour apprendre les aspects scientifique et technologique de son travail. Mais la prparation ne sarrte pas l ! Une des principales particularits de la vie dans lespace est labsence de gravit cest-dire que les objets, les hommes, tout flotte. On appelle a limpesanteur. Le problme de limpesanteur cest quelle perturbe le fonctionnement du corps humain : les muscles fondent, le poids diminue, le squelette saffaiblit. De plus, les aventuriers de lespace souffrent de problmes dquilibre et perdent leurs repres dans lespace et dans le temps. Il est donc indispensable dtre en bonne sant et sportif pour mener une carrire dastronaute. Des programmes dentranement dignes des athltes de haut niveau sont organiss pour prparer au mieux le corps des voyageurs de lextrme pour la grande aventure. Une fois bord, hors de question darrter le sport ! Chaque jour, ils doivent faire une heure de gymnastique. Ils disposent pour cela dun tapis roulant et dun vlo. A ltroit, cest peu dire ! Lquipage dispose de quelques mtres carrs seulement pour se remuer lintrieur de la station. Avant le grand dpart, les hommes dquipage suivent des entranements dans ce que lon appelle des simulateurs : ce sont des sortes de caissons qui ont les mmes dimensions que la station. De cette faon, ils apprennent vivre dans un espace trs rduit mais aussi y travailler sans se gner les uns les autres.
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Maudite impesanteur ! Mme les petits gestes de tous les jours sont difficiles bord de la station. Ds quon ouvre un sachet daliments, il faut en effet tre prt les attraper avant quils ne senvolent . Il nest pas question de se verser un verre deau car leau se transforme aussitt en petites bulles. Les astronautes doivent donc toujours boire la paille. Pour dormir, ils se glissent dans un sac de couchage mais le matriel et le dormeur doivent tre solidement accrochs pour ne pas aller se cogner dans tous les coins. Des sorties dans lespace Les astronautes sjournent dans la station avant tout pour y mener des expriences scientifiques mais parfois ils doivent sortir de la station pour des oprations plus techniques comme installer une antenne ou effectuer certaines rparations. Ils doivent alors enfiler une tenue spciale. Cette combinaison leur permet de rsister la pression et la temprature qui rgnent lextrieur. Elle est munie dun cble qui relie lastronaute la station. Il peut ainsi travailler en lvitation pendant plusieurs heures. Cest extrmement prouvant et a demande l aussi une prparation tout fait spciale ... dans une piscine ! Des astronautes leau ! Dans les annes 60, la NASA, responsable du programme spatial aux Etats-Unis, a commenc dvelopper ces programmes dentranement sous leau. Leau est en effet le meilleur endroit pour recrer les conditions particulires dimpesanteur. Une maquette de la station est installe au fond de la piscine pour que lquipage sentrane, notamment saccrocher la maquette et effectuer des oprations aussi minutieuses que celles quils auront raliser dans lespace. Les hommes, avant de plonger, mettent leur quipement complet pour que les conditions de travail soient les mmes que dans lespace. A leur retour sur terre, les astronautes passeront des mois tmoigner de leur formidable aventure extra-terrestre . Mais il faudra aussi quils pensent se refaire une sant !
Annette Lafontaine
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TEXTE 3 : QUESTIONNAIRE
1) Cette 2e mission de Franck de Winne bord de la station spatiale internationale est encore plus difficile que la premire en 2002 ? Trouve deux raisons dans le texte. 1. ................................................................................................................................................... 2. ................................................................................................................................................... 2) Combien dhommes vont rester bord de la Station spatiale internationale pendant cette mission ? ....................................................................................................................................................... 3) Combien de temps va durer cette mission partie en mai 2009 ? ....................................................................................................................................................... 4) Pourquoi les astronautes doivent-ils revtir une combinaison spciale quand ils effectuent une sortie dans lespace ? Trouve deux raisons dans le texte. 1. ................................................................................................................................................... 2. ................................................................................................................................................... 5) Pourquoi les astronautes reoivent-ils un entranement spcial dans une piscine ? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 6) Limpesanteur gne les astronautes bord de la station. Donne deux exemples. 1. ................................................................................................................................................... 2. ...................................................................................................................................................
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7) Trouve dans le texte 3 faons diffrentes de dsigner les astronautes. 1. ................................................................ 2. ................................................................ 3. ................................................................ 8) Pourquoi dit-on la fin du texte que les astronautes doivent penser se refaire une sant ? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 9) Aimerais-tu devenir un ou une astronaute ? Sers-toi du texte que tu viens de lire pour expliquer pourquoi tu aimerais ou pourquoi tu naimerais pas devenir astronaute. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................
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La mission durera six mois. Llve doit aller localiser linformation en tout dbut de texte. Q4. Pourquoi les astronautes doivent-ils revtir une combinaison spciale quand ils effectuent une sortie dans lespace ? Trouve deux raisons dans le texte.
Pour rsister la pression et la temprature qui rgnent lextrieur Pour pouvoir saccrocher la station (la combinaison est munie dun cble)
Ils sont six. Llve doit effectuer une opration simple partir des informations livres par le texte : Franck de Winne sest envol avec cinq collgues pour cette mission bord de la station spatiale internationale.
Premire raison : la dure La rponse est correcte si llve mentionne que cette 2e mission est beaucoup plus longue que celle que De Winne avait effectue en 2002. Llve doit infrer que cette dure rend la mission plus difficile au dpart des informations donnes explicitement dans le texte : une mission de longue dure et lpoque (de la premire mission), il ny tait rest que 12 jours. Le fait que llve infre que la longueur de la mission peut tre qualifie de difficile peut tre le reflet de sa perception du sens global : lensemble du texte souligne le caractre ardu de ce genre de mission ( ltroit, en impesanteur, aussi loin de chez soi). Deuxime raison : le rle de F. De Winne Llve doit infrer que se voir attribuer ce que le texte dsigne explicitement comme un rle important rend la mission plus difficile : pendant 2 mois (doctobre novembre), Franck de Winne sera mme le commandant de la mission.
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Q5.
On attend des lves quils infrent une raison portant sur les caractristiques du lieu choisi pour ces entranements : dans leau, le corps flotte comme dans lespace. Leur rponse sera dautant plus correcte quils poursuivent le raisonnement en prcisant lobjectif : ils peuvent apprendre travailler en flottant ou en tant suspendu comme dans lespace. Il se peut que les lves se contentent dun traitement local et restituent le texte tel quel : leau est le meilleur endroit pour recrer les conditions particulires dimpesanteur. Cette rponse est considre comme correcte mais incomplte. Q6. Limpesanteur gne les astronautes bord de la station. Donne deux exemples.
A partir de la description des gestes de la vie de tous les jours donne dans le paragraphe intitul Maudite pesanteur !, llve doit infrer que limpesanteur rend compliques les activits les plus banales comme manger, boire et se coucher. On attend de lui quil explique sa rponse : soit de faon combine : par exemple, cest compliqu de manger et de se coucher parce que tout flotte ou tout vole dans la station. soit de faon distincte : cest compliqu de manger parce que les aliments senvolent du sachet ds quon louvre ; cest compliqu de boire parce que leau se transforme en bulles ; cest compliqu de se coucher parce que le lit flotte ou parce quil faut saccrocher sinon on se cogne partout. Pourquoi dit-on la fin que les astronautes doivent penser se refaire une sant ?
Q8.
La rponse correcte peut sorienter dans deux directions : llve doit infrer que si la sant des astronautes peut tre une source de proccupation leur retour sur terre, cest que le voyage et le sjour ont d tre prouvants sur le plan physique. Il doit alors aller localiser, dans le paragraphe intitul Des costauds, ces astronautes ! plusieurs lments qui lattestent : elle perturbe le fonctionnement du corps humain, les muscles fondent, le poids diminue, perte dquilibre, etc. sur base de lensemble des informations donnes par le texte quant la prparation au niveau physique, llve peut infrer que, sils veulent poursuivre leur carrire, voire repartir dans lespace, vu le ct prouvant de ce genre de mission, il faut quils pensent reprendre des forces.
Les spationautes ou lquipe de spationautes Les aventuriers de lespace Les voyageurs de lextrme Les membres dquipage ou lquipage
La question 9 a t ajoute pour illustrer quau dpart dun texte informatif, on peut demander llve de se positionner personnellement par rapport au thme dvelopp. La rponse qui y est donne ne sera pas prise en compte ici dans lvaluation.
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FICHE DIAGNOSTIQUE 4
RECITS COURTS Dcouvrir les informations implicites TEXTE 1 : PAS DE CHANCE SURTOUT POUR LILY ET MAX Dgager les informations explicites (Question 1) Dcouvrir les informations implicites - Faire des infrences (Questions 2, 3, 4, 6 et 7) - Grer sa lecture (mobiliser ses connaissances) (Question 5) Utiliser les facteurs de cohrence (Questions 8 et 9) TEXTE 2 : LES SORCIRES DHLCINE Dcouvrir les informations implicites TEXTE 3 : UN LABORATOIRE DANS LESPACE Dgager les informations explicites (Questions 3 et 4) Dcouvrir les informations implicites (Questions 1, 2, 5, 6 et 8) Utiliser les facteurs de cohrence (Question 7) 4 et 5 6 et 7 10 6 et 7 4 et 5 6 et 7
6 et 7 9 10
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PARTIE 2 LA REMEDIATION
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DEVELOPPER LA FLUIDITE
Deux types dactivits visent le dveloppement dune lecture plus fluide : dune part, la lecture par groupes de mots (FICHE 1) qui amne llve oprer un dcoupage par units de sens avant de lire voix haute, et dautre part, la lecture en tandem (FICHE 2) qui amne les lves contrler et rguler le dbit de leur lecture afin de suivre le rythme dun partenaire. La lecture par groupes de mots sadresse prioritairement aux lves qui prsentent constamment une lecture hache ou mot mot (voir les rsultats obtenus lpreuve dapprciation de la fluidit). A ce titre, lactivit propose sera exclusivement rserve ces lves. Il serait en effet totalement contre-indiqu dorienter les lves qui pratiquent une lecture dj structure vers un dcoupage du texte en units de sens plus courtes. La lecture en tandem constitue quant elle une piste de travail qui peut contribuer dvelopper tout au long du deuxime cycle une lecture fluide et contrle. Lactivit propose peut donc tre ralise avec lensemble des lves. La constitution des duos tiendra compte du niveau de chacun. Il peut tre judicieux dassocier un lve plus lent un autre qui prsente davantage de fluidit mais il sagira de veiller viter les carts trop importants.
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FICHE 1
Objectifs - Aider les lves qui en sont encore la lecture mot mot7. - Dvelopper un sentiment daisance et de confort dans la lecture haute voix8. Stratgie de comprhension vise Capacit regrouper les mots en units signifiantes et prendre en compte la ponctuation9. Type de texte Narratif et informatif. Utilisation En prparation dune lecture haute voix. Procdure 1. Expliquer le principe de dcoupage de la lecture en faisant la dmonstration de diffrents modes de dcoupage : mot mot, par units de sens ou linverse, coupures non pertinentes (au milieu dun groupe nominal), non respect de la ponctuation. Amener les lves observer et commenter les effets de ces dcoupages sur la comprhension en leur posant la question : Est-ce que vous arrivez comprendre quand je lis comme a ? Insister sur le rle du regroupement dans la mmorisation des informations. 2. 3. Donner aux lves un texte dont ils vont devoir prparer la lecture haute voix. En copier les deux premires phrases au tableau. Faire apparatre les dcoupages judicieux10 au moyen de barres verticales insres dans les deux phrases du texte copies au tableau et dfinir les units de sens : Ce sont les groupes de mots que lon ne va pas couper en lisant. Le REFERENTIEL 1 illustre ce principe de dcoupage par unit de sens, qui vaut tant pour la lecture orale que pour la lecture silencieuse. Demander aux lves dinsrer leur tour les barres verticales dans la suite du texte qui leur a t distribu afin den prparer la lecture haute voix. Vrifier les coupures proposes par les lves. Permettre aux lves de sentraner lire ce texte haute voix.
4. 5. 6.
7. Lactivit propose est exclusivement rserve ces lves. Il serait totalement contre-indiqu dorienter les lves qui pratiquent une lecture dj structure vers un dcoupage du texte en units de sens plus courtes. 8. Cet objectif est plus largement dvelopp dans le document Apprendre lire. Lecture haute voix et comprhension labor par lInspection de lenseignement fondamental. Ministre de la Communaut franaise. 9. Source : Giasson (1990), La comprhension en lecture. De Boeck (pp. 43-49). 10.Il est vident que ce travail danalyse prend appui sur une comprhension des units grammaticales. Il sagit l dune faon fonctionnelle de dcouvrir que ces regroupements de mots sont avant tout porteurs de sens.
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Prolongements Dans la suite du travail, les lves seront amens prparer seuls le dcoupage et la lecture dautres textes mais en diminuant graduellement lusage des barres dans le texte. Ils procdent dabord silencieusement puis haute voix. Conseil pour le choix des textes Privilgier le choix de textes simples, dont la structure et le style ne rendent pas le travail de dcoupage trop problmatique (par exemple, un texte comportant un nombre important de pronoms ou de substituts nominaux).
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REFERENTIEL 1
Lorsque je lis, je regroupe les mots pour comprendre les ides du texte.
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LIRE EN TANDEM
FICHE 2
Objectifs - Aider les lves dvelopper une lecture fluide mais contrle ; - Favoriser le dveloppement dun sentiment daisance et de confort dans la lecture haute voix. Stratgie de comprhension vise La capacit regrouper les mots en units signifiantes et prendre en compte la ponctuation. Type de texte Bref texte informatif phrases courtes11. Utilisation Atelier de lecture, lecture haute voix. Procdure 1. 2. Expliquer le principe de la lecture en tandem : on lit voix haute en mme temps (au mme rythme) quun partenaire pour apprendre contrler, adapter sa vitesse. Constituer des duos dlves de niveaux proches (viter les extrmes), distribuer un texte, les consignes reprises dans LOUTIL 1 ainsi que des marqueurs fluo qui serviront surligner les mots qui ont pos problme. Insister sur la difficult de lexercice : au dpart, les frustrations et les signes de dcouragement sont frquents. Il sagit de trouver des stratgies pour se coordonner : les units de sens et la ponctuation constituent de bons points de repre. Pass le cap de quelques essais, les lves parviennent rguler leur lecture et sadapter diffrents partenaires.
3.
Prolongements Lexamen des erreurs de lecture surlignes dans les textes lus peut mener une analyse plus approfondie des difficults rencontres par certains lves. Conseils Cette activit peut se faire en atelier et voix basse, de faon limiter le nombre denfants impliqus dans lactivit et en rduire ainsi le niveau sonore ! Comme de nombreux dispositifs pdagogiques, la lecture en tandem ne porte ses fruits que si elle est pratique de faon rcurrente.
11. Voir par exemple la revue Dauphin aux ditions Averbode ou la revue Dclic en classe sur le site http://www.epefra.be/
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OUTIL 1
LA LECTURE EN TANDEM
1. 2. 3. 4.
Lisez le texte ensemble haute voix. Attention : il faut lire la mme vitesse !! Si l'un d'entre vous "trbuche" sur un mot, il repasse le mot en fluo sur SA feuille. Il revient au dbut de la phrase et la relit compltement. Continuez ensemble la lecture de la suite du texte. Lorsque vous avez lu le texte une fois, recommencez un second "tour".
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Lenseignement de la comprhension sapparente un enseignement de dmarches mentales. Comme cest le cas pour les mathmatiques, il est important que les lves puissent exprimenter, analyser et nommer les procdures cognitives qui rgissent la lecture experte. En 3e et 4e annes primaires, aider les lves mieux lire et mieux comprendre implique de leur apprendre effectuer des infrences, saisir la diffrence qui existe entre des questions qui visent le sens littral, infrentiel et personnel, mobiliser leurs connaissances pendant la lecture, autant de savoir-faire qui ne sacquirent pas de faon automatique force de lire. En tout cas, pas par tous les lves. Lobjectif de cette brochure est de remdier aux difficults repres suffisamment tt et de proposer un enseignement explicite de certaines dmarches de lecture. Afin de faciliter la comprhension des dmarches enseignes, celles-ci sont illustres au moyen de lanalogie entre la lecture et une excursion en fort (voir RFRENTIEL 2). Lire cest comme partir en excursion Je pars avec un but, un objectif : dcouvrir un chteau. Je ne pars pas sans rien, en fonction de mon but, jemmne des choses qui me seront utiles en cours de route. Sur le chemin, il y a : ce que je peux voir, les arbres, un chteau ; Avant de lire un texte, jai un projet, une intention de lecture. Je noublie pas de relier le contenu de ma lecture mes connaissances, mon vcu et mon objectif. Dans un texte, il y a : les informations visibles crites noir sur blanc, la couche de sens littral ;
Les informations non visibles mais que je peux comprendre, le sens infrentiel ;
ce que moi et moi seul(e) je ressens, ce que jaime et ce que jen retiendrai comme impression.
Les impressions, les images, les opinions que je me forge pendant et aprs ma lecture, le sens personnel.
Les activits dcrites ci-dessous sont proposes selon un enchanement en diffrentes tapes. Cellesci vont dune prise de conscience par les lves de limportance du rle et de lactivit du lecteur lapprentissage explicite de linfrence, en passant par une dcouverte des diffrentes couches de sens dun texte.
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES DESSINER SUR BASE D'UNE DESCRIPTION
FICHE 3
Objectifs Permettre aux lves de prendre la mesure de la diversit des reprsentations mentales pendant la lecture ; Exprimenter le rle actif du lecteur dans la construction du sens.
Stratgie de comprhension vise Aucune stratgie nest vise en particulier ici : il sagit dune activit dintroduction. Type de texte Injonctif ou descriptif. Exemple : Un animal bizarre Utilisation
En collectif, pour introduire lenseignement des diffrentes couches de sens : littral, infrentiel, personnel.
Procdure 1. Distribuer le texte Un animal bizarre et demander aux lves de dessiner le portrait de lanimal dcrit en suivant la description donne par le texte. 2. Afficher les dessins et pointer les diffrences entre les dessins. Poser la question suivante : Comment expliquer quil y ait de telles diffrences alors que le texte tait le mme pour tout le monde ? 3. Au dpart du REFERENTIEL 3, expliquer les changes qui soprent entre le lecteur et le texte : chaque lecteur relie les informations du texte son vcu, sa faon de voir le monde : un gros corps, des longs poils, tout dpend de ce que lon juge gros ou long. Un tentacule, une grenouille, chacun peut les voir diffremment en fonction de ce quil connat ou imagine. 4. Mais attirer aussitt lattention des lves sur le fait quon ne peut toutefois pas tout interprter, le texte donne aussi des informations prcises que lon retrouve en principe dans tous les dessins : deux ttes, deux boutons, ce nest pas trois ! le ct droit du corps ce nest pas le ct gauche !
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES DESSINER SUR BASE D'UNE DESCRIPTION
UN ANIMAL BIZARRE
Sur la photo, lanimal sort de leau. Il est bien laid avec son gros corps violet. Il a deux grosses ttes colles avec un seul il et une corne jaune. Sur le ventre, on voit deux gros boutons rouges. Sur deux de ses trois pattes, il a des longs poils. Au bout de sa troisime patte, il a quatre griffes pointues. Autour dune tte, il y a un collier de boutons verts. Sur le ct droit de son corps, on aperoit un tentacule qui aspire une grenouille. Quelle horreur !
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REFERENTIEL 3
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES DECOUVRIR LES DIFFERENTS TYPES DE QUESTIONS
FICHE 4
Objectif Apprendre aux lves distinguer les trois couches de sens littral, infrentiel12 et personnel. Stratgie de comprhension vise Lauto-questionnement. Type de texte Narratif, informatif, argumentatif. Exemple : une publicit. Utilisation Aprs la lecture. Procdure 1. Choisir diffrentes publicits (les messages publicitaires se prtent bien lanalyse des dmarches dinfrence et dinterprtation personnelle). 2. Demander aux lves de rdiger toutes les questions quun lecteur peut se poser en lisant ce texte/cette publicit/cette histoire. 3. Faire trier les questions produites en trois catgories laide de LOUTIL 2. 4. Caractriser les trois types de questions obtenus laide du REFERENTIEL 4. Remarque importante : La terminologie telle quelle apparat dans les rfrentiels peut sembler trop abstraite pour des lves de 3e et 4e annes primaires. Limportance est ce stade daider les lves identifier les procdures cognitives en jeu dans la comprhension de lcrit et les utiliser rgulirement. Si lon prend lexemple des mathmatiques, les oprations sont dabord symbolises par des signes tels que +, -, x, : , et progressivement les lves apprennent mettre des mots abstraits sur les oprations mentales correspondantes (addition, soustraction, multiplication, division). On nimaginerait pas diffrer lenseignement de ces 4 oprations la fin de lenseignement primaire, sous prtexte quelles requirent la matrise de termes trop abstraits. Il en va de mme en lecture : il est essentiel dapprendre tous les lves mettre en uvre des comportements de lecteurs experts, de recourir demble une terminologie prcise, ft-elle abstraite, et de les aider comprendre quelles dmarches ces termes renvoient en les associant des symboles : ici, un chteau, une taupe et un trsor.
12. Si les termes sens littral, infrentiel sont ici privilgis par rapport aux termes explicite et implicite, cest principalement pour assurer une cohrence avec la squence suivante apprendre infrer .
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES DECOUVRIR LES DIFFERENTS TYPES DE QUESTIONS
UNE PUBLICIT AU CHOIX Par exemple : une publicit pour la toute dernire varit du dentifrice Une petite fille tient dans une main un tube de dentifrice , dans lautre des instruments de dentiste. Le slogan prsente le nouveau comme le meilleur moyen de prvention contre les caries et le tartre. Laffiche propose en outre une promotion temporaire : 2 tubes gratuits de lachat de 6, varits au choix !
Pourquoi la petite fille tient-elle un tube de dans une main et des instruments de dentiste dans lautre ?
Dmarche rflexive A quoi sert cette activit ? Face un questionnaire, suis-je capable de reconnatre les questions qui demandent de rflchir en profondeur sur un texte ?
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LA RPONSE TROUVER EST DANS LE TEXTE ENTRE LES LIGNES DU TEXTE : JE DOIS CONSTRUIRE LA RPONSE LAIDE DES INDICES DU TEXTE ET DES ILLUSTRATIONS
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES DECOUVRIR LES DIFFERENTS TYPES DE QUESTIONS
Quand ? O ?
Comment ?
Et si ?
Pourquoi ?
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES JOUER AVEC LES DIFFERENTS TYPES DE QUESTIONS
FICHE 5
Objectif Apprendre aux lves distinguer les trois couches de sens littral, infrentiel et personnel. Stratgie de comprhension vise Dcouvrir les informations implicites. Type de texte Narratif, informatif, argumentatif. Exemple : une planche de bande dessine de Llve Ducobu. Utilisation Aprs la lecture. Procdure : Variante 1 1. Distribuer la planche de bande dessine Ducobu, la faire lire individuellement. 2. Constituer des groupes de 3 lves : distribuer les questions et les vignettes reprsentant les types de questions (OUTIL 3). Le jeu consiste rpondre aux questions poses en saidant de la typologie des 3 niveaux ou couches de sens. Il sagit donc de coller, ct de chaque question, la vignette correspondant au type de question. Chaque lve du groupe doit tre capable de justifier lappariement des vignettes et des questions. Procdure : Variante 2 (pour les lves en difficult) 1. Distribuer la planche de bande dessine, la faire lire individuellement. 2. Afin de simplifier la procdure et daider les lves visualiser la dmarche oprer pour rpondre, associer pralablement les vignettes aux questions auxquelles elles se rapportent. Procdure : Variante 3 (plutt en fin danne) 1. Distribuer la planche de bande dessine, la faire lire individuellement . 2. Constituer des groupes de 5-6 lves. Le jeu consiste imaginer des questions de chacun des 3 types. Prparer ces questions laide du REFERENTIEL 4. 3. Chaque quipe adresse une question une quipe adverse. Le barme est le suivant : lorsquelles sont correctes, les rponses littrales donnent droit 1 point lquipe qui rpond, les rponses aux questions infrentielles sont crdites de 2 points. Les rponses aux questions personnelles ne se prtent pas une valuation de la rponse en terme correcte/incorrecte. On crditera dun point chaque quipe qui en pose une. Dmarche rflexive En cours de lecture, est-ce que suis capable de me poser des questions de diffrents types pour vrifier si jai compris ?
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES - JOUER AVEC LES DIFFERENTS TYPES DE QUESTIONS
Question 1 :
Quels sont les verbes que Ducobu doit conjuguer ? ................................................................................................. .................................................................................................
Question 2 :
Question 3 :
Cette planche ta-t-elle fait rire ou sourire ? ................................................................................................. Pourquoi ? ............................................................................... ................................................................................................
Question 4 :
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REMEDIATION DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES JOUER AVEC LES DIFFERENTS TYPES DE QUESTIONS
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REMEDIATION COMBINER DES INDICES POUR COMPRENDRE CE QUI NEST PAS ECRIT
FICHE 6
Objectif Dvelopper la capacit construire du sens en reliant des indices textuels ses connaissances. Stratgie de comprhension vise Infrence. Type de texte Devinettes, blagues, etc. Utilisation En collectif, en introduction lenseignement de linfrence. Procdure 1. Choisir des devinettes. 2. Expliquer aux lves que comme les charades et les rbus, les devinettes ont un but commun : exciter la curiosit. Elles lancent le lecteur ou linterlocuteur dans une dmarche active de construction de sens. 3. Rsoudre les devinettes et expliquer la procdure de rsolution, lidal est damener les lves verbaliser la faon dont il faut sy prendre : pour rpondre ces questions malicieusement poses, le lecteur dispose de quelques indices quil doit relier ses connaissances. Il ne procde donc pas totalement au hasard comme pourrait le laisser supposer le radical devine . Exemples : Je suis debout, il est couch. Je suis couch, il est debout. Qui suis-je ? Rponse : Le pied Qui est-ce qui tourne la tte avant de pleurer ?? Rponse : Le robinet !!!! Qu'est ce qui peut faire le tour du monde en restant toujours dans son coin ? Rponse : Un timbre !
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FICHE 7
Objectif Dvelopper la capacit du lecteur construire du sens implicite en recourant aux connaissances quil a sur lorganisation des diffrents faits et vnements du quotidien, ce que lon appelle les scripts13. Stratgie vise Linfrence. Type de texte Narratif trs court ou accompagn dun questionnaire de lecture silencieuse dont on ne garde que les questions dinfrence. Utilisation En petits groupes. Procdure Transfrer la dmarche de rsolution des devinettes (voir FICHE 6) la lecture de textes brefs accompagns de questions. Le REFERENTIEL 5 (machine infrence) illustre la procdure qui consiste combiner des indices textuels et des connaissances sur le monde. Toute la famille est partie de bon matin sous un soleil de plomb pour la traditionnelle cueillette aux champignons. Et le soir, tout le monde sest rgal dune dlicieuse omelette aux tomates ! Que sest-il probablement pass ? Il y a eu des petites lignes sur lcran puis il est devenu tout noir. Le rparateur qui est venu hier a dit quil esprait sauver quelques fichiers. Que sest-il probablement pass ? Gilles et Maxime sont arrivs juste temps pour la sance de 14 heures. Vite vite, acheter les tickets et lindispensable pop-corn. Enfin, ils allaient le voir ce troisime pisode de la Guerre des Plantes ! Les deux frres ont failli avaler de travers quand ils ont vu apparatre sur lcran la tte de Winnie lOurson ! Que sest-il probablement pass ?
13. Le script est un ensemble de connaissances ayant trait une situation de la vie courante, rcurrente, et qui suit un droulement
squentiel strotyp. Ces savoirs partags permettent des communications conomiques qui mettent laccent sur linformation essentielle.
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Les orages, les feux dartifice saccompagnent dclairs et de ptarades. Un feu dartifice est un spectacle haut en couleurs que lon applaudit
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FICHE 8
Objectif Amener les lves effectuer des infrences au dpart de textes authentiques. Ces discussions, inspires de la dmarche des cercles de lecture14, seront particulirement focalises ici sur limplicite. Plus largement, dans un cercle de lecture, ces discussions permettent aux lves de se mettre lcoute du texte pour en percevoir non seulement tout ce qui est dit explicitement mais aussi tout ce que le lecteur va dcouvrir entre les lignes et ressentir lors de cette lecture. Cette dmarche repose sur lide selon laquelle on est capable de faire avec laide dautrui ce que lon nest pas encore capable de faire seul. Lenseignant peut jouer un vritable rle de modle en livrant ses impressions personnelles de lecture. Stratgie vise Linfrence Type de texte Rcit contenant une part suffisante dimplicite (on parle de texte rsistant pour qualifier un texte qui pose dlibrment un problme au lecteur, par contraste avec un texte dit lisse dans lequel lessentiel de ce qui est comprendre est crit). Exemples : Pierre me gte et Le petit cureuil qui naimait pas les noisettes. Utilisation En petits groupes. Procdure Variante 1 Elaborer avec les lves une liste des sujets de discussion possibles, au dpart de la question suivante : Aprs avoir lu cette histoire, de quoi auriez-vous envie de discuter avec les autres ? Ici, chacun est libre de donner sa rponse personnelle au texte. Les thmes possibles sont nombreux (la fin, ce quon a aim ou pas, lun des personnages, un vnement du rcit qui voque ce que lon a vcu soi-mme, etc.) mais aussi des thmes plus spcifiques aux rcits lus : - Au dpart du texte Le Petit cureuil qui naimait pas les noisettes : les raisons du refus de manger, les vritables pouvoirs du gurisseur, faut-il ou pas faire manger quelque chose quelquun pour son bien ? etc. - Au dpart du texte Pierre me gte : la navet, les mauvais tours des grands frres, lintention des personnages, etc. Les lves sont groups par 4 ou 5 et doivent choisir un des sujets de discussion, changer leurs avis et ensuite, synthtiser le produit de la discussion par un dessin, un schma, une phrase.
14. Terwagne, S., Vanhulle, S. , Lafontaine, A. (2001). Les cercles de lecture. Interagir pour dvelopper ensemble des comptences de lecteurs. Bruxelles : De Boeck, Outils pour enseigner.
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Variante 2 Proposer aux diffrents groupes de discuter au dpart dune piste spciale commune tous : par exemple, A ton avis, le petit cureuil est-il guri ? ou Le vieux sage a-t-il des pouvoirs de gurisseur ? Comme dans la variante 1, les lves doivent changer leurs avis sur la question et ensuite laborer ensemble une trace visible des lments discuts : synthtiser le produit de la discussion par un dessin, un schma ou encore une phrase. Dans les deux cas, les discussions conduisent confronter les comprhensions et visions du texte afin denrichir les comprhensions individuelles. Quelle que soit la voie dentre choisie, limplicite du texte va surgir au dtour dune conversation, dun avis personnel. Lenjeu pour lenseignant consiste amener les bons lecteurs expliquer aux autres comment ils ont compris telle ou telle chose qui nest pas crite. Attention toutefois ! Lenrichissement mutuel et la confrontation des points de vue ne sont possibles que si chacun a eu le temps de rflchir seul la question ou la piste propose ! Il est donc vivement conseill de laisser un temps pour la rflexion individuelle AVANT la constitution des groupes ! Dans la mesure o la part belle est faite au sens personnel et linterprtation, lobjectif nest pas darriver au sein des petits groupes un consensus dont il faudra rendre compte au moment de la mise en commun. Il convient nanmoins de toujours insister auprs des lves sur le fait quil est essentiel de se reporter au texte pour tayer son propos et sur le fait que lon ne peut pas faire dire nimporte quoi au texte. Pour des exemples de guides de discussion, se reporter au PORTFOLIO DE LECTURE DE LELEVE.
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Pierre me gte
Parce que je suis son petit frre, Pierre s'occupe beaucoup de moi. Ce matin c'est lui qui a prpar mon petit djeuner. Il dit qu'il ne faut pas rigoler avec le petit djeuner. C'est le repas le plus important de la journe. Il m'a fait boire un grand bol de chocolat trs pais et avaler cinq normes tartines de pain avec une bonne couche de beurre et de confiture dessus. Il voulait que je mange encore un yaourt bien sucr mais l, vraiment, j'tais gav. - T'as plus faim ? m'a-t-il demand. J'ai rot que non. J'avais un peu mal au cur. - Bon, si t'as plus faim, mon tour de manger, dit-il. Pierre est comme a : dvou. Son petit frre d'abord, lui aprs. Il a sorti du buffet le pudding que Maman a fait cuire hier. Je l'avais compltement oubli, ce pudding. J'en aurais pleur. Il faut dire que Maman est la reine des puddings. Ils sont moelleux, fondants, parfums, dlicieux. En regardant Pierre s'empiffrer la totalit du gteau tranche aprs tranche, j'avais de gros regrets de ne plus pouvoir rien avaler.
Catherine Bastre - Rainotti15
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Il tait une fois un petit cureuil qui naimait pas les noisettes. Sa maman avait pourtant tout essay : noisettes grilles, noisettes en brochettes, en pure, en papillotes, tarte la noisette, gaufres la noisette, noisettes en granuls, aucun succs : le petit cureuil refusait dy toucher.
Dcourage, la maman cureuil dcida de faire appel un vieux gurisseur qui habitait dans la fort voisine. Ce vieux sage demanda quon lui amne le petit cureuil la tombe de la nuit. Aid par son jeune apprenti, le vieux sage chercha dans tous les livres quil possdait et utilisa tous ses pouvoirs : danses, mditations, potions, formules magiques, Au lever du soleil, il fit venir les parents du jeune ttu et leur dit : Le prochain soir de pleine lune, emmenez votre fils dans la cabane qui se trouve au fin fond de la fort prs de la roche aux Faucons. Il doit y rester seul trois jours et trois nuits sans rien avaler. Ensuite, votre fils sera guri. Les parents firent exactement ce que le vieux sage avait dit. Le petit cureuil resta seul dans sa cabane vide pendant trois jours et trois nuits. Le matin du quatrime jour, les parents vinrent le chercher. Fou de bonheur, le petit animal se prcipita dans les bras de sa maman et quand elle lui proposa un cornet de noisettes, il nen fit quune bouche ! Mais quand, le lendemain matin, la maman cureuil proposa son petit un autre cornet de noisettes, il refusa dy toucher.
Patricia Schillings
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FICHE 9
Objectif Aider les lves assigner une ou des intentions leur lecture, activer leurs connaissances pralables et les amener sy rfrer en cours de lecture. Stratgie vise Prdiction, contrle interne de sa comprhension au moyen dun guide danticipation. Type de texte Informatif ou texte dopinion. Exemple : La grenouille. Utilisation Avant et aprs la lecture. Procdure 1. Choisir un texte. 2. Elaborer un guide danticipation : rdiger 3 ou 4 affirmations gnrales relatives au contenu du texte vis--vis desquelles les lves devront se positionner. Veiller crer des affirmations intuitivement correctes mais qui peuvent tre contredites par le texte, ou linverse qui peuvent a priori sembler incorrectes mais qui savrent correctes la lecture du texte. Les chelles de rponses peuvent prendre la forme de vrai ou faux dans le cas des textes informatifs, ou, dans le cas des textes dopinion, inviter les lves marquer leur accord (tout fait daccord /daccord / pas daccord). Il est important de cibler les affirmations sur les informations importantes du texte, plutt que sur les dtails. 3. Soumettre le questionnaire aux lves AVANT la lecture du texte. 4. Donner ensuite le texte lire aux lves afin quils vrifient eux-mmes leurs rponses pralables la lecture du texte. Lintention de lecture est ds lors trs concrte et la lecture bien oriente sur la recherche de sens. 5. Aprs la lecture, amener les lves commenter leurs ventuels changements de rponse. Se rfrer aux passages du texte qui permettent de justifier les rponses aux questions/affirmations. Dmarche rflexive Lorsque je lis un texte informatif, est-ce que je me demande ce que jai appris de nouveau ?
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La grenouille
La grenouille est un vertbr qui vit au bord des mares et des tangs. Sa peau est nue : elle ne porte ni cailles, ni plumes, ni poils. Elle est froide et doit toujours rester humide ; cest ce qui lui permet de respirer par la peau. La grenouille a bien deux poumons, mais ils sont si petits quelle mourrait si elle ne respirait pas par la peau. Dans sa bouche largement fendue, de petites dents retiennent les proies. La langue est fixe au bord de la bouche. La grenouille mange des insectes : cest donc un animal utile. Les pattes de derrire, longues et muscles, se terminent par cinq doigts runis par une peau. Grce ces pattes palmes, la grenouille saute et nage facilement. Au printemps, on trouve dans les mares des amas de petites boules ressemblant des grappes de groseilles blanches. Ce sont des ufs de grenouilles. Les grenouilles pondent leurs ufs dans les tangs. La femelle pond des centaines dufs dans leau. Le mle les arrose de sa semence liquide. Les ufs tombent au fond de ltang. Les grenouilles ne sen occupent pas ; elles les abandonnent. Chaque uf est transparent mais au milieu se trouve un grain noir qui est le germe. Le germe grossit, se courbe et sort de luf au bout dune semaine environ : un ttard vient de natre. Le ttard vit dans leau ; il respire laide de branchies, comme le poisson. Il se nourrit dherbes puis de petits insectes. Le ttard grossit ; larrire du corps, deux pattes apparaissent, puis deux pattes lavant. Cest alors que lanimal vient respirer la surface. Il na plus de branchies mais des poumons comme nous. Peu peu les pattes grandissent, la queue disparat. Le ttard est devenu une grenouille. Il a fallu quatre mois environ pour que toutes ces transformations se produisent.
Sophie Noilard Docteur en biologie
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1.
Lis chaque affirmation. Si tu crois quune affirmation est vraie, fais une croix dans la colonne VRAI . Si tu crois quune affirmation est fausse, fais une croix dans la colonne FAUX . Tu dois justifier tes rponses.
1. La grenouille a un squelette.
VRAI FAUX
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2.
Maintenant, lis le texte La grenouille afin de trouver les informations qui te permettront de vrifier chaque affirmation de la premire partie. Fais une croix dans la colonne Javais raison quand ces informations confirment tes choix, et fais une croix dans la colonne Javais tort quand les informations du texte contredisent ton choix. Ecris alors sur la ligne correspondante ce que dit le texte. Fais-le avec tes propres mots. Javais Javais raison tort Avec tes propres mots
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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Lire un texte ne revient pas lire une suite de phrases qui seraient simplement juxtaposes. Le sens se construit au fil de la lecture, quil sagisse dun texte narratif ou informatif. Le lecteur doit entrer dans une dmarche active qui le conduit faire des liens entre les ides, les informations nonces, les vnements, raconts diffrents endroits du texte ou du rcit. Il doit comprendre leur enchanement. Il doit tablir des liens entre les mots, et notamment tablir qui ou quoi les substituts lexicaux et pronominaux se rfrent. Pour amener les lves mobiliser ces stratgies, diffrents types dactivits sont proposs : la FICHE 10 porte sur la perception par le lecteur des facteurs qui fondent la cohrence dun rcit ; la FICHE 11, via une activit mene en duos, conduit les lves structurer leur lecture de textes narratifs pour en extraire la trame (le dbut, la situation dans lespace et le temps, lvnement dclencheur, la rsolution et la chute). Lactivit de la FICHE 12 propose un texte qui permet de dmontrer aux lecteurs quel point le fait de visualiser les vnements ou les actions rapports par un rcit aide en comprendre le sens.
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FICHE 10
Objectif Aider les lves utiliser le rseau anaphorique pour construire limplicite et le sens global du texte. Stratgie de comprhension vise Relier les lments dun texte pour en construire le sens. Type de texte Narratif. Exemples : Blondine, Louis l'a chapp belle !16 Utilisation En collectif. Procdure 1. Dcouvrir le REFERENTIEL 6 : comparer avec les lves les deux versions du mme texte et attirer leur attention sur le ct trs rptitif et lourd de la premire. Leur expliquer limportance de bien comprendre les liens qui existent entre les personnages et les ides des textes. 2. Choisir un texte narratif ou informatif ; vrifier pralablement quil contient un nombre suffisant de substituts lexicaux et nominaux. 3. Distribuer le texte aux lves et leur demander de le lire silencieusement en tant attentifs au nombre de personnages contenu dans le texte. 4. Identifier en collectif les diffrents personnages. 5. Demander aux lves de relier tous les mots du texte qui se rfrent aux diffrents personnages (exemple : entourer en rouge les mots qui se rfrent Blondine, et en bleu les mots qui se rfrent au gant). Dmarche rflexive Quand je lis, est-ce que je garde en tte les personnages dont le texte parle ? Est-ce que je me demande qui se cache derrire les pronoms ils, elle, etc.
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BLONDINE
Il tait une fois, il y a trs longtemps, une petite fille qui sappelait Blondine. Elle habitait avec ses parents, dans une maisonnette prs dune source. Ce jour-l, loin de chez elle, la fillette se promenait dans la prairie. Cest alors que le gant du bois laperut, la poursuivit, lattrapa et la conduisit dans son antre. Son intention tait vidente : il allait la dvorer. Sans tarder, il prpara un bouillon pour la faire cuire. Heureusement, un magicien qui passait par l, entendit les cris de linfortune gamine. Il entra dans la demeure de logre, lui passa des menottes aux poignets et le saupoudra de paillettes magiques. Cest ainsi que, par enchantement, logre devint petit, petit, petit comme trois pommes Depuis lors, on le surnomme le moustique : il nose plus sortir de chez lui.
Combien de personnages diffrents lauteur fait-il agir dans ce texte ? Parmi ces sries de personnages, entoure celle qui convient. le gant du bois une petite fille un magicien un ogre le gant du bois un magicien Blondine le gant du bois une petite fille un magicien Blondine le gant du bois Blondine le moustique
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Dans le texte suivant, des mots sont souligns. Rcris-les dans la colonne qui convient.
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Lauteur va donc remplacer le nom des personnages (ou de certaines choses) par dautres mots !
Tous les jeudis, Marco, le petit frre de Lonie arrive en retard lcole
Maman a beau lui rpter quil faut qu elle prpare ses affaires le soir et pas le matin,
Donc attention !! Pour construire le sens dun texte, il faut relier les mots qui parlent dune mme personne ou de la mme chose. Il faut donc souvent vrifier de quoi et de qui on parle et se demander par exemple : cest qui elle ?
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FICHE 11
Objectif Aider les lves reconstituer le sens global dun rcit en prenant appui sur le schma narratif. Stratgie de comprhension vise Le rsum. Type de texte Narratif. Utilisation En duos. Procdure 1. Choisir deux textes narratifs. 2. Donner aux lves lintention de lecture suivante : lire pour ensuite raconter lhistoire son partenaire. Afin de faciliter la construction du sens global et la structuration du rcit, le REFERENTIEL 7 est expliqu et distribu chaque lve. Ce rfrentiel permet aux lves dapprendre mettre leur lecture en tte en saidant du schma narratif. Aprs chaque lecture de rcit, il permet de vrifier que lon a bien labor une comprhension globale du texte. 3. Constituer des duos (un lve A avec un lve B). La moiti de la classe reoit le texte A tandis que lautre moiti reoit le texte B. Lobjectif est de lire son texte individuellement, puis de raconter voix basse lhistoire son partenaire, en saidant du REFERENTIEL 7. 4. Lorsque chacun des partenaires A et B a racont son histoire, les paires changent leurs textes (llve A lit le texte B et vice versa). Inviter les lves choisir un des deux rcits et mettre leur lecture en tte afin de venir le raconter la classe. 5. Organiser une discussion collective sur les questions suivantes : est-ce facile de mettre sa lecture en tte ? A quoi cela sert-il ? (vrifier quon a bien compris lhistoire, en mmoriser les lments importants, guider lexpression orale.). Prolongements Expression crite : le REFERENTIEL 7 peut galement guider les lves dans lcriture dun rcit. Expression orale : raconter des histoires connues (Blanche neige, La belle au bois dormant, etc.), en suivant le schma propos par le RFRENTIEL 7.
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REFERENTIEL 7
JE METS MA LECTURE EN TETE
1. Je me raconte lhistoire en maidant du schma suivant
Cest lhistoire de (personnages principaux) Lhistoire se passe (temps et lieu) Un problme survient lorsque Aprs cela, Ensuite, Le problme est rgl lorsque A la fin,
2.
- le titre de lhistoire
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FICHE 12
VISUALISER SA LECTURE
Objectif Aider les lves se crer des images mentales durant leur lecture et les modifier en fonction des informations donnes dans la suite du texte. Stratgie de comprhension vise La visualisation. Type de texte Narratif. Exemple : Lhorrible Pierre17. Utilisation En collectif. Procdure 1. Expliquer aux lves que visualiser le contenu dun texte est essentiel pour la comprhension. 2. Montrer une srie de 3 ou 4 photos. Aprs chaque photo, demander aux lves de fermer les yeux et de se reprsenter mentalement le contenu de limage. Ils peuvent prendre des notes sils le souhaitent. 3. Demander aux lves dimaginer et de visualiser une modification de chaque photo. Par exemple, aprs avoir montr une photo de montagne, les amener modifier cette image en y ajoutant mentalement au sommet plusieurs alpinistes qui affrontent une tempte de neige. 4. Expliquer aux lves que cest ce qui se passe pendant la lecture : on dbute avec une image assez vague de quelque chose et le texte nous permet de modifier cette image avec dautres dtails. 5. Lire aux lves un texte voix haute en interrompant judicieusement la lecture aprs les premires descriptions (les arrts proposs sont marqus dans le texte par les signes ****). Laisser aux lves le temps de se crer une image mentale du contenu. 6. Poursuivre la lecture en linterrompant rgulirement de manire ce que les lves ajustent leurs reprsentations initiales en fonction du contenu. 7. Prsenter aux lves le REFERENTIEL 818 qui illustre limportance de la visualisation dans un texte dcrivant une squence dactions. 8. Dans une tape ultrieure, demander aux lves dutiliser la stratgie de visualisation de faon autonome durant la lecture de textes courts. Il peut tre intressant de les inviter garder des traces crites des modifications opres sur les images mentales pendant et aprs la lecture.
17 Texte adapt et reproduit avec laimable autorisation de lauteur. 18 Texte reproduit avec laimable autorisation de lauteur.
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LHORRIBLE PIERRE
Moi je suis le petit frre de Pierre. Ensemble, on a vu au cinma tous les pisodes de la Guerre des Etoiles. Le mercredi, on joue. Pierre est Luke Skywalker, moi je fais R2D2 le robot malin. **** D'habitude, pour faire le robot, je coiffe la grande casserole. L'autre jour je n'ai pas pu : il y avait un reste de nouilles froides dedans. Pierre a sorti la petite marmite du buffet de la cuisine : - Tiens, mets a. **** Moi je voulais bien mais je ne voyais plus rien du tout. Pierre m'a tenu par la main pour traverser l'espace sidral jusqu'au moment o il s'est fait attaquer par les tnias visqueux de Dark Vador. Comme Jeda il tait oblig de combattre, c'est son destin ! **** C'est ce qu'il a expliqu aux parents Mais il a quand mme reu une fesse. Papa a dit qu'il ne fallait pas confondre cinma et ralit. Maman l'a grond trs fort parce que j'aurais pu me faire bien plus mal en tombant du toit sur le sol. Heureusement que j'avais la marmite sur la tte. Mme si elle s'tait cabosse en cognant par terre au point qu'on ne pouvait plus la retirer et que j'ai failli touffer dedans.**** Pendant que Maman me posait des pansements sur les genoux, je l'ai entendu marmonner "C'est l'ge bte". Comme je n'ai pas compris, j'ai demand Pierre. Il m'a rpondu que tous les parents traversent un ge bte pendant lequel ils contrarient sans cesse leurs enfants. Pierre a d jurer solennellement de renoncer tre un Jeda.
Catherine Bastre-Rainotti
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Le projectile atterrit sur la tte dAmlie Godart. Celle-ci poussa des hurlements stridents maills de mots que mme le dictionnaire ne connat pas. Une large main remplie de gros doigts velus saisit loreille de Victor et le souleva de sa chaise. Monsieur Voitout, le surveillant, avait tout vu. Victor resta laprs-midi lcole alors que ses camarades taient tous au cinma !
Isabelle Huppe
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CONTROLER SA LECTURE
Un lecteur accompli construit le sens du texte quil lit au fur et mesure quil progresse dans sa lecture. Sil est arriv une lecture parfaitement fluide et sans accrocs, il ne se fie cependant pas aveuglment ce traitement automatique : il sagit en effet deffectuer en permanence un contrle sur ce sens qui est en train de slaborer afin de dtecter le moindre problme. Les activits proposes par les deux premires fiches de cette section reposent sur des textes que lon peut qualifier dexprimentaux. On a en effet forc le trait pour contraindre les lves oprer une lecture minutieuse. On a introduit volontairement des incohrences dans le cas des brefs rcits prsents la FICHE 13 ; on a volontairement omis une information indispensable dans le cas des petites annonces faisant lobjet de la FICHE 14. La FICHE 15 quant elle met en scne deux lecteurs appels faire des pauses rgulires au cours de la lecture deux dun texte informatif pour paraphraser le paragraphe quils viennent de lire et ainsi vrifier leur comprhension en cours de lecture. La tche porte sur des passages trs courts et ne requiert pas de la part du lecteur deffectuer un rsum, ce qui serait trop complexe ce stade.
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FICHE 13
Objectif Dmontrer limportance de rguler sa comprhension, doprer un contrle interne de sa comprhension : vrifier soi-mme si on comprend ce quon lit. Stratgie de comprhension vise Lautorgulation. Type de texte De courts textes narratifs ou informatifs. Exemples : Textes pigs Utilisation Lecture individuelle et discussion en petits groupes. Procdure 1. Expliquer aux lves le risque de se perdre pendant la lecture. Pour viter de se trouver la fin dun texte sans pouvoir expliquer ce dont il sagit, il est essentiel dapprendre contrler, vrifier soi-mme si on a compris. Lanalogie entre le marcheur et la lecture permet de souligner limportance de vrifier si lon est toujours dans la direction que lon sest fixe. Pour illustrer limportance de contrler sa comprhension, proposer aux lves de lire individuellement un texte dans lequel sest glisse une incohrence, quelque chose qui est bizarre, qui ne semble pas logique ou pas normal vu le contexte ou les lments dinformations dont on dispose. Demander aux lves de lire chacun des courts rcits et de trouver lincohrence qui y a t introduite. Lors de la mise en commun, amener les lves caractriser le mode de lecture utilis pour trouver les incohrences : - relire plusieurs fois ; - se poser des questions ; - surveiller, vrifier, contrler constamment si linformation est possible, sil ny a pas dincohrence dans lenchanement des ides, des vnements.
2.
3. 4.
Dmarche rflexive Expliquer aux lves que ce mode de contrle soutenu doit devenir habituel quel que soit le type de texte quils ont lire. Prolongement Expression crite : inviter les lves rdiger eux-mmes des textes pigs. Il peut tre motivant dorganiser lactivit sous forme de jeu, les uns produisant les textes, les autres partant la recherche des bizarreries que les auteurs y ont glisses.
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TEXTES PIGS
1. Maman propose Maxime et Adrien daller nager. Les voil partis tous les trois, sac au dos, pour le centre sportif. Malheureusement, la piscine est ferme aujourdhui. Maxime dit sa petite sur toute due : ce nest pas grave, on peut aller jouer la plaine de jeux et on reviendra nager demain. Quy a-t-il de bizarre dans ce texte ?
2. Pour son anniversaire, Alice a reu un petit chien. Un vrai ! Elle a dcid de lappeler Api. Il est adorable : il veut tout le temps jouer, mme avec le chat. Il suit Alice partout. Et quand Api est fatigu, il sinstalle confortablement sur les genoux de sa matresse et sendort en ronronnant paisiblement tandis quelle lui gratouille le dos. Quy a-t-il de bizarre dans ce texte ?
3. Enfin, les grandes vacances sont arrives ! Les cartables sont rangs jusqu lanne prochaine et vive les grandes balades ! Ce matin, tout le monde sest lev de bonne heure pour profiter de la journe. Nous tions peine partis que le ciel sest couvert et de gros flocons se sont mis tomber. Changement de programme : retour la maison et vive les jeux de socit ! Quy a-t-il de bizarre dans ce texte ?
4. Cest la fte au village. Fous de joie, Mona et Bastien se prcipitent sur la chenille qui roule une allure folle en avant puis en arrire. Ils font quatre tours chacun. Juste ct, on leur propose de lancer des balles sur des pyramides de botes pour en faire tomber le plus possible et remporter ainsi des cadeaux fabuleux. Ils essaient et essaient encore mais la chance nest pas avec eux ! Ils nont rien gagn et y ont laiss tout leur argent de poche. Ils doivent maintenant se contenter de regarder les autres samuser sur les attractions suivantes. Pour se consoler, ils soffrent une barbe papa et des beignets aux pommes. Quy a-t-il de bizarre dans ce texte ?
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FICHE 14
Objectif Dmontrer limportance de rguler sa comprhension, oprer un contrle interne de sa comprhension : vrifier soi-mme si on comprend ce qu'on lit. Stratgie de comprhension vise Lautorgulation. Type de texte Informatif ou narratif. Exemple : Les petites annonces et Visite chez lophtalmologue. Utilisation Lecture individuelle et discussions en groupes. Procdure 1. Expliquer aux lves le risque de se perdre pendant la lecture. Pour viter de se trouver la fin dun texte sans pouvoir expliquer ce dont il sagit, il est essentiel dapprendre contrler, vrifier soi-mme si on a compris. Lanalogie entre le marcheur et la lecture permet de souligner limportance de vrifier si lon est toujours dans la direction que lon sest fixe. Pour illustrer limportance de contrler sa comprhension, proposer aux lves de lire individuellement un texte dont on a effac une ou plusieurs information(s) indispensable(s) la comprhension. Dans les petites annonces proposes titre dexemples, linformation manquante compromet lutilisation de lannonce. Aprs la lecture individuelle, demander aux lves de trouver linformation manquante dans chacune des annonces. Lors de la mise en commun, amener les lves caractriser le mode de lecture utilis pour trouver les informations manquantes : - relire plusieurs fois ; - se poser des questions ; - surveiller, vrifier, contrler constamment si linformation est possible, ou sil ne manque pas une information indispensable pour la comprhension du message. 5. Expliquer aux lves que ce mode de contrle soutenu doit devenir habituel quel que soit le type de texte. Plus un texte est difficile, plus il faut surveiller si l'on en comprend le sens.
2.
3. 4.
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Prolongements Les changes en groupes peuvent parfois prendre pour objet les difficults du texte. Prendre conscience que lon ne comprend pas suppose que lon ait mis en route un processus de contrle de sa propre comprhension. Cette prise de conscience constitue un premier pas vers lautonomie du lecteur. 1. Appliquer ce mode de lecture contrle au texte Visite chez lophtalmologue19 (page 100) qui se caractrise par un niveau de difficult lev. Si lattention nest pas suffisante, mme le lecteur expriment tombe dans le pige du retournement de situation. Partager avec dautres ses confusions propos dun texte est un aspect cl du dveloppement des comptences en lecture. Cela implique au moins deux conditions : - un climat de classe favorable la mise jour de ses difficults !!! - la matrise par les lves dun langage de clarification qui leur permette didentifier le problme. Un exemple de guide de conversation mtacognitive figure dans la partie FARDE DE LECTURE DE LELEVE de la brochure (page 128). Ce questionnaire peut tre compt individuellement puis, faire lobjet dun change entre lves.
2.
19. Texte rdig par un lve et publi dans CONDE, M. (1986). La littrature en pratique. Bruxelles : Labor.
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LES PETITES ANNONCES Voici 4 petites annonces affiches dans un supermarch de la rgion de Namur. Lis-les attentivement et repre pour chacune dentre elles linformation manquante (il peut manquer plusieurs informations). Ecris la question que tu tes pose pour trouver ce que chaque annonceur a oubli dcrire.
Bonjour tous, Tu as entre 8 et 12 ans, tu aimes cuisiner et inventer des recettes ? Viens nous rejoindre au stage de Cuisine des saveurs cet t durant la semaine du 27 au 31 juillet 2009. Le prix du stage est de 60 euros pour la semaine. Apporte ton tablier, ta bonne humeur et de quoi noter tes inventions culinaires
Trois magnifiques chatons donner !!!!!! - Un petit mle noir - Un petit mle roux - Une petite femelle tigre Ces trois adorables cratures pourront quitter leur maman partir du 15 aot 2009.
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Grande exposition de peintures gantes!!! Les enfants de 3e maternelle vous invitent une exposition de peintures gantes ralises avec les doigts. Venez nombreux ! Il y aura des boissons et des gaufres pour tout le monde.
Grand concours de dessin organis par le journal Bdlire Envoie-nous un dessin au format 30 x 40 cm sur le thme : Gaston : mon hros de bande dessine prfr 1er prix : une journe dans un parc dattractions de ton choix pour deux personnes 2e prix : un abonnement dun an Bdevoretou
ADRESSE DE LA RDACTION : AVENUE DE LA GRANDE CANAILLE, 154 5788 CHAT-LES-BAINS DE PIEDS
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FICHE 15
LIRE A DEUX
Objectif Dialoguer avec le texte pour apprendre rguler sa comprhension, oprer un contrle interne de sa comprhension : vrifier soi-mme si on comprend ce quon lit. Stratgie de comprhension vise Lautorgulation. Type de texte Un texte informatif subdivis en paragraphes de longueurs relativement comparables et pourvus de sous-titres, idalement accrocheurs voire nigmatiques, humoristiques, etc. Exemple : Un animal pas banal !20 Utilisation En atelier lecture ou en sances collectives. Procdure 1. Pour sexercer contrler, vrifier soi-mme si on comprend ce quon lit, on peut proposer la situation intermdiaire suivante : celui qui lit va vrifier si son auditeur est capable de restituer, dans ses mots, linformation qui lui a t lue. Lobjectif est ici dapprendre reformuler dans dautres mots le contenu de sa lecture. Choisir un texte informatif, en dlimiter les paragraphes en les numrotant.
2.
20. Le texte convient galement parfaitement pour l'activit de lecture cooprative dveloppe la FICHE 17.
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L'hippocampe est un drle de petit animal qui a une tte de cheval. Comme tous les poissons, il a des nageoires et respire grce des branchies qui lui permettent de capter loxygne dissous dans leau. Lhippocampe na pas le corps couvert dcailles comme la plupart des poissons : son squelette est recouvert de plaques et danneaux osseux qui lui font comme une armure protectrice.
Sa queue est aussi longue que son corps. Elle est fine et recourbe. Comme la queue des singes, elle est prhensile, ce qui veut dire quelle peut senrouler autour des algues, autour des autres plantes du fond marin, ou autour des rochers pour sy accrocher. Elle leur permet aussi de saccrocher lun lautre pour former un petit groupe et tre ainsi mieux protgs.
Les hippocampes raffolent des petits crustacs et des tout petits poissons. Ils en avalent dnormes quantits. Mais ce sont des chasseurs paresseux : ils se contentent dattendre patiemment que leur proie passe devant eux : quand elle sest suffisamment approche, ils dirigent lentement leur bouche vers elle et laspirent goulment. Le cheval des mers na pas de dents ; laliment est donc aval tout entier.
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Quel camlon !
Lhippocampe a une trs bonne vue. Comme chez le camlon, ses yeux sont mobiles et indpendants: pendant quun il repre une proie devant, lautre peut tourner pour regarder en arrire et guetter les dangers. Comme il ne possde pas des capacits de fuite trs rapide face un prdateur ou un danger, il doit trouver dautres astuces : comme le camlon, il peut changer de couleur pour se confondre avec le milieu environnant.
Ascenseur !
Contrairement aux autres poissons, la queue de lhippocampe est dpourvue de nageoire. Cest en agitant sa nageoire dorsale quil se dplace verticalement. Alors que les autres poissons se dplacent en ondulant latralement, lhippocampe se dplace directement de haut en bas. Il nage trs lentement et saccroche trs souvent aux algues et se laisse entraner par le courant. Il peut parcourir ainsi des kilomtres sans aucun effort.
A la fin de lhiver, la saison des amours commence chez les hippocampes. Le mle et la femelle se rapprochent. Ils dansent en enlaant leurs queues. Cest le mle qui a une poche sur le ventre ! Pendant la danse nuptiale, la femelle laisse glisser les ufs dans cette poche. Il peut y avoir jusqu 200 ufs la fois ! Cest donc le papa qui les porte dans sa poche et donne naissance aux petits au bout de 4 semaines.
Annette Lafontaine
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OUTIL 4
LIRE A DEUX
Le texte est divis en plusieurs parties. Vous allez dabord lire lensemble du texte voix basse, chacun pour soi. On passe ensuite la lecture deux. Lun de vous est le partenaire A, lautre le partenaire B. A chaque nouveau paragraphe, on change les rles.
Le partenaire A
Le partenaire B
2. coute le partenaire A sans regarder le texte. 3. explique le contenu de ce quil a entendu avec ses propres mots.
haute voix.
4. contrle si le partenaire B sait restituer dans ses mots le contenu dune faon complte et correcte (si ncessaire, il ajoute des lments ou corrige).
Cest maintenant au tour du partenaire B de lire le paragraphe 2 du texte et au partenaire A dcouter et dexpliquer le contenu avec ses propres mots.
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Un texte informatif est gnralement abord pour acqurir des connaissances sur le sujet quil traite. Pour ce faire, le lecteur doit disposer de stratgies qui lui permettent dapprhender les informations, de les comprendre et den extraire lessentiel. Parmi une quantit considrable de stratgies de comprhension, il existe un large consensus dans la littrature spcialise sur les habilets de base les plus importantes (Terwagne, Vanhulle, Lafontaine, 2001) : il sagit des stratgies de prdiction, de questionnement, de clarification et de rsum. La prdiction consiste mettre des hypothses sur ce que lon trouvera dans le texte. Il sagit donc de rendre le lecteur attentif aux indices qui lui permettent danticiper les catgories dinformations quil va rencontrer au fil de sa lecture ; Le questionnement consiste formuler une question sur le passage que lon vient de lire. Le moyen le plus commode dvaluer la comprhension dun texte cest effectivement de poser des questions son propos. Cest une technique dauto-valuation et donc de contrle de sa comprhension ; La clarification porte sur lexplication du sens de mots inconnus ; Le rsum implique que le lecteur formule lide essentielle du passage. Sil y parvient cest quil a atteint une comprhension satisfaisante du texte.
Ces quatre stratgies sont mises en oeuvre dans un dispositif denseignement rciproque dvelopp par Palincsar et Brown (1984, 1986). Ce dispositif met les lves en situation dexplorer en petits groupes, paragraphe par paragraphe, le contenu dun texte afin den dgager les informations importantes. Lactivit de lecture cooprative propose la FICHE 17 reprend ce principe mais limite la tche la mobilisation des trois premires stratgies, le rsum ntant pas encore lordre du jour des comptences en 3e et 4e annes primaires. En prambule cette activit qui requiert la coordination de plusieurs stratgies, la FICHE 16 porte sur la seule clarification de mots inconnus que lon propose daborder par le biais dune activit ludique portant sur un texte que lon qualifiera l encore dexprimental, dans la mesure o il est crit sur le mode du langage schtroumpf : les lves sont appels rsoudre le sens de tous les mots invents en se basant sur diffrents types dindices.
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FICHE 16
Objectif
Amener les lves sinterroger sur le sens des mots qui leur sont inconnus et mettre des hypothses sur leur nature et leur signification.
Stratgie de comprhension vise Analyser les lments qui composent les mots, leur nature, leur forme, leur place dans la phrase ; sappuyer sur le contexte crit ou illustr pour construire la signification de mots inconnus. Type de texte Des textes bass sur des jeux de langage tels que les Schtroumpfs (Peyo), Les mots tordus (PEF), tous les albums de Claude Ponti, ou encore des crits contenant des mots dargot (par exemple les chansons de Pierre Perret comme les Jolies colonies de vacances). Exemple : Panique chez les Plocks. Utilisation En collectif ou en petits groupes. Procdure 1. Introduire lactivit de lecture comme un exercice de rsolution de problme : pendant la lecture, il arrive que lon rencontre des obstacles, des mots que lon ne comprend pas, soit parce qu'on ne les connat pas, soit parce ce que cest la premire fois quon les voit crits. Que faire dans ce cas ? Il faut trouver des solutions. On peut sauter ces mots en esprant que le sens se construira sur base des mots connus mais il y a toujours le danger de manquer des lments essentiels pour la comprhension. On peut demander quelquun, ou si lon est seul, aller chercher dans le dictionnaire mais il existe dautres moyens que lon va dcouvrir en jouant. 2. Distribuer le texte. Le faire lire individuellement et silencieusement. Demander aux lves de ne pas faire de commentaires voix haute pendant la lecture. 3. Recueillir les impressions de lecture. Demander aux lves si ce texte leur pose des difficults de comprhension, quel autre texte ce type de langage leur fait penser ? Comment sy prendre pour trouver le sens des mots ? Le dictionnaire est-il utile dans ce cas ? 4. Constituer des groupes de 3 ou 4 lves , distribuer une grille de rponses (voir grille en exemple qui peut tre agrandie en A3). Lobjectif de lactivit consiste trouver le ou les sens possibles des mots de la famille Plocks. Insister sur limportance dindiquer au terme de lactivit les diffrents types dindices qui ont permis de trouver le sens des mots. Aider les groupes identifier les dmarches mises en uvre pour dgager les diffrentes significations. 5. Procder la correction en suivant les consignes donnes en exemple ( ajuster au format de la grille de rponse). Soit chaque quipe corrige sa grille de rponse, soit elle corrige la grille dune autre quipe. Calculer le total obtenu par chaque quipe.
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Dmarche rflexive La phase rflexive consiste rpondre aux questions suivantes : que faut-il retenir de cette activit ? Quelle dmarche de lecture avons-nous apprise ? Prsenter le REFERENTIEL 9 illustrant une procdure de clarification de mots conduisant analyser les lments qui les composent et/ou sappuyer sur le contexte crit ou illustr, avant daller au dictionnaire. Prolongement Expression crite : poursuivre le rcit en recourant au mme mode ludique dexpression.
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Sur la plante Plockson, les Plocks vivent heureux et en paix. Enfin pas tout fait. Depuis quelques semaines, Ratzor, un monstre terrifiant et affam, essaye de drober leurs rserves de nourriture. Petit Plock argent raconte linspecteur Plock comment Ratzor a encore tent de les effrayer le matin mme. Petit Plock argent : Tout a commenc quand Ratzor sest brutalement plocks 1 au milieu de la cour de lcole avec son plock 2 . Ce monstre sest mis plockser sauvagement tous les jeux de la cour.
3
Puis il sest plocks 4 vers notre institutrice qui stait mise devant nous pour nous plockser 5. Cest alors que dun seul coup, il la plocksa 6 avec ses pattes qui la plocksrent 7 dans son vaisseau. Aprs nous avoir plockss 8 dans la plock 9 de gymnastique, il senfuit une vitesse compltement implocksiable 10. Voici le message quil nous a plocks 11:
Si vous voulez revoir votre institutrice plocksante vous devez me plockser 15 13 viande plockse devant la porte de lcole14 pour ce soir 20 heures.
12trente
plocks
de
Inspecteur Plock : Bon, essayons de ne pas plockser 16 notre sang froid. Jappelle immdiatement les services de contrle ariens : en plocksant 17 une telle vitesse, il na pas pu chapper aux contrleurs du ciel.
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Indique le ou les sens possibles des mots de la famille Plocks. Attention trois types dindices peuvent te mettre sur la piste
RPONSES Petit Plock argent : Tout a commenc quand Ratzor sest brutalement plocks milieu de la cour de lcole avec son plock 2 . Ce monstre sest mis plockser Puis il sest plocks plockser 5 .
7 6 45 4 3 3 2 1 1
GRILLE DE CORRECTION
au
vers notre institutrice qui stait mise devant nous pour nous
6
Cest alors que dun seul coup, il la plocksa son vaisseau. Aprs nous avoir plockss 8 dans la plock compltement implocksiable 10 .
10 9 8
dans
0-1 0-1 Quand tu as termin colle ici les solutions 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Indice 1_______________________ Indice 2 _______________________ Indice 3 _______________________
Voici le message quil nous a plocks 11 : Si vous voulez revoir votre institutrice plocksante 12 , vous devez me plockser 13 trente plocks 14 de viande plockse 15 devant la porte de lcole pour ce soir 20 heures.
12 13 14 15
11
Inspecteur Plock : Bon essayons de ne pas plockser 16 notre sang froid. Jappelle immdiatement les services de contrle ariens : en plocksant 17 une telle vitesse, il na pas pu chapper aux contrleurs du ciel . Comment ty est-u pris pour retrouver le sens des mots ? Trouve 3 sortes dindices utiles face des mots inconnus.
17
16
1-2-3
TOTAL
110
CONSIGNES DE CORRECTION
1. Dcouper cette colonne de solutions et la coller dans la feuille dexercice lendroit indiqu. Compter ensuite le nombre de rponses correctes. Dans la colonne score , entourer le chiffre qui correspond au nombre de rponses correctes.
1 2
RPONSES pos, cras vaisseau casser, craser, pitiner dirig, dplac, avanc protger saisit poussrent, propulsrent enferms, emprisonns salle incroyable, inimaginable laiss, donn, envoy vivante dposer, prparer kilos, sachets, sche, hache, fume, perdre volant, fuyant, filant
3 45
6 7
10 8 9
11 12 13 14 15
16 17
2. Compter ensuite le nombre dindices trouvs : 1. des parties du mot (sa forme, sa place dans la phrase) ; 2. le sens de la phrase ou de lhistoire (contexte) ; 3. lillustration. 3. Calculer le total de lquipe sur 20 points.
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FICHE 17
LECTURE COOPERATIVE
Objectif Amener les lves combiner diffrentes stratgies de comprhension au cours de la lecture. Stratgie de comprhension vise La prdiction : dvelopper des attentes de sens en mobilisant ses connaissances pralables. Le questionnement : sinterroger sur le contenu du texte pour contrler sa comprhension. La clarification du sens des mots inconnus. Type de texte Des textes informatifs, structurs en paragraphes dont les intertitres permettent de formuler des hypothses sur le contenu. Ne laisser visibles que les titres et intertitres afin de permettre une lecture par dvoilement progressif (Agrafer ou coller des caches). Exemple : Un animal pas banal ! et Comment aider le saumon atlantique revenir dans nos rivires ? Utilisation En groupes de 3 lves. Procdure 1. Expliquer aux lves que dans certains cas, par exemple, lorsque le texte est un peu long ou touche des problmatiques complexes, lorsquil contient beaucoup de nouvelles informations, il peut tre utile de le lire plusieurs. Le texte sera dcoup en paragraphes et chaque lve du groupe va tre responsable dun ou deux paragraphes. 2. Lire le titre du texte et demander aux lves danticiper, de prdire le contenu du texte (de quoi ce texte va-t-il probablement parler ? quel genre dinformations va-t-il nous donner ?). Noter les propositions au tableau et recueillir les hypothses des lves sur la question pose par ce titre. 3. Constituer des groupes de trois et distribuer chaque lve un exemplaire du texte informatif dont seuls les titres sont visibles (pour la premire fois, agrafer pralablement des caches sur les diffrents paragraphes du texte, puis lors des lectures coopratives ultrieures, lorsque les lves ont compris la dmarche de prdiction, leur demander de dplacer un cache sur les paragraphes au fil de leur lecture. 4. Expliquer le principe de la lecture cooprative en se rfrant lOUTIL 5.
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N pour voyager Le saumon Atlantique est un poisson qui vit habituellement dans locan Atlantique Nord. Mais comme il ne peut pondre ses ufs quen eau douce, il parcourt des milliers de kilomtres pour venir se reproduire dans une rivire. Mais pas nimporte quelle rivire ! Il doit rechercher celle o il est n ! Les ufs sont dposs dans le gravier qui tapisse le fond de la rivire. Ils ont la taille dun petit pois et sont de couleur orange. Au printemps, des milliers dalvins vont sortir des ufs et commencer nager librement la recherche de larves et dinsectes pour se nourrir. Ils vont rester de 1 6 ans dans les zones peu profondes des rivires de lEurope, et progressivement voluer pour devenir capables de vivre en mer. Le grand dpart Lorsque les saumoneaux mesurent 12 15 cm, ils descendent vers la mer pour commencer leur migration ! En mer, ils se nourrissent activement pendant 1 3 ans pour atteindre une taille de 40 120 centimtres. Lorsquils ont accumul assez de rserves, ils entament ensuite une migration de retour vers leur rivire natale afin de sy reproduire. Heureusement lorsquil tait tout jeune, le saumon a mis dans sa mmoire lodeur de la rivire o il est n ! Cest ce qui lui permet de reconnatre prcisment lendroit o il doit revenir pour se reproduire.
Saumons adultes
OCEAN
Novembre - janvier Ponte des ufs
EAU DOUCE
Dpart des Saumoneaux Mars - mai
Un voyage dangereux La plupart des saumons reproducteurs meurent aprs avoir dpos leurs ufs. Epuiss par leur long voyage, par la ponte et la dfense du territoire autour de leur nid, seuls 5 % des saumons adultes retourneront dans locan aprs la reproduction. Pas facile pour les jeunes non plus : sur 7500 ufs, 50 deviendront des saumoneaux et on estime que seuls 4 dentre eux survivront au grand voyage vers locan. Voil pourquoi cest si important de prserver nos rivires !
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LECTURE COOPERATIVE
Imaginons quAnne, Bilal et Yelena lisent ensemble ce texte. A tour de rle, chacune dentre eux va utiliser 3 stratgies de lecture. Anne va soccuper du premier paragraphe, Bilal du deuxime et Yelena du troisime.
OUTIL 5
TITRE
1. Anne va prdire : elle lit le titre du 1er paragraphe et comme la suite du texte est cache, elle essaie de prdire le genre dinformations que le paragraphe va donner. CHACUN LIT SILENCIEUSEMENT LE PARAGRAPHE 1 POUR VERIFIER LES HYPOTHESES dANNE 2. Anne va clarifier : elle vrifie si des mots peuvent poser problme certains, si oui elle sappuie sur des parties du mot, sur le contexte ou sur les images pour faire une hypothse. 3. Anne va questionner : elle pose un des membres du groupe une question sur le contenu du paragraphe qui vient dtre lu. Elle vrifie si sa rponse est correcte et si les autres sont daccord. 1. Bilal va prdire CHACUN LIT SILENCIEUSEMENT LE PARAGRAPHE 2 POUR VERIFIER LES HYPOTHESES DE BILAL 2. Bilal va clarifier
Paragraphe 1
Paragraphe 2
3. Bilal va questionner
1. Yelena va prdire CHACUN LIT SILENCIEUSEMENT LE PARAGRAPHE 3 POUR VERIFIER LES HYPOTHESES DE YELENA 2. Yelena va clarifier
Paragraphe 3
3. Yelena va questionner
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Evaluer ses attitudes au fil du temps Que penses-tu de la lecture ? Pour taider rflchir, complte ce questionnaire diffrents moments de lanne, par exemple en septembre, en novembre, en dcembre et en avril. Classe-le ensuite dans ta farde de lecture.
Pourquoi ? ......................................................................................................... ............................................................................................................................ 4. Je pense que je pourrais faire des progrs en lecture cette anne.
OUI NON
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Mieux se connatre en tant que lecteur Pour bien observer comment tes gots et tes prfrences en matire de lecture voluent, complte ce tableau quatre moments diffrents :
En rouge au mois de septembre, En bleu au mois de novembre, En orange au mois de dcembre, En vert au mois davril.
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1. Si tu pouvais devenir tout ce que tu veux quand tu seras adulte, tu deviendrais .................................................................................................................................... Pourquoi ? ................................................................................................................ 2. Si tu pouvais voyager nimporte o, o irais-tu ? .................................................................................................................................... 3. Quelles sont tes missions tl prfres ? .................................................................................................................................... Pourquoi ? ................................................................................................................. 4. Quel est ton animal prfr ? .............................................................................. 5. Que fais-tu quand tu as du temps libre et que tu peux faire ce que tu veux ? .................................................................................................................................... 6. Quel est le titre du meilleur livre que tu aies lu? .................................................................................................................................... 7. Daprs toi, lire cest plutt un moyen de vivre des aventures avec des personnages ou plutt un moyen dapprendre des choses ? ....................................................................................................................................
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Clarifier ses reprsentations de la lecture Dans cette partie de ta farde, classe soigneusement tes REFERENTIELS DE LECTURE !
REFERENTIEL 1 : JE LIS PAR GROUPE DE MOTS REFERENTIEL 2 : LIRE CEST COMME PARTIR EN EXCURSION REFERENTIEL 3 : LIRE CEST ECHANGER
AVEC LE TEXTE
REFERENTIEL 4 : LES DIFFERENTS TYPES DE QUESTIONS REFERENTIEL 5 : LA MACHINE A INFERER REFERENTIEL 6 : CEST QUI ELLE ? REFERENTIEL 7 : METTRE SA LECTURE EN TETE REFERENTIEL 8 : QUAND JE LIS, JE VOIS .. REFERENTIEL 9 : SOS MOTS DIFFICILES REFERENTIEL 10 : DES MOTS POUR PARLER DE LA LECTURE
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?? ??
?
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Ces changes peuvent galement prendre pour objet les aspects du texte qui posent problme. Prendre conscience quon ne comprend pas suppose que lon ait mis en route un processus de contrle de sa propre comprhension. Cette prise de conscience constitue un premier pas vers lautonomie du lecteur et un aspect important de la dimension sociale de lenseignement de la comprhension. Partager avec dautres ses confusions propos dun texte suppose un climat de classe favorable la mise au jour de ses difficults. On est ici au cur des dimensions sociale et personnelle de la lecture. Le questionnaire Jvalue ma comprhension propos ci-aprs constitue un autre exemple de guide de conversation mtacognitive cibl sur la gestion des textes plus rsistants. Rappelons que bien mieux que des textes simples o tout ce quil faut comprendre est crit, les textes rsistants sont susceptibles de mettre en lumire les processus en jeu dans la comprhension condition bien sr de sarrter ensemble sur ce qui fait problme, didentifier la nature de la difficult et la stratgie mettre en place pour franchir lobstacle !! Enfin, pour tre mme de discuter avec dautres de ce qui fait la difficult dun texte ou des processus qui permettent den approfondir la comprhension, il est indispensable que les lves disposent dun langage commun et puissent mettre un nom sur les stratgies quil sagit de mettre en uvre. Le REFERENTIEL 10 constitue un exemple de lexique de termes lis la lecture. Il est bien sr complter par chacun avec la terminologie adopte en classe.
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Jai lu ce texte / ce passage, jai envie de discuter avec les autres de ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ La piste de discussion choisie par le groupe : ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Jai discut du texte/ du passage avec les autres. Jai appris que ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................
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Lire : lire ce nest pas uniquement remuer les lvres, cest faire fonctionner son esprit pour capter un message. Attention : si on balaie avec les yeux tout un texte du dbut la fin sans savoir de quoi il parle, on le lit sans le comprendre. Stratgie : une action qui suit un plan. En lecture, cest ce quil faut faire mentalement pour bien comprendre. Paraphraser : redire le contenu dun texte dans ses propres mots. Fluide : la lecture est fluide lorsquelle peut se faire rapidement et facilement sans plus buter sur les mots. Mtacognition : lexamen conscient de ce que lon est en train de comprendre ou de ne pas comprendre pendant quon lit ou quon rflchit. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................
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BIBLIOGRAPHIE
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